十年來我國成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置研究述評

十年來我國成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置研究述評

G720：A1009－0444（2010）05－016－04“課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)以及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系，是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程”[1]。課程問題是各類教育改革問題中的核心問題，現(xiàn)階段國內(nèi)學(xué)者對于成人高等學(xué)歷教育的課程研究盡管還處于起步階段，但關(guān)于課程理論基礎(chǔ)和具體實踐方面的研究論文和著作在逐年增長，經(jīng)過在CNKI以篇名為“成人高等學(xué)歷教育課程”的查詢，發(fā)現(xiàn)期刊論文3篇，尚無相關(guān)碩博士論文，以篇名為“成人高等教育課程”的查詢，發(fā)現(xiàn)期刊論文154篇，相關(guān)碩博士論文共3篇，尚未發(fā)現(xiàn)關(guān)于成人高等學(xué)歷教育的課程述評文章。十年來多數(shù)學(xué)者集中在現(xiàn)階段成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置原則、課程設(shè)計和改革中存在的問題、基于問題提出對策等進(jìn)行了研究，提出了一些有益的觀點。然而尚缺乏對本世紀(jì)頭十年的成人高等學(xué)歷教育課程較為系統(tǒng)地梳理、歸納和反思。本文在十年來該領(lǐng)域課程設(shè)置研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)與評價，提出啟示。本文所涉及的成人高等學(xué)歷教育評價不包括遠(yuǎn)程教育和高等教育自學(xué)考試。一、十年來我國成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置研究狀況回顧1.基于設(shè)置過程中存在問題的探索國內(nèi)學(xué)者指出我國成人高等學(xué)歷教育課程的設(shè)計、開發(fā)、改革及評價等環(huán)節(jié)存在諸多弊端。主要表現(xiàn)在以下五個方面：第一，課程模式照搬普通高等教育，忽視成人教育特色[2]。第二，課程目標(biāo)以學(xué)歷為導(dǎo)向，功利特征顯著[3]。第三，課程知識與成人學(xué)生已有知識分離，與社會需要脫節(jié)。第四，課程結(jié)構(gòu)學(xué)科化[4]，教材建設(shè)滯后內(nèi)容重復(fù)[5]，評價方法工具化[6]。第五，師資力量不足，教學(xué)效果差強(qiáng)人意[7]。2.基于設(shè)置過程中遵循原則的研究不少學(xué)者根據(jù)成人高等學(xué)歷教育的特點，提出了課程設(shè)置原則。滿足實際工作需要的原則，系統(tǒng)性原則，現(xiàn)實性與前瞻性兼顧的原則，職業(yè)性與理論性并重的原則，改革教學(xué)方法提倡以學(xué)為主的原則，充分發(fā)揮教師在課程建設(shè)中的主要作用原則，充分利用現(xiàn)代化教育手段的原則，關(guān)注隱性課程的原則[8]。有學(xué)者指出應(yīng)遵循適應(yīng)時代變革要求的原則，適應(yīng)培養(yǎng)復(fù)合型人才需要的原則，適應(yīng)人才全面和諧發(fā)展的原則[9]?？茖W(xué)性與思想性統(tǒng)一原則，授受知識與培養(yǎng)能力統(tǒng)一原則，智力因素與非智力因素統(tǒng)一原則，反饋與調(diào)節(jié)統(tǒng)一原則，全面與個性化相統(tǒng)一的原則，整體性原則[10]。也有學(xué)者指出以課程載體為核心，過程開放，內(nèi)容滿足學(xué)員需要等原則[11]。3.基于設(shè)置過程中改革策略的反思基于成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置過程中存在的諸多問題，有學(xué)者頗具針對性地提出了改革措施。從微觀層面，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，建立五層課程結(jié)構(gòu)模式：由低到高分別為基礎(chǔ)性課程、技能性課程、實踐性課程、校本課程、實用課程[12]。