智慧點(diǎn)撥在學(xué)生“憤”“悱”時(shí)-以古詩教學(xué)片斷為例

智慧點(diǎn)撥：在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)—以古詩授課片斷為例智慧點(diǎn)撥：在學(xué)生“憤”“悱”之時(shí)—以古詩授課片斷為例自由表達(dá)立足在與文本誠(chéng)摯對(duì)話的基礎(chǔ)之上,這是授課的起點(diǎn)，它也是學(xué)習(xí)的載體。只有立足文本，敬愛文本，與文本誠(chéng)摯對(duì)話，才能有效解讀文本。引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，第一須敬愛文本作者的主體性，也就是敬愛文本作者自由表達(dá)自己思想感情的權(quán)益。任何文本的形成，即使再經(jīng)典，也是文本作者特準(zhǔn)時(shí)空、特定情境下的一種訴說。一、補(bǔ)充語言資料，給表達(dá)以“意的積累”《江雪》前兩句寫雪景，創(chuàng)建出了天地情懷的境地；后兩句的漁翁形象也是詩人自己的寫照，曲折地表現(xiàn)出詩人不屈的情懷。學(xué)生理解雪景是特別簡(jiǎn)單，但要理解詩人不屈的情懷倒是對(duì)孩子來說是十分困難的。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，幫助學(xué)生理解詩人不屈的情懷若是可是是教師簡(jiǎn)單地說教顯然是蒼白而無力的，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”之時(shí)，也是他們接受欣然接受知識(shí)之刻。學(xué)生讀完“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，問：詩人真的在釣江雪嗎？生略作思慮，答：不是的，在垂釣。師：這么冷的天真能垂釣嗎？生：釣不到魚。生：低年級(jí)學(xué)過《北風(fēng)和小魚》這篇課文，小魚都在水底游泳呢！生：魚兒到水面上來會(huì)凍死的。師：那詩人明知道釣不到魚，還在垂釣，他終究在釣什么呢？生一片默然。師介紹詩人柳宗元的經(jīng)歷。（當(dāng)時(shí)國(guó)家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個(gè)血?dú)夥絼偟哪贻p人，奮發(fā)改革腐敗的政治，救國(guó)救民于風(fēng)口浪尖之中，卻遇到皇帝和權(quán)臣的反對(duì)損害，被貶到永州，當(dāng)時(shí)的永州特別荒僻，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，力所不及。他想到自己報(bào)國(guó)的敬重理想不能夠?qū)崿F(xiàn)而又無人理解，心里特別傷心，特別悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個(gè)時(shí)候、這種情況下寫的。)生：我知道了，詩人在釣的是孤單。生：釣的是世人對(duì)自己的不理解。生：釣的是自己的不屈。真實(shí)理解古詩，就需要理解古詩中詩人寫詩時(shí)的心境與境地。古詩授課時(shí)，教師就要教授學(xué)生經(jīng)過自己自己閱讀而理解不了的東西。在讓學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，教者顯然是牢牢掌握住問題的指向?！督愤@一首五言絕句看似簡(jiǎn)單的雪景描述，實(shí)則是詩人對(duì)自己的政治主張不能夠?qū)崿F(xiàn)，又不愿意信服的情懷。作為主體的教師，就要依照自己對(duì)文體的獨(dú)到感覺、體驗(yàn)，真實(shí)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。在不斷深入地問答中引領(lǐng)學(xué)生不斷思想，不斷入情入境地有自己的出詩人借詩表達(dá)的情懷。