農(nóng)村初中低效語文課堂教學的成因與對策 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選農(nóng)村初中低效語文課堂教學的成因與對策摘要：隨著新課程改革的逐步深入，廣大語文教師更加地關注新課改的主陣地——課堂教學，并努力打造語文教學的有效甚至是高效課堂。然而，由于一些教師對新課程的理解尚偏頗、膚淺，甚至歪曲，在課堂教學實踐中仍存在著一些偏離新課程的無效教學現(xiàn)象。作者將從課堂教學行為中存在的無效或低效教學行為進行梳理分析，并嘗試提出策略，以期引起同行們對無效教學現(xiàn)象的關注和思考。 關鍵詞：低效教學行為掃描淺析對策

引言

目前，在初中語文課堂上，某些教學行為的實施，看似與新課程的理念相吻合，然而細心觀之，卻徒有其表，甚至有“畫虎類犬”之嫌，未能實現(xiàn)預期的教學效果，可謂是“低效”或“無效”的。本文試著從常見的五種課堂教學行為入手，對存在的無效或低效教學行為進行梳理分析，并嘗試提出策略，以期引起同行們對無效教學現(xiàn)象的關注和思考。隨著新課程改革的逐步深入，廣大語文教師更加地關注新課改的主陣地——課堂教學，并努力打造語文教學的有效甚至是高效課堂。只有在有效的語文課堂上，我們的語文教學才能為學生創(chuàng)設求知、體驗、創(chuàng)新、實踐的空間，才真正做到為學生可持續(xù)發(fā)展鋪墊，才會真正符合生命成長的規(guī)律。然而，由于一些教師對新課程的理解尚偏頗、膚淺，甚至歪曲，在課堂教學實踐中仍存在著一些偏離新課程的無效教學現(xiàn)象。筆者將從課堂教學行為中存在的無效或低效教學行為進行梳理分析，并嘗試提出策略，以期引起同行們對無效教學現(xiàn)象的關注和思考。一、拒絕華而不實的“導入”，追求務實簡潔的“開篇”。導入是課堂教學的首要環(huán)節(jié)，是教師在課堂教學剛開始時為了把學生引入到教學中所采取的各種方法和策略。它雖然不是課堂教學的主要內(nèi)容，卻是與教學內(nèi)容緊密相關的一個重要的教學步驟。正如魏書生老師所說：“好的導入像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來；好的導入又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！比欢行┙處熢谶@個教學環(huán)節(jié)是“導”而“不入”，不僅費時而且無效?！緬呙琛磕辰處熛矚g唱歌，而且嗓音不錯，在學習《愚公移山》一課時，他一走上講臺便說，要為同學們高歌一曲，同學們紛紛鼓掌歡迎，于是教師用很飽滿的激情唱起了《愚公移山》。一曲唱罷，同學們似乎意猶未盡，竟讓老師再來一首。這位老師費了很大力氣，才讓學生平靜下來，從而引出課題。 【淺析】以上案例中，雖然教師發(fā)揮自身嗓音優(yōu)勢，以同名改編歌曲導入，形式新穎獨特，在上課之初調(diào)動了學生的情緒，但這只是激發(fā)了學生對唱歌這種形式的興趣，12022年安徽省中小學教育教學論文評選何況90后的學生對這首歌曲并不熟悉，無法達到正遷移的目的。相反，這樣的設計轉(zhuǎn)移了學生的興趣點，沒有為教學服務，而且導入用時近5分鐘，幾乎造成課堂失控，可以說是無效的?！緦Σ摺啃路f、巧妙的導入設計，往往能激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，好的導入要么巧妙呈現(xiàn)本節(jié)課學習的內(nèi)容，要么做教法、學法的指導。