也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)著力從以下幾個方面改進(jìn)：構(gòu)建目標(biāo)多元化的模塊式課程體系。以崗位能力為核心調(diào)整與拓展課程體系的內(nèi)容與環(huán)節(jié)。設(shè)計靈活多樣的課程組織形式，完善課程類型，充實課程結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)課程體系設(shè)置的國際合作和交流。強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，形成高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育課程資源[13]。從宏觀層面，個別學(xué)者指出應(yīng)解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，充分認(rèn)識成人高等教育課程建設(shè)的重要性。領(lǐng)導(dǎo)重視，舍得投入，有步驟地實施課程建設(shè)計劃。加強(qiáng)隊伍建設(shè)，是搞好成人高等教育課程建設(shè)的關(guān)鍵。充分利用現(xiàn)代化教育手段，加快信息化建設(shè)步伐。加快教材建設(shè)的步伐[14]。還有學(xué)者對中外多國成人教育教材進(jìn)行對比研究，意在吸取別國先進(jìn)經(jīng)驗[15]。4.基于個別案例的課程設(shè)置的探求有學(xué)者對我國成人高等學(xué)歷教育中的分科課程存在的問題，進(jìn)行了深刻剖析，總結(jié)了部分學(xué)科課程設(shè)置的不足并指出了改進(jìn)的舉措。漢語言文學(xué)課程方面，趙勇等學(xué)者對其課程內(nèi)容更新的必要性、特殊性、意識建構(gòu)、方法途徑、效果評價等五個方面提出了自己獨到的見解和看法[16]。古代漢語課程方面，張護(hù)璽等學(xué)者也提出了一些有益策略，諸如轉(zhuǎn)變思想，更換教材，注重教學(xué)過程等[17]。美術(shù)課程方面，李華等學(xué)者提出了頗具創(chuàng)新意義的民間美術(shù)校本課程的概念，闡釋了該課程的重要意義[18]。吳楊提出應(yīng)該以工作任務(wù)（項目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的美術(shù)課程模式[19]。還有陳遵平等對論文寫作課程設(shè)置進(jìn)行了探索[20]。二、十年來成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置研究取得的成績與不足1.學(xué)界對課程設(shè)置的研究取得長足的進(jìn)展（1）成人高等學(xué)歷教育課程基礎(chǔ)理論的研究不斷深化和細(xì)化。十年來成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置的研究逐漸引起學(xué)界重點關(guān)注，諸多學(xué)者開始將研究范圍拓展到該領(lǐng)域，涌現(xiàn)了一批質(zhì)量高、富有創(chuàng)新意義的專著和文章。黃健在《成人教育課程開發(fā)的理論與技術(shù)》（2002）一書中，全面地總結(jié)了成人教育課程的理論基礎(chǔ)，得出哲學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)是該課程理論的核心基礎(chǔ)。韓肇奎主編的《成人教育專業(yè)課程建設(shè)與教材開發(fā)及考核評估實務(wù)全書》（2004）（以下簡稱《實務(wù)全書》）對我國成人教育所開設(shè)的絕大多數(shù)專業(yè)的課程建設(shè)，進(jìn)行了分門別類的理論分析、梳理與總結(jié)。葉忠海主編的《中國成人教育研究進(jìn)展報告》（2007）系統(tǒng)地梳理了2000年至2005年成人教育課程基礎(chǔ)理論和具體實踐的相關(guān)論述。在近十年沒有發(fā)現(xiàn)以“成人高等學(xué)歷教育課程”為題的專著出版，但相關(guān)的成人教育課程類專著中，大多學(xué)者做出的基礎(chǔ)構(gòu)建工作不容小覷。在這些專著中，或多或少的涉及到成人高等學(xué)歷教育的課程設(shè)置的探討，這對今后本領(lǐng)域的深入研究打下了堅實基礎(chǔ)。