《莫高窟》教學設計

Word第第頁《莫高窟》教學設計《莫高窟》教學設計1

一、導入：

1、這節(jié)課我們學習12課《莫高窟》。

2、課前我們都讀課文了，我們結合課文內容猜猜《莫高窟》這個名字的由來。

3、這個“莫”字讀音同沙漠的“漠”。

“高”應當是位置高。

“窟“地窖，石窟。

下面請同學們打開書，看哪句話與“莫高窟”的名字聯(lián)系最緊密。

如今你們知道這個名字的由來了嗎？再讀課題。

二、下面就讓我們一起走進莫高窟，去領會它的奇妙瑰麗?！部匆曨l〕

那么洞窟內部都有什么呢？看課文內容。

自由讀文思索：課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？

彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞

三、先來觀賞莫高窟的彩塑：

用自己喜愛的方式讀第2自然段思索：

1、這段是圍繞哪句話寫的，用“——”畫出

2、是怎樣描寫這些彩塑的？

理解詞語

慈眉善目看上去給人什么感覺？

——很和氣、很慈愛的感覺，看上去就是一個好人。

威嚴凜凜，強壯威猛又是什么樣子？

——很名貴、很威嚴，應當是力氣很大的樣子。

1、我們來一起觀賞一下慈眉善目、威嚴凜凜、強壯威猛在彩塑里是怎樣刻劃的。

2、最引人注目的是哪一尊？〔讀〕分析——長度

3、怎樣讀才能讓人感到慈眉善目、威嚴凜凜、強壯威猛呢？試讀

讀流利了，但還沒讀出惟妙惟肖的感覺來。

看著這幅圖讀好這排文字

挺柔軟的，你的表情都變得慈善了。

真威嚴，可以配上動作。

真有氣概，再威猛一點

真安詳，你的表情都會說話了

齊讀：讀出彩塑的惟妙惟肖的感覺。

~~~都是形容人的神態(tài)的

你還知道哪些詞語形容神態(tài)？

這些不同神態(tài)的彩塑在莫高窟都有，想不想看一看？

看了這么多彩塑，你能否也用“有……有……還有……”的句式來描繪這些彩塑嗎？

看到這一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發(fā)出怎樣的贊美？〔精妙絕倫〕精彩、奇妙、獨一無二、其它沒有

帶著贊美的語氣配樂朗讀其次自然段。

四、過渡：

莫高窟不僅有精致絕倫的彩塑，還有雄偉瑰麗的壁畫，下面品嘗描寫壁囝句子。

自由讀文

1、課文中用的哪句話來概括壁畫內容的？

〔出示有的……有……有……有……排比句，詳細說明壁畫內容，這種寫法叫先概括后詳細〕

2、找出壁畫中最引人注目的是什么？

飛天：是佛教中能奏樂、擅飄舞、滿身異香而秀麗的菩薩，藝術家用飄帶使他們變得美麗輕捷?！诧w天圖〕

你們能用自己的朗讀讓大家感受到飛天的神韻嗎？

同學讀

看圖〔對飛天的描寫語言生動、富于改變，讀時語調要溫柔，節(jié)奏要舒緩?！?/p>

3、這里又連用五個“有……”表現(xiàn)飛天多

觀賞圖片，你們能用這樣的句子來介紹圖上的內容嗎？

這些飛天都很美，那就美美地讀一讀，配樂讀第三自然段。

五、看來同學們被這飄舞靈動的飛天所吸引了，不過，藏經(jīng)洞里還有許多寶貝呢？

默讀第四自然段

從這段文字中你讀懂了什么？

〔文物多，被入侵者掠走，讓人痛心〕

參觀了莫高窟，不能不贊美古代勞動人民的才智，是他們制造了莫高窟的輝煌，齊讀最終一段

這樣舉世著名的藝術寶庫，卻多次遭到入侵者的搶掠，〔出示文物流失狀況〕

看了這些，真讓人痛心和憤慨，此時你想說些什么？產(chǎn)生了怎樣的情感？

彩塑

12、莫高窟壁畫藝術寶庫

藏經(jīng)洞

《莫高窟》教學設計2

一、教學目標

1、認知目標：通過本課學習，同學初步了解莫高窟的精妙絕倫、博大精深，有感情地朗讀課文；利用網(wǎng)絡資源共享的特性，到達教學信息資源的共享。

2、力量目標：通過多媒體課件的展現(xiàn)，培育同學的觀看力量，語言表達力量以及搜集處理信息的力量。

3、情感目標：借助媒體，再憑借課文中的詳細的語言材料，同學體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增添民族驕傲感。

二、教材內容及重點、難點分析

學校語文蘇教版第九冊第11課《莫高窟》

