慕課對醫(yī)學教學改革的啟示

慕課對醫(yī)學教學改革的啟示

一、慕課的含義

慕課（MassiveOpenOnlineCourse，MOOCs）是指大規(guī)模在線開放課程。慕課創(chuàng)立的初衷是建立任何人都能隨便學習的平臺?！皩⑹澜缟献顑?yōu)秀的教育資源送到地球最偏遠的角落”是慕課的信念。慕課是利用計算機互聯(lián)網(wǎng)信息溝通與大數(shù)據(jù)信息挖掘的開放性教學和現(xiàn)代遠程教育。[1-3]

二、“慕課”的主要特點

慕課發(fā)端于網(wǎng)絡(luò)遠程教育和視頻課程，但不同于包括電視、廣播、電訊等在內(nèi)的傳統(tǒng)遠程教育。由于慕課可以完整系統(tǒng)地在線實現(xiàn)老師對課程的傳授、同學的學習體驗以及師生之間的互動。它有以下特點：

1、大規(guī)模

這是MOOCs最基本的特征之一，課程能支持大規(guī)模的參加者，一門課程可以有上萬人的參加者。[4]

2、開放性

慕課具有開放性的顯著優(yōu)點，它具有開放、自由和民主的學術(shù)精神。在線教育資料完全開放，學習者可以免費在線共享這些教育資料。任何想學習的人只需要在線用一個郵箱注冊就可以進入慕課平臺，完全不受地域?qū)W籍的限制。更好的教育資料也可以隨時更新補充。

3、在線學習、時間敏捷

由于慕課的學習方式是在網(wǎng)上進行，不需要按時去教室上課，所以學習時間可由同學自己敏捷把握。同時，學習媒介也多樣化，支持的媒介途徑包括Twitter、Youtube、Blogs、及其他社會性軟件。

4、碎片化學習

慕課課程將學問內(nèi)容分割成小的碎片來學習，之后通過一個主題串聯(lián)起來重新構(gòu)建學問，避開了缺乏教學過程的弊端。慕課學習以鏈狀形式循環(huán)推動，最終結(jié)構(gòu)化的學問體系得以建立。[5]

5、翻轉(zhuǎn)課堂

慕課采納的是翻轉(zhuǎn)課堂[6]，即：同學在課外在線通過微視頻進行學習，而后在課內(nèi)同學與老師進行深度互動，老師指導(dǎo)同學對學問進行消化汲取，同學一起進行團隊學習和實踐。課堂教學的重點不再是引入和講解新學問，而是對學問點的運用和反復(fù)消化汲取，這從根本上轉(zhuǎn)變了同學的學習方式。

6、價格低而共享性高

慕課一般都是免費。免費注冊參加會給高校教育帶來肯定沖擊。

慕課平臺教育資源豐富，形式多樣，而且具有高度的共享性。任何注冊者都可以免費學習慕課平臺資源。

7、形成學習社區(qū)

學習者之間可以形成學習小組或?qū)W習社區(qū)，進行互評或互助。[7]

8、評價系統(tǒng)準時敏捷

慕課既使用在線評價系統(tǒng)，同學收到即時評價信息，老師也可課堂評價或同學互評。慕課系統(tǒng)也漸漸與學分認證掛鉤，許多高校已開頭實行。[8]

9、有別于微課程資源

微課程是通過PPT、黑板、微音頻、微視頻的方式來傳授學問點。而慕課是以問題將許多由名師主講的10分鐘的小視頻串聯(lián)起來，同學答對才能連續(xù)下一個視頻。同學的問題在平臺上提出，5分鐘左右就會有老師解答。與微課程還是有區(qū)分的。

三、“慕課”的類型

慕課的類型劃分，有兩種方式：

第一種分類：Clark將慕課分為兩類：斯坦福模式與交互模式。[9]斯坦福模式所供應(yīng)課程及課后評價系統(tǒng)更為正式和完整，此模式與傳統(tǒng)的以老師為中心的教學較為類似，學習過程中學員之間缺乏樂觀互動，這不利于同學更深度理解所授學問。從另一方面也說明：高質(zhì)量的授課水平和定制化的配套測評對斯坦福模式慕課更為重要。而交互式模式的學習方式更加社會化。同學之間通過不同的方式進行學習爭論。

其次種是依據(jù)不同的學習理論來分類，分為三類：cMOOC強調(diào)對學問聯(lián)結(jié)與學習網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)建；xMOOC強調(diào)對學問的傳播與復(fù)制；mMOOC強調(diào)對簡單技能的把握。[10]xMOOC保留了常見規(guī)范性課程的基本環(huán)節(jié)，與主流的課堂教學模式較為接近，因此，xMOOC是目前全球普遍采納的“慕課”形式。[11]