二、惹起小小爭(zhēng)論，給表達(dá)以“言的打破”《池上》是小學(xué)西師版教材二年級(jí)下期一首描述兒童生活的詩。詩人在詩中表達(dá)一個(gè)娃娃生活的一件小事：小娃娃瞞著大人偷偷地劃著小船去采蓮，采到白蓮后快樂極了，竟忘記自己是瞞著大人偷偷去的，大模大樣地劃著小船回家去，在湖里清楚地留下了他小船經(jīng)過的印跡。詩人白居易的詩向來追求“意求深，字求淺”的風(fēng)格，整首詩雖仿佛大白話，但極富風(fēng)采，充滿童趣。第二句的“偷采”和第三句的“不解”，把一個(gè)調(diào)皮、天真無邪的小娃娃形象寫得呼之欲出，活龍活現(xiàn)。出示：“小娃撐小艇，偷采白蓮回?！敝该首x并思疑：看著畫面，聽著同學(xué)的朗讀，你看見了一個(gè)怎樣的孩子？生：爽朗的孩子。生：可愛的孩子。生：在做壞事的孩子，我從那個(gè)“偷”字中發(fā)現(xiàn)的。師：為什么一個(gè)在偷偷采白蓮的孩子卻讓我們感覺爽朗可愛呢？老師先請(qǐng)你把自己當(dāng)作是這個(gè)小娃，偷偷采了白蓮，心里在想什么呀？生1：害怕。因?yàn)榘职謰寢屩懒艘回?zé)怪。生2：激動(dòng)。因?yàn)橛帜軌虺园咨徚?。?：既快樂又害怕。因?yàn)槲矣心軌虺缘胶贸缘纳徟盍?，但是又怕荷塘主人知道挨罵。師：多么誘人的白蓮蓬?。‰y怪大家都想偷偷地采一個(gè)來嘗嘗。你感覺這個(gè)小娃真是“偷”東西嗎？學(xué)生一陣默然，一世舉手：“我感覺那不算‘偷’，可是兒童子調(diào)皮。”生2：我小時(shí)候也偷偷地采過我們鄰居家田里的菜花。生3：我也偷偷地挖過田里的紅薯。生紛紛自由發(fā)言，舉出發(fā)生在自己身上或身邊的幽默的‘偷’的事情。師：是啊，這樣調(diào)皮的事情我們幾乎都發(fā)生過，難怪詩人的這個(gè)孩子是那么天真、調(diào)皮可愛呢！來，找一對(duì)好伙伴來試著表演讀。學(xué)生登臺(tái)表演讀，自由找伙伴表演讀，領(lǐng)悟小娃此時(shí)的心情。孩子們，帶著自己的心情，讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺。其實(shí)，生活就是課堂，充分地利用生活這一活的資源，更能拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生身臨其境，感悟教材內(nèi)容。這兩句詩的那個(gè)“偷”字是既是授課重點(diǎn)也是授課難點(diǎn)。教者巧妙地語言點(diǎn)撥：“老師先請(qǐng)你把自己當(dāng)作是這個(gè)小娃，偷偷采了白蓮，心里在想什么呀？老師先請(qǐng)你把自己當(dāng)作是這個(gè)小娃，偷偷采了白蓮，心里在想什么呀？”立刻是學(xué)生進(jìn)入的向來所描述的境地。當(dāng)學(xué)生真實(shí)走入了詩人所描述的情景，走進(jìn)了那個(gè)小娃的心里，才能從“偷”字中感悟到孩子的天真、調(diào)皮樣子?？粗鴮W(xué)生開始就這個(gè)“偷”張開了談?wù)?，看著那象小麻雀相同?zhēng)論不休的孩子，我不由笑了。一幅荷塘圖，一個(gè)撐著小艇的小娃，幾行優(yōu)美的詩句，幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題，開啟了孩子智慧的大門。當(dāng)學(xué)生把自己平時(shí)在生活中所做得“偷”得惡作劇事情談得津津樂道的時(shí)候，他們就把詩中小娃得內(nèi)心活動(dòng)認(rèn)識(shí)得淋漓盡致。整個(gè)授課過程，教師重新至尾沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分表現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中交流、談?wù)?、?zhēng)論、思疑?？傊?，語文課堂上的授課必定以學(xué)生為主