本課介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量之物的藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的才智。

全文共有5個自然段，分別寫了莫高窟所處的地理位置及其概貌；介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞；贊揚了我國古代勞動人民的才智。本文結構清楚，表達詳細，文字淺顯。

本課的重點是培育同學的觀看力量、發(fā)散思維力量、自主探究力量。本課教學難點是要能讓同學基于網(wǎng)絡環(huán)境，搜集處理信息力量以及對課文其次部分的朗讀感悟中，真正熟悉莫高窟在世界文化史上的重要。因此，教學中，老師要重視引導同學邊觀看、邊讀書、邊思索，并結合網(wǎng)絡資源的充分利用，激發(fā)同學的學習主動性，培育同學把握和運用學問的看法和力量。讓同學通過形象感知，體會莫高窟的精妙絕倫、博大精深。

三、教學網(wǎng)頁的設計

本課教學網(wǎng)頁的設計結合了本課的重、難點，留意課文內容間的結構聯(lián)系，一環(huán)緊扣一環(huán)，充分表達學的過程，主頁中主要有以下七部分。

課文：語言文字,關鍵詞語的理解,相應圖片的鏈接。(便于同學理解課文，體會情感，感悟寫法)

詞語手冊：供應生字的音、形、義。(便于同學把握生字新詞)。

學海羅盤：包括本課的學習目標及學習方法。(讓同學明確學習方向，選擇自己喜愛的學法進行自學課文)

學海泛舟：包括本文所涉及的相關圖片、大量資料(同學可依據(jù)自己的已有水平隨時進入、查閱資料、解決問題)。

學海沖浪：設計了一個遷移練習題及課外實踐活動。(檢查同學的學習狀況，課內外結合)

觀賞：拍攝了莫高窟的外景，圖片及相關影視。(讓同學盡情巡游、觀光)

請你留言：讓同學學完課文后給莫高窟旅游公司設計旅游廣告。(培育同學的想象力及語言表達力量，發(fā)揮同學的制造性)

四、教學對象分析

本課的教學對象是五班級同學，他們已把握了一點讀書方法和學習方法，如：抓關鍵詞理解課文內容，讀中感知，讀中悟情，讀中領悟寫作法等。第一課時，同學已經(jīng)熟悉了生字，通讀了課文，并且再通讀課文的基礎上，又讓同學默讀了課文，整體感知：課文主要介紹了莫高窟的什么？引導同學仔細、扎實地經(jīng)受“初讀”的過程。再加上將利用網(wǎng)絡資源，同學的愛好更加深厚，同學的思維立刻活躍了起來，想象力較豐富，但思維的深刻性、語言的表達上有所欠缺。因此，本節(jié)課的教學以同學充分自主探究為主，教學過程中老師處理好傳授學問和培育力量的關系，注意培育同學的性，引導同學質疑，調查，探究，再實踐中學習。另外，發(fā)揮網(wǎng)絡的幫助教學功能，在老師的指導下，通過看、讀、想等方式，深化學習課文內容。

五、教學策略及教法設計

新課程標準要求：各學科能夠結合本學科的特點，加強過程性、體驗性目標，引導同學主動參加，思索，合作探究，從而轉變單一的記憶、接受、仿照的被動學習方式，進展同學搜集和處理信息的力量，獵取新學問的力量，分析和解決問題的力量以及溝通與合作的力量。

因此，本課教學，主要實行以同學自主學習過程為主線，以同學自我掌握學習為中心的教學策略。詳細說，是讓同學在網(wǎng)絡上自學課文，溝通商量，老師則利用網(wǎng)絡掌握功能及教學軟件作相應的指導。讓同學利用豐富的網(wǎng)絡信息資源和以“學”為中心的教學軟件的引導，理解課文內容，感悟寫法，體會情感，通過老師的適時總結，引導同學到達本課學習目標。

六、教學過程

(一)、情境導入。

盛大的敦煌莫高窟有著悠久的歷史，絢爛的文化，是祖國西北的一顆燦爛的明珠，莫高窟有精妙絕倫的彩塑，有雄偉瑰麗的壁畫，有六萬多件經(jīng)卷、文書等，舉世著名的藝術寶庫。今日，老師與同學們將踏上西北之路，去莫高窟巡游一番，那你還想對莫高窟有哪些更進一步的了解呢？

1、莫高窟有哪些精妙絕倫的彩塑？

2、莫高窟有哪些雄偉瑰麗的壁畫？

3、莫高窟有哪些經(jīng)卷，藏經(jīng)洞里有些什么？

(二)、介紹學習方法及學習軟件。