有些研究，已經(jīng)不僅僅局限于宏觀的推理演繹，更強(qiáng)調(diào)深入微觀實際，對現(xiàn)階段課程設(shè)置所存在的問題進(jìn)行細(xì)致探討，并對所開設(shè)的各類學(xué)科課程展開深入討論。即在借鑒普通教育課程與教學(xué)論的基礎(chǔ)上，根據(jù)成人心理特點及本學(xué)科邏輯構(gòu)成，具體問題具體分析。如韓肇奎在《實務(wù)全書》中對哲學(xué)、馬克思主義理論、法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等多學(xué)科多門類的課程設(shè)置與改革做出詳盡詮釋。也有部分期刊論文在漢語言文學(xué)、古代漢語、美術(shù)、論文寫作等基礎(chǔ)課程方面做出了細(xì)致探討。（2）提出了一些有價值的觀點。首先，學(xué)界普遍認(rèn)為我國成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置存在套用普通高等教育模式的弊端，并做出較客觀的分析：成人高等學(xué)歷教育對象復(fù)雜，教育目標(biāo)多樣化造成課程理論研究的復(fù)雜化[21]。其次，有學(xué)者指出：由于成人高等教育課程中存在著許多與科學(xué)發(fā)展觀要求不相適應(yīng)的問題。因此，必須在科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)下，重新構(gòu)建成人高等教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程評價體系[22]。該觀點的提出契合了現(xiàn)階段黨和政府對構(gòu)建和諧社會、學(xué)習(xí)型社會的時代要求，力求在指導(dǎo)思想上尋求重點突破。再次，不僅著力于成人高等學(xué)歷教育課程內(nèi)容、體例結(jié)構(gòu)等研究，還有學(xué)者對課程考核和評估進(jìn)行探索，指出：考核重點在強(qiáng)化教學(xué)過程，難點在實現(xiàn)真正意義上的考教分離[23]。第四，針對社會對成人學(xué)習(xí)者及學(xué)習(xí)需求的關(guān)注不夠，輕視課程目標(biāo)設(shè)計等事實，有學(xué)者提出在成人高等教育課程開發(fā)中，運用情景模式，基于成人學(xué)習(xí)需求考慮先設(shè)定成人高等教育課程開發(fā)目標(biāo)，以引導(dǎo)、規(guī)范和約束人們在成人高等教育課程開發(fā)過程中的行為[24]。2.現(xiàn)階段課程設(shè)置研究存在的不足（1）觀點雷同，新意不足。通過在CNKI查詢，以篇名為“成人高等教育課程”的查詢，發(fā)現(xiàn)期刊論文154篇，在其中隨機(jī)抽取42篇期刊論文作為樣本，發(fā)現(xiàn)有17篇期刊論文明確論述了課程設(shè)置的現(xiàn)狀研究，提及知識本位課程與成人高等教育的實用性不適應(yīng)的期刊論文有12篇，占該類文章總量的71％。提及課程體系普教化的期刊論文有11篇，占該類文章的65％。提及課程內(nèi)容老化的期刊論文有9篇，占該類文章的53％。提出課程體系忽視成人教育特色的期刊論文有9篇，占該類文章的53％。提出課程評估體系不合理的期刊論文有6篇，占該類文章的35％。發(fā)現(xiàn)有11篇期刊論文明確論述了課程設(shè)置的原則，其中提及適應(yīng)社會和時代需要的原則的期刊論文有9篇，占該類文章的82％。提及適應(yīng)個人發(fā)展和職業(yè)需要原則的，占該類文章的73％。提及全面培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才原則的期刊論文有8篇，占該類文章的73％。由此可見，本領(lǐng)域?qū)τ诔扇烁叩葘W(xué)歷教育課程設(shè)置存在重復(fù)研究，創(chuàng)造性不強(qiáng)的局面。（2）研究時間短，理論基礎(chǔ)薄弱。十年來，國內(nèi)學(xué)者開始關(guān)注本領(lǐng)域的課程理論研究，但相比于普通高等教育課程建設(shè)來說還是起步太晚，發(fā)展緩慢。主要表現(xiàn)有以下幾點：首先，成人高等學(xué)歷教育課程理論體系和學(xué)科構(gòu)架不完善，沒有形成真正意義上的課程概念、范疇和研究方法?！