需要強調(diào)的是，不管采用哪一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。具體來說，一是力避落入俗套，給學生以新鮮感，造成一種良好的學習心態(tài)；二是不故弄玄虛，嘩眾取寵，給學生以實實在在的收獲；三是開宗明義，單刀直入，用簡潔、生動的語言表達豐富的內(nèi)容。二、拒絕熱鬧淺顯的“念書”，追求入情入境的“朗讀”。朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對文本的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。雖然廣大語文老師對于朗讀都予以了高度重視，并在教學過程中不遺余力使用朗讀開展教學活動，但有很多的“朗讀”只是走過場，并未達到真正朗讀的目的?！緬呙琛空n堂上我們常常看到這樣情形：某教師在一篇新的課文教學中，首先一來就提問一名或幾名學生朗讀課文，其他學生的任務是仔細聽，記住這位或幾位同學讀錯的地方，然后由大家來糾正。孩子們都把注意力集中在被提問的學生讀錯的地方，接著紛紛舉手，要求做糾正發(fā)言。再如：某教師在《三峽》授課中，根據(jù)文章四段內(nèi)容“三峽的山”、“三峽夏季的水”、“三峽春冬的水”和“秋季的三峽”，他對朗讀上進行了設計，分別安排第一段全班齊讀、第二段男生齊讀、第三段女生齊讀、第四段全班齊讀。課堂上學生是忙得熱火朝天，真是“你方讀罷我登場”，熱熱鬧鬧?！緶\析】案例1課上得是很熱鬧，但并未達到教師原來希望達到的目的——教會學生閱讀，發(fā)展他們的閱讀技巧。因為他只讓一個或幾個學生閱讀了課文，更多的同學根本沒有得到這方面訓練（這些同學的注意力被引導到其他方面）。而且朗讀的要求只停留在“讀準字音”這個層面上，這對于初中的語文課堂而言，無疑是低效的。案例2雖然全班同學都參與其中，也調(diào)動了學生的朗讀積極性，但每個學生對文本的解讀和感悟是不盡相同的，因此在朗讀時投入的情感、語氣也各有差異。齊讀往往會抹殺了這些差異，去追求一種統(tǒng)一的聲音，反而是無視學生對文本的理解和感悟。因此絕大多數(shù)文章是不適合齊讀的，這樣的齊讀無異于“小和尚念經(jīng)”。【對策】特級教師余映潮曾說：“如果在我們的教學中只是單一地讓學生‘讀’起來而沒有進行朗讀指導，這樣的朗讀訓練，可能只能教會學生‘念書’”。因此在運用朗讀時，應該在明確朗讀目的的基礎上，分層次的設計不同的朗讀要求，并予以相應的指導，使學生在朗讀時能入情入境。例如，余映潮老師對《七顆鉆石》（蘇教版七年級）進行了這樣的朗讀設計：第一次讀：請大家用童聲來讀,，語速要舒緩，語調(diào)要清新。22022年安徽省中小學教育教學論文評選第二次讀：請同學們帶著表情朗讀，語音要甜美。第三次讀：同學們，朗讀的時候要有給孩子們講故事的韻味呢。第四次讀：請用突出重音的方式，用上揚的語調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。第五次讀：可愛的小姑娘感動著我們；讓我們進行表演式朗讀，來表達這種感動。這樣的朗讀指導把握了七年級學生的年齡特點，也比較準確地利用了課文的文體特點，使教學立意有一定的高度且角度比較新穎，給學生一種沒有厭倦、漸入佳境的朗讀感覺。三、拒絕形式化隨意設問，追求“精粹”的提問境界。提問是課堂教學最基本的教學行為和手段，是課堂里溝通教與學的橋梁，是教師教學技能的集中反應，直接影響著課堂的教學質(zhì)量。