有問題就得解決，而且靠自己來解決，這節(jié)課我們就要采納一種特別的學習方式，運用網(wǎng)絡，邊讀邊想，邊學邊練的方法來解決以上問題。同學們請看屏幕上的學習軟件，有課文、學海羅盤、詞語手冊、學海泛舟、學海沖浪，觀賞和請你留言?！皩W海羅盤”給我們指明白學習的方向；“學海泛舟”給同學供應了各種學習的資料；“學海沖浪”，老師給同學們預備了兩道習題，“觀賞”可以讓同學們盡情巡游、觀光。下面，請同學們點擊“學海羅盤”。

選擇你喜愛的學習方式進行學習：

1、可以默讀課文，通過探究課文的語言文字(抓關鍵詞)，感受理解課文；請同學們輕聲朗讀課文，選擇自己最感愛好的一兩方面，用自己喜愛的學習方法理解，品嘗莫高窟的精妙絕倫，博大精深。

2、可以閱讀老師供應給你的信息與有關莫高窟資料來品嘗感受；

3、可以在老師供應的“學海泛舟”中尋尋找覓。

同學依據(jù)自己的學習需要，點擊“課文”開頭自學課文。

(三)、同學自學、商量、溝通。

1、同學進行自主學習?！餐瑢W們可以自由分小組合作選擇性學習，培育同學在學習過程中的自主、合作、探究的力量?！?/p>

2、溝通學習體會。

請同學們將自己的學習成果向大家展現(xiàn)一下，說說你最感愛好的是哪部分？(同學可能匯報以下內容)

(1)彩塑部分

a、抓住“慈眉善目”、“威嚴凜凜”、“強壯威猛”這些詞體會彩塑的神態(tài)各異。

b、點擊觀看“臥佛”圖片，體會臥佛的長及神態(tài)的維妙維肖。

c、通過朗讀表現(xiàn)彩塑的精妙絕倫。

d、集體感情朗讀體會。

(2)壁畫

a、感悟寫法，體會“有……有……有……還有……”以及“有的……有的……有的……還有的……”排比句式的作用，并試著說話。

b、體會省略號的作用(可查找資料再補充說話)

c、試著感情朗讀兩句排比句?！搀w會壁畫的精致和雄偉瑰麗〕

(3)藏經(jīng)洞

a、抓住有關語句，體會古代勞動人民的才能，同時表達對外國劇烈的生氣。

b、同學想象說話?！蚕胂螽敃r的場面，說說自己的內心。〕

c、感情朗讀這段話?！搀w會情感〕

(4)談總的感受，并集體朗讀最終一段。〔對全文總括，也呼應開頭，對“一顆明珠”作出總的回答?！?/p>

(四)、課堂小結。

盛大的敦煌莫高窟有著悠久的歷史，絢爛的文化，是中國古代歷史上的一顆燦爛的明珠，去過莫高窟的每一位游客都會感受它的博大精深和它所隱藏的歷史文化的內涵。我們不得不為我們的祖先贊美。同學們在我們即將離開莫高窟之際，為了吸引更多的人來到莫高窟巡游、觀光，進一步了解莫高窟，導游小姐讓你給莫高窟寫一段廣告詞，請同學們點擊給我留言，想象一下，寫一段廣告詞。

(五)、同學寫廣告，并互相溝通。

1、你有金字塔，我有莫高窟。

2、上有大世界，我有莫高窟。

3、不會游天下，會游莫高窟。

4、莫高窟不愧是祖國西北的一顆燦爛的明珠。

5、有機會我還會來莫高窟的。

(六)、觀賞。

敦煌莫高窟歷經(jīng)滄桑，幾度盛衰，步履蹣跚，走過了近5000年的漫長曲折里程，悠久的歷史孕育了敦煌莫高窟絢爛的文化。遍地的文物遺跡，滄桑的典籍文獻，精致的石窟藝術，神奇的奇山異水，使莫高窟流光溢彩，秀麗輝煌。

請同學們點擊“觀賞”，讓我們再次過目歷史留給我們的古代人民那制造性的宏大藝術?！餐瑢W點擊觀賞，盡情巡游、觀光?！?/p>

(七)、作業(yè)。

觀賞完精致的石窟藝術后，老師要檢查一下同學們的學習水平如何，請同學們點擊“學海沖浪”，在“學海沖浪”里，老師給同學們預備了兩道習題。

1、遷移練習：

閱讀下面這段話，把文中的“有的”改為“有……的”，把“有……的”改為“有的”。改后再讀讀，體會一下“有的”和“有……的”之間的異同之處。

壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。其中最引人注目的是那成百上千的飛天。壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶漂動，漫天游覽；有的伸展雙臂，翩翩起舞，看著這些精致的壁畫，就像是走進了絢爛輝煌的藝術殿堂。

2、實踐活動：

舉辦一次“模擬參觀莫高窟”活動。

(1)要求同學用膠泥、粘土或其他材料制作“形態(tài)各異”的彩壁，繪制“豐富多彩”的壁畫。

(2)依據(jù)自己的理解和已制成的展品，將課文改寫成導游詞。

(3)將展品布置好，指名一人當導游，其他同學當游客。

請同學們先試著做遷移練習，同學溝通。

請同學們課外完成“課外實踐活動”，并把活動狀況寫下來后發(fā)回學校的網(wǎng)站上來。