四、慕課教學模式的優(yōu)勢

1、教學理念先進[12]

（1）慕課促進教育公正。慕課資源完全共享開放，具有不同背景（人種、地域、經(jīng)濟和文化）的學習者都可在慕課上得到最優(yōu)質(zhì)的教學資源，利于實現(xiàn)教育公正。而傳統(tǒng)高校醫(yī)學教育質(zhì)量與地域、經(jīng)濟等關(guān)系親密。

（2）慕課以同學為中心。慕課的“翻轉(zhuǎn)課堂”使同學在課外自己學習學問點，課內(nèi)師生互動爭論，充分調(diào)動同學的樂觀性，使同學變?yōu)閷W習的主導(dǎo)者。

（3）信息技術(shù)應(yīng)用。慕課是基于信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的平臺，在平臺構(gòu)建過程中應(yīng)用了大量的信息技術(shù)。

2、課程內(nèi)容優(yōu)秀

（1）名師授課。慕課平臺的核心課程大多是由知名高校教授來授課，授課者能講授最新最前沿的學問。

（2）認真講解。慕課將課程內(nèi)容分為若干學問節(jié)點，錄制成8-12分鐘的視頻片段，生動認真地進行講解。

（3）細心制作。慕課視頻力求“精品化”，視頻制作精致，課程通過多媒體素材和技術(shù)進行生動的解讀和呈現(xiàn)。

3、教學設(shè)計科學

（1）最佳授課時間。慕課視頻課程的時長與人的最佳高效專注時間（15-20min）正好相符，學習者通過碎片化學習更有效的把握學問。

（2）合理編排挨次。慕課課程依據(jù)同學的認知規(guī)律對學問節(jié)點進行構(gòu)建，可使同學更清晰的熟悉學問框架。

（3）優(yōu)化教學過程。慕課課程通過設(shè)置評價關(guān)卡、考核嬉戲、虛擬試驗等技術(shù)，大大調(diào)動了同學的學習熱忱和樂觀性。慕課通過教學互動環(huán)節(jié)來連貫學問點；在觀看視頻同時插入評價試題，答對后才能連續(xù)學習；可以準時供應(yīng)在線即時答疑解惑。（4）簡化學習條件。慕課既可在線學習，也可下載到平板電腦、手機等便攜移動終端上學習，簡化了學習條件。

4、評價方式敏捷

慕課模式除了電腦自動隨時評價判格外，師生互動也較多，老師可以準時評價。此外同學也可以在網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺上相互評價，方式敏捷。而傳統(tǒng)模式由任課老師完成考核評價。

五、與傳統(tǒng)教學相比MOOC教學模式的缺陷[13]

與傳統(tǒng)教學模式相比，MOOC有以下三方面的缺陷：第一，慕課課程中學伴之間雖然可以在網(wǎng)上進行在線爭論，但究竟無法替代面對面的溝通溝通。同學們可以在高校校內(nèi)中一起學習溝通一起成進步步，校內(nèi)的溝通環(huán)境和學習環(huán)境是慕課無法替代的。其次，由于慕課的學習方式比較松散自由，不像高校正規(guī)的課堂課程，同學假如自律性不強，往往不能有規(guī)律的學習，能堅持學完全部課程的同學比率較低。[14]慕課需要在如何增加同學的自律性上再多做討論和改進。第三，當前的慕課教學效果還未能被權(quán)威機構(gòu)認證。雖然慕課課程學習結(jié)束后應(yīng)當獲得學業(yè)證書，但由于當前的慕課教育平臺無法證明是學習者本人，而不是別人替代他完成了全部的課程學習和考核考試，所以慕課網(wǎng)絡(luò)教育目前還難以得到權(quán)威機構(gòu)的認證。慕課系統(tǒng)需要在學習者實名認證方面下大功夫來解決這個問題。[15]

六、慕課對醫(yī)學教學改革的啟示

雖然慕課有它自身的瑕疵，但它的先進的教育理念對現(xiàn)在的醫(yī)學教育是一個很大的沖擊。目前的醫(yī)學教育還是以老師為主導(dǎo)地位，雖然也始終在改革，但以“學”為本的教育觀念并沒有實現(xiàn)。在慕課體系中突出體現(xiàn)了同學主動學習的主導(dǎo)地位。慕課這場風暴隨著科技的進展而來臨，為醫(yī)學教育改革吹入了一陣春風。以后的醫(yī)學教育應(yīng)當以慕課為契機，充分發(fā)揮慕課平臺的優(yōu)勢，充分利用慕課資源，使同學真正成為學習的仆人。因此，慕課教學模式在醫(yī)學教學中顯得非常必要。2022年3月全國182家醫(yī)學高校已成立了中國醫(yī)學教育“慕課聯(lián)盟”。慕課在醫(yī)學高校教育中會漸漸普及進展。