艾F(xiàn)階段我國成人教育研究和學(xué)科建設(shè)僅僅構(gòu)筑于傳統(tǒng)哲學(xué)基礎(chǔ)之上”[25]，缺少現(xiàn)代哲學(xué)視閾的審視，必定造成成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置出現(xiàn)或形而上學(xué)或邏輯實證主義的傾向。其次，課程設(shè)置理論的視野還過于狹窄，鮮有學(xué)者全方位、多角度、寬領(lǐng)域的引進(jìn)社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等學(xué)科知識。這也是造成前述觀點雷同，研究成果贅余的根本原因。（3）研究方法單一，事實論據(jù)膚淺。目前成人高等學(xué)歷教育課程論的研究方法方面還存在較大問題，諸如推理演繹的成分較多，試驗方法運用少。運用文獻(xiàn)研究相當(dāng)廣泛，采用田野調(diào)查極度匱乏。課程開發(fā)、設(shè)置以及改革創(chuàng)新都必須和成人學(xué)生具體情況和心理特點緊密結(jié)合，缺少一手?jǐn)?shù)據(jù)的調(diào)研，使得諸多科研成果不具較強(qiáng)說服力和推廣力。其次，研究方法的創(chuàng)新性欠缺，學(xué)者對課程設(shè)置的研究大多直接借用普通教育課程論，鮮有對其加以合理改造，并與成人高等學(xué)歷教育的具體實踐相結(jié)合的指導(dǎo)理論出現(xiàn)。三、十年來成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置研究的啟示十年來我國成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置的研究取得了長足的進(jìn)展，也暴露了諸多問題。我們應(yīng)該著力從以下幾個方面進(jìn)行深入細(xì)致的研究。1.深度挖掘成人高等學(xué)歷教育課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)深挖課程設(shè)置的理論基礎(chǔ)有助于探尋淵源、理清思路、找出問題、迸發(fā)創(chuàng)意。構(gòu)建課程體系邏輯起點，掌握課程設(shè)置發(fā)展規(guī)律，把握成人高等教育課程的內(nèi)涵與外延，以便為豐富多樣的課程設(shè)置實踐提供統(tǒng)一的學(xué)科范式與框架。只有理清了成人高等學(xué)歷教育課程的邏輯起點，才能夠保證研究的正確方向。其次，必須認(rèn)真梳理成人高等學(xué)歷教育本質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為成人高等學(xué)歷教育本質(zhì)是促進(jìn)成人學(xué)生全面和諧發(fā)展，提高個人乃至全民族精神文化素質(zhì)。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)術(shù)水平上高于職業(yè)技術(shù)教育的受教育者，實踐能力上高于普通高等教育的復(fù)合型人才。2.正確處理好課程設(shè)置中的幾對關(guān)系首先，要處理好社會、個人需要與課程知識結(jié)構(gòu)的關(guān)系。強(qiáng)調(diào)個人的主體性意識，尊重成人學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的個性特點與心理層次。同時反對以個人為中心的偏激的個人主義發(fā)展觀，注重課程知識結(jié)構(gòu)符合社會需要，既培養(yǎng)全面發(fā)展的個體又培養(yǎng)適應(yīng)時代快速發(fā)展需要的人才。其次，處理好書本知識傳授與實踐能力培養(yǎng)的關(guān)系。根據(jù)馬克思全人的全面發(fā)展的觀點，恰當(dāng)處理理論與實踐的關(guān)系，力求“從做中學(xué)”、“知行合一”。再次，還要處理好反饋過程與結(jié)果的關(guān)系。成人高等教育的開展本身就是要破除“一考定終身”的傳統(tǒng)思維，不能將成人高等教育課程設(shè)置只面向終極結(jié)果的考評，而忽略實施過程的控制。3.廣泛開展田野研究，獲取翔實可靠的實驗數(shù)據(jù)通過調(diào)查和實驗的科研方法，找出傳統(tǒng)課程設(shè)置癥結(jié)所在，為理論的深化發(fā)展奠定事實基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段的課程設(shè)置研究所表現(xiàn)出來的弊端日益突出，原因就在于缺乏廣泛、可靠、翔實的一線數(shù)據(jù)為支柱