(八)、老師總結。

《莫高窟》教學設計3

一、情境導入

同學們，上節(jié)課我們初步了解了莫高窟，這節(jié)課在學習新內容之前老師想檢查一下你們學的怎樣，請看大屏幕﹙播放多媒體課件﹚。

二、精讀討論

﹙一﹚、復習課文內容

師：同學們，課文是從哪幾方面介紹莫高窟的？每個方面重點介紹的是什么？﹙彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞﹚彩塑重點介紹什么？﹙臥佛﹚

師：如今我們一起來連續(xù)分析理解第三自然段。

﹙二﹚、分析理解第三自然段

1、請一名同學有感情的朗讀第三自然段。

2、第三自然段有幾句話？﹙4句﹚

﹙1﹚分析第一句話

師：請同學們自由讀這句話，這句話是怎樣從上一自然段自然過渡到這一自然段的？用了什么詞？﹙不僅…還有…﹚壁畫有多少呢？﹙四萬五千多平方米﹚什么樣的壁畫呢？﹙雄偉瑰麗的﹚雄偉瑰麗是什么意識呢？﹙雄偉：規(guī)模宏大宏偉。瑰麗：異樣秀麗﹚到底秀麗到什么程度呢？我們來連續(xù)分析。

﹙2﹚分析其次句話

師：請同學們默讀其次句話，這句話寫了壁畫的什么？﹙內容豐富﹚豐富到什么程度？﹙神佛故事、神佛形象、民間生活、自然風光﹚涵蓋各個領域的內容。

﹙3﹚分析第三句話

師：請同學們齊讀第三句話，上一句話的壁畫內容那么豐富還不是最好的，最引人注目的是飛天，引人注目是什么意思呢？﹙把視線集中到一點上﹚是什么？﹙飛天﹚是什么樣的飛天呢？﹙成百上千：說明飛天之多﹚

﹙4﹚分析第四句話

師：下面的這句話就是詳細說明飛天了，請同學們有感情的出聲讀課文。飛天形態(tài)各異，特別秀麗。﹙誰能用自己的身體展現(xiàn)說明，同學表演﹚這段的最終一句高度贊揚了莫高窟壁畫的藝術價值。

﹙5﹚總結這一自然段：介紹來了雄偉瑰麗的壁畫，重點突出飛天。

3、簡要概括莫高窟藏經(jīng)洞內面積小、文物多。

4、概括莫高窟是舉世著名的藝術寶庫。

5、練習

﹙﹚的菩薩﹙﹚的天王﹙﹚的力士

﹙﹚的彩塑﹙﹚的壁畫

三、總結本課內容

通過本課的學習使我們了解了我國西北邊陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁畫和曾經(jīng)藏有大量文物的藏經(jīng)洞，感受到了我國古代勞動人民的才智，更了解了敦煌藝術的博大精深，增加了對祖國絢爛文化的喜愛，讓我們好好學習，為制造祖國美妙的明天努力。

板書設計：

彩塑：獨特鮮亮神態(tài)各異

莫高窟｛壁畫：雄偉瑰麗內容豐富多彩｝舉世著名的藝術寶庫

藏經(jīng)洞：面積不大文物之多

學習內容：教科版第六單元第12課81頁

教學目標：

1、熟悉課后10個生字，會寫“絕、價、值”等3要求會寫的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威嚴凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。

2、學習課文“總—分—總”的寫作方法和運用數(shù)字說明的方法。

3、了解敦煌莫高窟的文化遺產(chǎn)的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞才智，增添民族驕傲感。培育同學喜愛祖國文化遺產(chǎn)、喜愛勞動人民的思想感情。

《莫高窟》教學設計4

教學目標

1、通過學文和欣賞，知道敦煌莫高窟是世界著名的藝術寶庫，為我國燦爛的的古代藝術而傲慢。

2、把握本課生字新詞，能在詞語中正確認讀多音字“佛”；結合課文或圖片理解部分詞語的意思。

3、能給各段找出重點詞句，朗讀、積累語言。

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

難點：感悟敦煌莫高窟是世界著名的藝術寶庫。

教學設計流程：

一、激趣揭題

1、同學們，你們喜愛旅游嗎？老師也很喜愛旅游，還拍了一些照片，想不想看？〔輕古典音樂〕〔長城圖片〕這是什么地方？〔點擊出示：萬里長城〕萬里長城是我們中華民族的傲慢?！补蕦m圖片〕你從電視上看到過嗎？〔點擊出示：北京故宮〕〔兵馬俑圖片〕去過嗎？