問題提得好，探究活動就會以一種呈上升趨勢發(fā)展的線性結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。反之，就會陷入無序、無效的混亂狀態(tài)之中。 【掃描】我們經(jīng)常聽到語文課堂有這樣的提問場景：教師每講一兩句便問“對不對”、“好不好”，于是，學生跟著老師的話異口同聲“對”、“好”，課堂提問很隨意并太多。其實老師問的問題是什么，學生都沒有時間經(jīng)過大腦思考。再如，有些教師總愛提一些記憶方面的問題，學生能在書本上直接找出或者直接能回憶出來答案的。如“這篇文章的作者是誰？”，“這篇文章選自什么？”“文中寫了那幾個人物？”等等，一節(jié)課下來，問題提了一大堆，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；

【淺析】提問是根據(jù)一定的教學目的，針對有關的教學內(nèi)容設置問題，以促進學生積極思維并獲得相應的知識與能力。而以上類似提問沒有多少思考的余地，屬于低認知水平的封閉性問題，對促進學生思考，引導學生關注課文是無甚益處的,至少是高消耗低收效的。有些提問不僅無益于活躍思維，解決教學問題，反而使課堂結(jié)構(gòu)松散，學生注意力分散?！緦Σ摺客鯓s生教授將問題按認知水平劃分為三個層次，即低認知水平、中認知水平、高認知水平問題，第一類問題學生只需要回憶某些知識點即可，答案較為限定，屬于封閉性問題。而后兩類問題，需要學生在頭腦里重組獲得的信息來創(chuàng)造答案，因此沒有唯一正確的答案，屬于開放性的問題。研究表明，教師在教學中提的問題認知水平越高，越能誘發(fā)學生進行復雜的認知活動，促使學生對文章進行更深入、更完全的信息加工，提高對文章的理解，取得更好的學習成績。因此，應設計開放性的問題以激發(fā)學生主動參與的意識，喚起學生對已有知識的回顧，深入思考，由此及彼，舉一反三，并作出相關的完整的答復。如在《鄉(xiāng)愁》教學中，有教師提出這樣一個問題：臺灣海峽是深長的，為什么在這首詩中用了“淺淺的”來形容？這個問題一下子引起了學生的踴躍探討，得出的答案也是多維的。四、拒絕“逢場作戲”的討論，追求開啟思維的互動。課堂討論是教師根據(jù)教學的內(nèi)容和學生的學習實際，適時地把學生認識不清、理解32022年安徽省中小學教育教學論文評選不深，但又是他們經(jīng)過相互交流就能夠解決的學習問題，組織全部或分小組進行討論，然后獲得共識的一種學習活動方式。新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，于是，課堂討論成為許多老師意識中實施課改的“標志性”環(huán)節(jié)。然而，有時課堂討論，在部分教師的教學中只是一個象征性的走過場，完全是為“討論”而討論的?！緬呙琛吭诤芏嗾Z文課上，教師拋出幾個問題，要求學生圍繞問題研讀課文。然后老師一聲令下，學生馬上搬桌帶凳，圍成一個個學習小組，討論的氣氛不可謂不濃烈，學習勁頭不可謂不高漲，但細細觀察，卻發(fā)現(xiàn)不少學生在討論時眉開眼笑，其間還時不時瞟一瞟老師。有的小組討論變成簡單的對答案或分工翻閱輔導用書找答案，有的變成了少數(shù)優(yōu)生的獨角戲，后進生樂得做一個聽眾，坐享其成。展示學習成果時，發(fā)言的也只是幾個固定的學生，其中有人便是讀著各類輔導書上抄來的標準答案。于是教師在“完美”的討論結(jié)果中順其自然的進行下一個環(huán)節(jié)的教學?！緶\析】這樣的討論，似乎就是“圍繞問題找答案”，并沒有注重討論中生成性的新問題，也忽視了學生的獨特體驗。