慕課教學體系給現(xiàn)代醫(yī)學教學帶來以下啟示，我們應(yīng)從以下方面進行醫(yī)學教學改革。

1、轉(zhuǎn)變教學理念

（1）實行新型教學模式。傳統(tǒng)教學模式以老師為主導(dǎo)，慕課教學模式以同學為主導(dǎo)，我們可以在腫瘤學教學中將兩者結(jié)合，相互補充，可以針對不同的腫瘤學學問點根據(jù)肯定的比例將兩者結(jié)合，發(fā)揮各自平臺的優(yōu)勢，達到最佳教學效果。[16]

（2）應(yīng)用先進技術(shù)手段。現(xiàn)代腫瘤學飛速進展，傳統(tǒng)的課堂教學模式已遠遠不能滿意教學的要求。MOOC可供應(yīng)海量的腫瘤學教學資料（教學視頻、教學課件、教學題庫），如何能夠使醫(yī)同學成為這些信息的受益者？MOOC為腫瘤學教學改革供應(yīng)了契機。

（3）突出同學的主體地位。慕課教學完全依靠同學的自主學習性，而自主學習驅(qū)動性恰恰是教學勝利的關(guān)鍵。而傳統(tǒng)的教學模式往往關(guān)注同學的共性，共性化學習不足。同學的制造性、主動性得不到進展。我們需要借助慕課平臺充分調(diào)動同學對腫瘤學的自主學習主動性。

2、改進教學設(shè)計

醫(yī)同學需要了解常見多發(fā)腫瘤，高等醫(yī)學教育對罕見稀有腫瘤不做特殊要求，腫瘤學教學可以將常見多發(fā)腫瘤根據(jù)腫瘤病種為主線支配課程。將最新前沿的腫瘤學教學資料（教學視頻、教學課件、教學題庫）呈現(xiàn)給同學，引起同學的足夠的愛好。PBL、CBL教學法、分層次教學法、舉例式教學法等可以敏捷地運用于腫瘤學教學實踐。

3、優(yōu)化教學內(nèi)容

慕課教學平臺可以充分的將最新的腫瘤學的教學視頻庫、教學課件庫、教學試題庫這些信息構(gòu)建于慕課網(wǎng)絡(luò)平臺中，并不斷的進行更新、補充、完善。目前腫瘤學的各種診治指南在不斷的更新，慕課平臺可以不停頓的把這些最新的診治指南更新在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中，使同學能準時了解到最新的腫瘤學資訊和前沿動態(tài)。

4、增加人力資源

目前國際慕課平臺都在招募高校知名教授在慕課平臺上授課，但都為英文課程，國內(nèi)的慕課平臺應(yīng)當盡快多開設(shè)中文網(wǎng)絡(luò)課程。但是好的慕課課程需要很有閱歷和力量的老師來開設(shè)課程。國內(nèi)醫(yī)學慕課平臺進展緩慢的緣由就是受到優(yōu)秀老師的限制，要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程，就需要培育閱歷豐富的高質(zhì)量的老師隊伍。

5、創(chuàng)新評價方式

傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能滿意飛速進展的醫(yī)學教育的要求，人機考試已成為常態(tài)。通過MOOC教學數(shù)據(jù)庫可供應(yīng)豐富的考核病例和環(huán)境。另外慕課微課程是由穿插的問題連貫而成，就像通關(guān)嬉戲，只有答對才能連續(xù)，可以對同學的學習做準時的評價，評價系統(tǒng)準時敏捷，增加了師生間的互動。第三，在慕課網(wǎng)絡(luò)學習時同學之間成立網(wǎng)上學習小組，同學之間進行互測。所以慕課教學平臺為醫(yī)學教育供應(yīng)了創(chuàng)新的評價方式。老師應(yīng)當抓住這些新式評價模式，準時對同學進行評價互動，以引起同學足夠的學習愛好和學習自主性。在設(shè)計評價題庫時，要多動腦筋多專心思。質(zhì)量評價體系將是慕課平臺開發(fā)和設(shè)計的重點。

6、加大MOOC制作力度

要想快速的使慕課平臺作為醫(yī)學教