我來告知你，這是〔點擊出示：秦始皇兵馬俑〕〔莫高窟圖片〕這是世界上規(guī)模最大、保存最完好的佛教藝術寶庫〔點擊：莫高窟，注音〕一起讀。它在甘肅省的敦煌市?！颤c擊出示：敦煌，注音〕一起讀。誰能把這兩個詞連起來讀？今日，我們學習的課文題目就是《敦煌莫高窟》，請同學們伸出手和老師一起寫題目〔板書課題〕齊讀。

2、這是個怎樣的地方呢？請看大屏幕。(播放錄象)看了錄像，你有什么感受？從同學們的表情中，老師感受到你們已經(jīng)迫不及待地想去那兒看一看了。

二、初讀課文，學習生字詞

其實，課文的語言描述更加美麗，讓我們先讀為快吧。留意讀準字音，讀通課文，有困難的地方可以想老師和同學請教。檢查：課文中的這些詞語會讀了嗎？púsàpípá〔fó〕菩薩琵琶千佛洞huīgéxián金碧輝煌亭臺樓閣撥動琴弦〔課件出示〕

A、指名讀第一行，多音字：佛。兩個讀音分別組詞。師：莫高窟里面有3000余尊佛像，所以人們又叫它“千佛洞”。指出前兩個讀輕聲。師領讀

B、指名讀其次行。

C、〔去掉拼音〕沒有了拼音的幫助，誰會讀？女生領讀其次行，男生領讀第三行。

三、其次次帶著問題讀課文，初步了解莫高窟的無限魅力。

1、把這些詞語放到課文中你還會讀嗎？請再讀課文，讀給你同桌的小伴侶聽，互相學習。把自己喜愛的段落多讀幾遍。

2、誰能把自己最喜愛的那段讀給大家聽？[我剛剛觀察你在下面讀的時候特別有感情，情愿讀給大家聽嗎？誰是咱們班的朗讀高手？你來讀讀你最喜愛的那段。][隨機卡片蹲、尊、洞窟、拔、撥][你真象個播音員。他太緊急了，漏下了一個字。有流利，有正確，了不得。]

3、誰來說說課文向我們介紹了什么?〔課件出示〕敦煌莫高窟。

四、學習第一自然段

1、〔點擊出示句子〕敦煌莫高窟是世界著名的藝術寶庫。齊讀。有沒有不理解的地方？怎樣的地方才能叫“寶庫”？[你提的問題很有價值]

2、為什么它能獲得這樣的贊揚呢？自己讀讀第一節(jié)，〔課件出示第一節(jié)〕讀著讀著，有些詞語就自己蹦出來了，告知我們就應當稱它為寶庫。[可以把你想到的和四周的小伙伴說一說]

3、誰已經(jīng)找到緣由了？

A、“1600多年”說明年月久遠；〔板書〕

B、“492個”說明現(xiàn)存洞窟多；〔板書〕

C、“3000余尊”說明彩色塑像多：給“余”找個近義詞〔多〕?！白稹痹谶@里是量詞?！舶鍟?/p>

師：我們XX學校全校師生加起來還不到800人，莫高窟的塑像跟我們4個XX學校的人數(shù)差不多，塑像可真〔多〕呀！

D、“45000多平方米”說明壁畫面積大：

〔板書〕45000多平方米有多大呢？大家看看我們這個大教室，假如在墻壁四周都畫上壁畫，也許可以畫100平方米【板書演算45000÷100=450】足足可以畫450個大教室呀！

師小結〔指板書〕：敦煌莫高窟的歷史這樣悠久，保存下來的塑像和壁畫這樣多，怪不得稱它為——〔世界著名的藝術寶庫〕

4、作為中國人，你覺得怎么樣？〔傲慢〕能不能把這種感受讀出來。

A、自由讀。[我感受到了你的驕傲。誰能比他讀得好？]

B、老師和你們合作來讀：師讀第一句，生讀二、三兩句。[過渡：接下來的課文，向我們介紹了莫高窟的什么？〔板書：塑像壁畫〕大家快速找一找，找出概括寫塑像和壁畫的兩句中心句，用——劃出來。指名回答。用一個詞形容？

〔板書：精致明麗多姿〕]

五、學習其次自然段

過渡：如今讓我們走進莫高窟，親近莫高窟，去看看莫高窟的彩塑像：

〔課件出示其次節(jié)〕你對哪句話最感愛好？你能說說你的理解嗎？[其次句話：最大的九層樓〔比如今的兩幢教學樓還要高出一層〕；最小的只有十幾厘米，比手掌還小。

師：原來大大小小的塑像都是藝術品呀！其實，塑像還神態(tài)各異呢！書上沒有寫，老師這里有一段文字介紹呢。

2、〔出示〕補充資料：敦煌莫高窟的彩色塑像神態(tài)各異，造型逼真。有慈眉善目的菩薩，有威嚴凜凜的天王，還有強壯威猛的力士。其中有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳?？吹竭@一尊尊活靈活現(xiàn)的彩塑，游人無不贊美。

自由讀上面這段話，思索：從哪些詞句可以看出彩塑的精致？〔讓同學回答后上臺板書，記憶庫積累〕齊讀詞。

師：敦煌莫高窟的塑像不僅大小不一，而且神態(tài)各異，造型逼真，確實是精致的藝術品。

〔再課件出示其次節(jié)〕指導朗讀：敦煌莫高窟千佛洞的塑像，每一尊都是一件精致的藝術品。