如此課堂討論不僅費時低效，久而久之，還讓學生對討論本身產(chǎn)生排斥心理，甚至將它看成是一種走過場的“表演”。這種沒有效果的教學方式，看似熱熱鬧鬧，氣氛活躍，似乎人人參與，面向全體，實際上還是少數(shù)尖子學生獨霸課堂，多數(shù)學生或閑聊、或陪坐、或是看客。這樣的課堂教學討論，只能是蜻蜓點水，淺嘗輒止?！緦Σ摺空Z文閱讀教學，需要學生運用原有知識經(jīng)驗去理解、思考和感悟語言文字所傳遞的信息，這是一個需要安靜獨立體驗的過程。因此，教師應該要把握好討論時機，只有當學生產(chǎn)生“疑惑”、思維不順暢或者主動提出有探討價值的問題時，教師組織討論，解決困惑，將學生的思維引向深入。教師既要聽取學生互相切磋和啟迪后小組的共性認知，更要尊重學生個體的獨特體驗和感悟。在這個過程中，老師要深入到各小組，了解學生討論的情況，及時匯總討論過程中生成的問題，把握學生思維的方向，及時點撥引導，糾偏指瑕，真正做到師生互動。這樣的討論才能真正達到合作學習的目的。五、拒絕喧賓奪主的多媒體，追求“神性”多媒體語文課。多媒體手段在語文教學中的應用，對于擴大課堂信息容量，可以烘托氣氛，調(diào)動情緒，幫助學生理解知識，提高課堂教學效果都有著十分重要的作用，它在改變教師的教學思維、革新教學理念等方面都發(fā)揮著重要的作用。但如果運用不當，不但起不到應有的作用，反而會分散學生的注意力，將語文課變成了“視聽課”、“電灌課”?！緬呙琛磕辰處熢诮虒W《黃河頌》時，為了營造氛圍、感受黃河的氣魄、激發(fā)學生的學習興趣，教師播放了一段《黃河頌》的演唱視頻，視頻畫面是關于黃河的一些圖片。播完之后，教師讓學生談對黃河的感受，很多學生用“雄偉”來評價黃河，教師滿意地導入課題教學?！緶\析】這節(jié)課的多媒體運用，一下子就讓學生感受到了黃河的特點，學生的積極42022年安徽省中小學教育教學論文評選也被調(diào)動起來了，似乎達到了“高效”課堂的效果。然而，看似熱熱鬧鬧，但是實際上卻“中看不中用”，學生的語文素質(zhì)實際上并沒有得提高。學生對黃河的感知，是通過觀看視頻而獲得的，而不是通過對詩歌文本的研讀獲得的，大大地削弱了語言的作用，而且那些圖片也使學生的思維、情感活動受到壓抑。這樣的多媒體運用，已經(jīng)與語文教學的本質(zhì)要求相背道而馳了?！緦Σ摺刻丶壗處燀n軍指出：“語文教育在本質(zhì)上是以語言文字為核心的，語言與文字不是多媒體，是一維媒體。語文教育任何時候都必須堅持自己的“一維”，因為這才是語文教育的純粹本質(zhì)與真正核心。任何其他媒體媒介只能用來輔助語言、文字“一維”這個核心”。，“語文課可以用多媒體，但只能是學習語言的輔助，絕對不能沖擊語言文字，絕對不能喧賓奪主，反客為主”。他還指出：“運用恰當就是神性，運用過度就是魔性”。因此多媒體課件應當簡明、清晰，無論是總量還是每一頁面上的字數(shù)都應該有所限制，避免造成信息量太大的壓力，或者是課堂教學被課件內(nèi)容所束縛。視頻、音頻、圖片不宜過多復雜，要為教學內(nèi)容服務，努力引導學生對文本的研讀。低效或無效的語文課堂教學行為還有很多，以上所列只是較為突出和常見的，從中我們可以看到在高效課堂的推進中，難免會出現(xiàn)畫虎類犬的事情，也難免出現(xiàn)一些只重形式、忽視內(nèi)容的現(xiàn)象；筆者嘗試著對這些現(xiàn)象的進行分析和提出對策，其中難免有不妥或欠缺之處。以此希望這些現(xiàn)象能引起了我們的重視，相信只要我們不斷思考，不斷糾正，精