論小學(xué)英語教學(xué)中STEM教育的本土化實(shí)施 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選論小學(xué)英語教學(xué)中STEM教育的本土化實(shí)施摘要：STEM教育是一種重實(shí)踐的跨學(xué)科整合的教育理念和教育模式，對(duì)我國小學(xué)英語改革具有重要的啟示和借鑒意義。我們應(yīng)該積極探索STEM教育理念在我國小學(xué)英語教學(xué)中的本土化路徑，啟動(dòng)探究式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。課前導(dǎo)入項(xiàng)目任務(wù)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，展開預(yù)習(xí)探究。在課堂上搭建情境，加強(qiáng)學(xué)生主體實(shí)踐拓展。在此基礎(chǔ)上，提升學(xué)生認(rèn)知，并應(yīng)用于之后的自主學(xué)習(xí)探究中，從而提升自身解決生活中英語問題的創(chuàng)新能力。 關(guān)鍵詞：STEM教育，小學(xué)英語教學(xué)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)

引言：STEM教育是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）和數(shù)學(xué)（Mathematics）教育的簡(jiǎn)稱，旨在以真實(shí)問題為向?qū)В蚱茖W(xué)科領(lǐng)域邊界，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。在我國，推進(jìn)STEM教育發(fā)展被放到為黨育人、為國育才的大戰(zhàn)略中。那么，具體到我國小學(xué)英語教學(xué)改革中，STEM教育理念究竟能起到怎樣的作用？如何結(jié)合本土情況而加以實(shí)施呢？本文將對(duì)此作一探索。一、對(duì)STEM教育的認(rèn)識(shí) 1．STEM教育的起源

1986年，美國國家科學(xué)委員會(huì)發(fā)表了《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》報(bào)告。該報(bào)告首次提出“科學(xué)、數(shù)學(xué)、工程和技術(shù)”教育的綱領(lǐng)性建議，被認(rèn)為是STEM教育的開端。隨后英、德等國也將其納入教育體系。由此，推進(jìn)STEM教育已成為世界性的教育發(fā)展趨勢(shì)。近些年來，STEM的內(nèi)涵和外延越來越豐富，出現(xiàn)了STEAM、STEMx、STEM+，藝術(shù)和更多學(xué)科加入，使得它囊括了藝術(shù)、體育、人文、計(jì)算機(jī)科學(xué)、調(diào)查研究、創(chuàng)造與革新、全球溝通協(xié)作等21世紀(jì)所需的知識(shí)與技能，發(fā)展為包容性更強(qiáng)的跨學(xué)科綜合素養(yǎng)教育。但無論STEM教育在內(nèi)涵上有怎樣的擴(kuò)展，“STEM”仍是詞根，它起到了最核心、最本質(zhì)的作用。2．STEM教育的主要特征

STEM教育有別于傳統(tǒng)的單學(xué)科嚴(yán)格界定、重書本知識(shí)傳授的教育方式，是一種重實(shí)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選踐的跨學(xué)科整合的教育理念和教育模式。其主要特征表現(xiàn)在：

（1）注重跨學(xué)科整合

STEM并不是加一個(gè)學(xué)科或者加幾個(gè)學(xué)科的問題，也不是幾個(gè)領(lǐng)域的拼湊，它的本質(zhì)是推動(dòng)不同領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)之間的整合，推動(dòng)學(xué)科之間壁壘的打破，推動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域的綜合、跨學(xué)科的整合。 （2）注重實(shí)踐

所有STEM課程都以項(xiàng)目作支撐，以開放性的真實(shí)問題作為導(dǎo)向，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目來解決問題、完成任務(wù)。其旨在豐富學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，注重將學(xué)術(shù)性知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。因此，STEM課堂的目標(biāo)和導(dǎo)向，與當(dāng)下熱議的學(xué)生核心素養(yǎng)，以及學(xué)生實(shí)踐能力發(fā)展都是一脈相承的。 （3）注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神

STEM教育是從解決一個(gè)真實(shí)世界的問題而來，通過趣味活動(dòng)的形式讓學(xué)生對(duì)他們所在年齡段應(yīng)該掌握的知識(shí)產(chǎn)生好奇心和興趣，對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層次的加工并且加以運(yùn)用，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造、創(chuàng)新。 3．STEM教育引入我國