[“精致”一詞你讀得特殊好，剛剛我們讀到的每一尊塑像都很精致，你已經(jīng)感悟到了。誰還能再來讀？你突出了“每一尊”，這里有兩個“每一尊”，說明無論哪一尊都是藝術品。聽你的朗讀，我就知道你有多喜愛這些精致的塑像了。]

3、莫高窟真是舉世著名的藝術寶庫啊。同學們，面對這樣的彩塑，你們如今想不想親眼目睹一下?〔播放配樂課件〕。

4、此時你最想說一句什么話？〔老師讀了這段話，看了這些畫面，真想說一句：祖先真了不得?！?/p>

〔聽了同學們的贊美，我也想說：敦煌莫高窟，你就像那燦爛的明珠，永久閃爍的世界的東方！〕[有時間的話寫下來]

六、作業(yè)自選廳

1、上網(wǎng)領會敦煌美景

2、把敦煌莫高窟精致的塑像介紹給家人聽。

3、搜集敦煌莫高窟的資料，下節(jié)課溝通。

《莫高窟》教學設計5

情景導入

確定討論主題

1、導入：

在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆燦爛刺眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規(guī)模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫——莫高窟。上節(jié)課，我們已經(jīng)初步巡游了莫高窟，那莫高窟給你留下了什么印象呢？

2、今日，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。同學回憶課文主要內容，很自然地進入本節(jié)課的學習情景氣氛。

使同學回憶上節(jié)課所學的內容，對課文內容有初步的了解，引導同學進入新課的學習和激發(fā)同學的學習愛好。網(wǎng)上自主學習、合作探究

1、請同學們點擊進入莫高窟網(wǎng)頁，仔細閱讀2-4小節(jié)，"網(wǎng)學習。

2、讓同學以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。

3、通過“在線測試”、“學與玩”來穩(wěn)固所學學問。

4、帶著肯定的學習目標，利用老師預備的網(wǎng)站進行自主學習。

5、利用位置或愛好愛好組成各個不同的愛好學習小組，學習相關內容，商量相關問題。

6、學習之后可利用“在線測試”和“學與玩”來測試一下自己所學的學問。

7、通過學習指南培育同學利用網(wǎng)絡自主學習學問的力量。

8、通過小組商量，共同討論的方式可以培育同學協(xié)作學習的團隊精神。

9、通過“在線測試”和“學與玩”穩(wěn)固本節(jié)課所學的學問。

自由溝通

1、組織同學進入"商量溝通"自由發(fā)表自己的看法或建議，也可以提出質疑。

2、老師可作為其中的一員參加溝通，對同學的發(fā)言作點評。依據(jù)自己對學問的學習，進入"商量溝通"和其他同學溝通自己的看法、見解。1、通過暢談深化同學對莫高窟的熟悉。

2、培育同學解釋、組織和溝通信息的力量。

3、在"商量溝通"里暢談就像同學們平常聚在一起商量問題一樣，營造一個輕松自由的學習溝通的氣氛。

拓展延長

1、引導同學以"小導游"的身份帶著游客邊巡游邊介紹。

2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展現(xiàn)自己的學習成果。

3、引導同學課后連續(xù)通過"信息博覽"上網(wǎng)掃瞄相關網(wǎng)站，并且供應為同學解題的“老師留言簿”。

4、組織學以"小導游"的身份介紹莫高窟的秀麗風景。

5、通過"信息博覽"連續(xù)了解有關莫高窟的資料。

6、假如還有什么疑問可以給老師留言，老師會給你滿足的回答。

7、通過"小導游"的身份介紹課文內容，把學問消化透徹，把學問用活。

8、在老師指導下同學快速收集、處理、組織信息，逐步培育同學運用計算機收集、處理信息的力量。

9、用留言的方式來準時溝通解決同學學習中消失的問題，充分表達了現(xiàn)代信息溝通的快速、便利。

《莫高窟》教學設計6

教學背景：