由STEM教育的特征可見，其對(duì)我國各科教學(xué)改革具有重要的啟示和借鑒意義。因此，STEM教育理念自被引入我國后，如同一陣颶風(fēng)席卷中國。STEM教育在我國進(jìn)入發(fā)展快車道。近些年來，諸如“STEM”的字樣連年出現(xiàn)在國家教育文件中。2015年，教育部發(fā)布《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》，首次提出“探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”。2017年，教育部頒布《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確提出倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)（STEM）方式。2019年，教育部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》提出，探索跨學(xué)科教學(xué)等教育教學(xué)新模式，并把促進(jìn)教師跨學(xué)科教學(xué)能力提升作為主要措施之一。就在2020年2月，教育部還印發(fā)了《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)》，把STEM課程與開發(fā)納入中小學(xué)教師培訓(xùn)主題。在國家政策的引領(lǐng)下，各地越來越多的中小學(xué)校如火如荼地展開STEM教育的探索實(shí)踐。二、我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀經(jīng)過在教學(xué)改革過程中的不斷努力，我國小學(xué)英語的教學(xué)水平得到了顯著提升。與22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選多年前相比，我國小學(xué)英語在教學(xué)技術(shù)手段上更先進(jìn)，多媒體技術(shù)進(jìn)入了課堂，教師的課件都制成了圖片、音頻、視頻，可謂圖文并茂。在教學(xué)內(nèi)容上變化也很明顯，目前我國小學(xué)所使用的英語課本有外研社版、人教版等多個(gè)版本，但無論哪個(gè)版本，課本知識(shí)體系都貼近學(xué)生的生活實(shí)際，都以課文為重點(diǎn)，單詞為支撐，同時(shí)配有圖片、歌曲、游戲等內(nèi)容，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求知欲望，開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。然而，我國小學(xué)英語教學(xué)中還面臨如下問題。 1.灌輸式的教學(xué)模式

教學(xué)方式上往往采取傳統(tǒng)的灌輸式授課模式，注重單詞、語法等知識(shí)點(diǎn)的灌輸，并配以選擇題、填空題、閱讀理解等傳統(tǒng)書面練習(xí)。教學(xué)的目標(biāo)往往是為了應(yīng)對(duì)考試，實(shí)用性不強(qiáng)。這種教學(xué)本身并沒有錯(cuò)。英語對(duì)中國學(xué)生來說是第二語言，所需要記憶的東西必然很多。但如果灌輸式的授課模式成為主導(dǎo)的教學(xué)模式，那么教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就大打折扣了。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的需求以及英語學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)，從而造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的枯燥性，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。 2．學(xué)生實(shí)踐性不高

小學(xué)生尤其是低年級(jí)的小學(xué)生，在剛剛接觸英語這門學(xué)科的時(shí)候，他們的基礎(chǔ)是比較薄弱的。小學(xué)年齡階段的學(xué)生在認(rèn)知上所掌握的大部分概念都是具體的、形象的、能直接感知的，傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，參與到課堂學(xué)習(xí)中來。有些老師盡管對(duì)活動(dòng)教學(xué)法有一定的了解，但對(duì)于活動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)、教學(xué)過程和活動(dòng)形式的認(rèn)識(shí)不足，因而設(shè)計(jì)不出更有效的活動(dòng)供學(xué)生參與。英語是一門實(shí)踐類型的學(xué)科，脫離實(shí)際的英語教學(xué)往往造成了學(xué)生學(xué)習(xí)“啞巴英語”，更遑論運(yùn)用英語能力創(chuàng)新性地解決問題了。 綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式凸顯著嚴(yán)重的弊端，小學(xué)英語課堂教學(xué)的整體質(zhì)量有待提高，小學(xué)生的英語實(shí)踐能力也偏低。三、啟動(dòng)探究式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式基于STEM教育自身所有的特征，實(shí)施STEM教育將有助于克服我國小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提升我國小學(xué)英語教學(xué)水平，我們應(yīng)該積極探索STEM教育理念在我國小學(xué)英語教學(xué)中的本土化路徑。為此，本文提出探究式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。這一學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中，以實(shí)踐為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法，對(duì)項(xiàng)目任務(wù)展開綜合性探究，將32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選學(xué)生的英語知識(shí)和技能與現(xiàn)實(shí)生活世界聯(lián)系起來，拓展學(xué)生想象力，關(guān)注英語知識(shí)的應(yīng)用，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所學(xué)的英語知識(shí)的相關(guān)性與價(jià)值，以激發(fā)其更強(qiáng)的獲取知識(shí)與技能的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)，從而有效鍛煉自身的實(shí)踐能力與語言運(yùn)用能力，提升綜合英語實(shí)力。下面將以人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)《Whatwouldyoulike？》一課為例，對(duì)如何開展探究式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行論述。 1．課前導(dǎo)入：激發(fā)學(xué)生潛能，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)