《莫高窟》一文結構清楚，表達詳細。課前調查發(fā)覺，課文中所介紹的敦煌藝術與同學現(xiàn)有的學問基礎差距比較大，因此教學過程中大量運用網(wǎng)絡，讓同學對莫高窟有直觀的了解，為指導同學讀書做預備，從而引導同學與祖國的歷史、祖國的文化藝術史對話。這種對話不僅是解讀文本，而且是要實現(xiàn)同學學問的自我構建，讓同學漸漸學會學習。

教材分析：

《莫高窟》是蘇教國標版學校五班級上冊第18課的內容。課文生動介紹了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和曾藏有數(shù)萬件寶貴文物的藏經(jīng)洞，把莫高窟這一舉世著名的藝術寶庫展現(xiàn)在我們面前，贊揚了我國古代勞動人民的無窮才智和宏大的制造力。本課教學內容為其次課時，主要學習壁畫和藏經(jīng)洞兩個方面。

教學方法：

以同學自學發(fā)覺為主，老師從旁引導為輔。

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文2—4自然段。

2、理解課文內容，憑借課文詳細的語言材料，體會“敦煌藝術寶庫”在世界文化史上的地位，增添民族驕傲感。

課前預備：

多媒體課件、

教學過程：

一、激發(fā)驕傲，導入新授。

1、昨天我們已經(jīng)初步學習了課文《莫高窟》，看這些詞語，能讀正確嗎？

出示：神態(tài)各異威嚴凜凜惟妙惟肖嘖嘖贊美

精妙絕倫雄偉瑰麗豐富多彩漫天游覽

指名讀前四個

指名讀后四個

2、詞語讀得很好。你能從中選用一兩個詞語說說你腦海中的莫高窟嗎？

二、走近“壁畫”，領會魅力。

1、莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有雄偉瑰麗的壁畫。

〔出示〕莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬五千多平方米雄偉瑰麗的壁畫。

〔1〕指名讀。

〔2〕請同學們打開課文，聯(lián)系全文看一看，這句話在全文中起什么作用？是個什么句子？

〔出示：過渡句承上啟下〕

〔3〕這個過渡句承上的部分是，男生說——莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑

可見，課文前面部分寫的就是彩塑。彩塑的特點是——〔生〕精妙絕倫。

〔板書：彩塑精妙絕倫〕

〔4〕啟下的部分是——女生說：還有四萬五千多平方米雄偉瑰麗的壁畫

由此我們可以想到，接下來課文要寫的肯定是壁畫，壁畫的特點是——〔生〕雄偉瑰麗。

〔板書：壁畫雄偉瑰麗〕

2、上節(jié)課，我們已經(jīng)觀賞了精妙絕倫的彩塑。這節(jié)課，我們重點來感受壁畫的雄偉瑰麗。

〔〕再讀過渡句。

〔2〕這句話中哪個詞寫出了壁畫的“雄偉”？“四萬五千多平方米”究竟有多大，讓我們來算一算。

請同學們看一看我們上課的教室北面的墻壁，這個墻壁也許是20多平方米，算一下“四萬五千多平方米”相當于多少個這樣的墻壁？2300

〔3〕想象一下，雄偉瑰麗的壁畫，相當于2300多個這樣的墻壁一字排開，多么雄偉啊！

3、壁畫的雄偉瑰麗還表如今什么地方？請同學們默讀第三節(jié)，然后利用網(wǎng)絡資源去自學?！灿龅讲欢膯栴}，利用百度搜尋去查找答案?！?/p>

你看到了什么？誰來說給大家聽？

4、敦煌壁畫的繪畫時間前后長達一千多年，它歷史悠久，技藝精湛，內容特別豐富，西方學者把敦煌壁畫稱為“墻壁上的圖書館”。課文中這樣寫到——指名讀“壁畫的內容豐富多彩……”一句。

這是一個什么句式？讓我們一起讀讀這個排比句。

5、敦煌壁畫雄偉瑰麗。其中最引人注目的，是那成百上千的飛天。

請同學們上網(wǎng)搜尋一下，什么是“飛天”？并找找莫高窟里的飛天的圖片。

請同學們自由讀一讀寫飛天的句子，要把你剛剛看到的飛天用朗讀表達出來，讀出美感，讀得讓我們身臨其境。

〔1〕同學自由讀。

〔2〕指名讀。老師指導。

〔3〕請同學們學著他的樣子讀一讀。假如你覺得自己讀得更好，也可以按自己的方式讀。要努力讀出形象，讀出美感。自己練。

〔4〕預備好了嗎？我們班誰讀書最好？老師給你配上音樂。其他同學可以閉上眼睛，一邊聽，一邊專心去想象畫面，專心去觀賞畫面。

〔5〕在全部敦煌壁畫中，有四千多姿勢萬千、嫵媚動人的飛天。壁畫上的飛天，有的——有的——有的——有的——有的——