STEM教育理念反映于英語教學(xué)中，從其教學(xué)目的分析，便是力求培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情的基本技能與實(shí)力。這一點(diǎn)既突出了學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取與分析處理。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可積極應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+背景下的創(chuàng)新教育手段推動(dòng)學(xué)生展開預(yù)習(xí)探究，激發(fā)學(xué)生自學(xué)、信息收集及分析概括等語言關(guān)鍵能力的多重鍛煉，形成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的高度自我認(rèn)知與創(chuàng)新性實(shí)踐。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)問題的設(shè)置加以引導(dǎo)，比如“Youcanlearnwhatkindsoffood”“What'sthedifferencebetweenChinesefoodandWesternfood”。讓學(xué)生帶著疑問展開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度閱讀，根據(jù)教師的思維指導(dǎo)獲取關(guān)鍵信息。這包含：一是初讀課文文本時(shí)獲知教育主題，設(shè)置并繪制菜單的思維導(dǎo)圖；二是根據(jù)菜單思維導(dǎo)圖提煉文本信息，并以互聯(lián)網(wǎng)方式搜集課外信息，多重整合后填充菜單；三是將信息分享在小組內(nèi)部，并就菜單設(shè)置話題展開討論。上述內(nèi)容首先涵蓋對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的激發(fā)，包含其對(duì)文本框架結(jié)構(gòu)的剖析，學(xué)會(huì)將文本分層來獲知飲食文化的初步探知，由此擁有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，有利于更快步入課程進(jìn)度，提升學(xué)習(xí)效率。 2．課堂拓展：搭建情境，加強(qiáng)主體實(shí)踐

STEM教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體參與和實(shí)踐應(yīng)用，因此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上要拓寬課堂結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，而不是局限于傳統(tǒng)課堂中教師講、學(xué)生聽的模式。教師可以引導(dǎo)組織學(xué)生以項(xiàng)目小組的方式開展餐廳點(diǎn)餐情境教學(xué)。每個(gè)項(xiàng)目小組成員進(jìn)行角色分配（如食客和服務(wù)員），運(yùn)用課前繪制的菜單及相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備，并結(jié)合自身在餐廳點(diǎn)餐的生活經(jīng)驗(yàn)，展開角色扮演，有效訓(xùn)練自身的英語語言組織能力以及觀點(diǎn)表達(dá)能力。課堂情境教學(xué)的節(jié)奏可以適當(dāng)放慢節(jié)奏，給予學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)識(shí)的空間。教師起到適時(shí)點(diǎn)撥的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生在同伴之間的交流和討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓項(xiàng)目互助合作學(xué)習(xí)發(fā)揮最大的效用。這樣不僅增添課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)與實(shí)踐拓展緊密結(jié)合。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 3．提升認(rèn)知：加強(qiáng)文化意識(shí)，解決實(shí)際問題

基于STEM教育理念的小學(xué)英語教學(xué)旨在使學(xué)生的語言知識(shí)內(nèi)化后輸出，及掌握的基本技能進(jìn)一步深化后有所施展。從科學(xué)研究的完整過程來看，從創(chuàng)設(shè)任務(wù)到過程探索，還需要一個(gè)總結(jié)提升的環(huán)節(jié)。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)各項(xiàng)目小組的探索過程進(jìn)行分析。教師可以根據(jù)層次性問題的設(shè)置對(duì)學(xué)生的思維加以延伸性引導(dǎo)，注重提煉其中所蘊(yùn)含的飲食文化思想，加強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)知，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。教師可以設(shè)置問題“Whatfooddoyoulike”“WhatarethecharacteristicsofChineseandWesternfoodculture”“What'sthedifferencebetweenChinesefoodandWesternfood”這些問題便是由淺層向深層次的遞進(jìn)。教師根據(jù)這些問題，可以引導(dǎo)根據(jù)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，并結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)。教師還可以為學(xué)生搜集一些較為典型的中外食物進(jìn)行展現(xiàn)，并由此做邏輯性的總結(jié)和提升。根據(jù)教師層層遞進(jìn)的思維引導(dǎo)，學(xué)生能夠獲取較為清晰的學(xué)習(xí)思路，可將其應(yīng)用于之后的自主學(xué)習(xí)探究中，提升自身解決生活中英語問題的能力與效率。同時(shí)還對(duì)中西不同的飲食文化有了深刻認(rèn)知，深化了文化素養(yǎng)。