〔6〕真是嫵媚動人，姿勢萬千。難怪人們把飛天說成是莫高窟的名片，讓我們一起再美美地讀一讀?！渤鍪緦戯w天的句子。〕

〔7〕同學們，發(fā)覺這個句式有什么特點了嗎？

〔8〕能記住寫飛天的句子嗎？自己先試試。會背了就舉手告知我。

6、同學們，飛天是不是只有這五種形象？你是怎么知道的？

〔1〕請同學們大膽想象，也仿照文中的排比句式和四字詞語寫一寫飛天，寫一種正常，寫兩種超常，假如你一不當心寫出三種，那就太有才了。假如有困難，可以再一次看看網(wǎng)上的飛天的圖片。

壁畫上的飛天，有的，；有的，……

師提示：一切的想象都來源于生活，藝術家們也是根據(jù)現(xiàn)實生活中人們的形象創(chuàng)作出飛天形象的。同學們要聯(lián)系生活，大膽想象。

〔2〕指名溝通。

7、每一位中外游客，置身于雄偉瑰麗的敦煌壁畫前，都會流連忘返、舉步不前。讓我們再來領會一番這個被譽為“世界最大畫廊”的敦煌壁畫的奇妙魅力。

8、所以我們說——〔出示，引讀〕莫高窟是舉世著名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民才智的結晶。

三、走進藏經(jīng)洞，激蕩情感。

1、每一個到莫高窟的人，參觀了精妙絕倫的彩塑，觀賞了雄偉瑰麗的壁畫，肯定還要去看一個面積不大的洞窟——藏經(jīng)洞。〔板書：藏經(jīng)洞〕

其實，如今的藏經(jīng)洞，只是一個普一般通的小洞，里面黑黑的，什么都沒有，人們?yōu)槭裁催€肯定要到藏經(jīng)洞去看一看呢？看什么呢？請同學們默讀課文第四節(jié)，你能從中找到答案嗎？

2、指名溝通。

老師對話：

A、請同學們再讀讀這個句子，〔“洞里曾藏有……”一句〕你能從中讀出什么？〔板書：藏品豐富〕

請大家留意一下“曾”字，你從“曾”字讀出了什么？

〔1〕藏經(jīng)洞里曾經(jīng)藏有豐富的藏品，封存著中國幾千年的絢爛文化和藝術輝煌。如今沒有了。

〔2〕帝國主義分子的野蠻與無恥……

B、這數(shù)萬多件寶貴文物到哪里去了？請同學們打開百度網(wǎng)站去查找答案。

1907、1914年英國人斯坦因兩次掠走遺書、文物9000多件。1908年，法國人伯希和廉價騙購藏經(jīng)洞遺物精華6000多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價換取了469卷手寫本和精致彩塑兩尊。1914年，俄國人奧登堡又從敦煌拿走一批經(jīng)卷寫本，還盜走了第263窟的壁畫。1924年美國人華爾納用特制的化學膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……

同學們，假如藏經(jīng)洞如今才被發(fā)覺，才被打開，這些文物的命運將會怎樣？你為什么這么說？

3、是啊，我們多么盼望歷史能夠被改寫，但歷史究竟已經(jīng)成為現(xiàn)實。藏經(jīng)洞見證了一個古老民族的屈辱、軟弱和滄桑，也激發(fā)了中華兒女奮勉向上的動力。

讓我們帶著這些情感，再讀第四節(jié)。〔齊讀?！?/p>

4、大量寶貴的敦煌文物讓全世界看到了古老的中華民族幾千年絢爛文化和文明的宏大魅力。

所以我們說——〔出示，齊讀〕莫高窟是舉世著名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民才智的結晶。

四、總結全文，升華情感。

1987年，敦煌莫高窟被聯(lián)合國教科文組織命名為“世界文化遺產(chǎn)”。

每一個中國人都應當驕傲地說：

莫高窟是舉世著名的藝術寶庫，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國古代勞動人民才智的結晶?！舶鍟核囆g寶庫〕

五、布置作業(yè)，課后延展。

1、朗讀課文，背誦課文第2、3、4自然段。

2、請同學們連續(xù)上網(wǎng)閱讀，了解莫高窟更多的資料。

板書：

彩塑精妙絕倫

莫高窟壁畫雄偉瑰麗藝術寶庫

藏經(jīng)洞藏品豐富

教學反思：

在本課的教學中，大量的圖片、視頻內容沖擊著同學的感官，讓同學對不太了解的敦煌莫高窟藝術有一個直觀形象的熟悉，這樣讀課文時也就不至于那么枯燥無味。有了這樣直觀的熟悉之后，同學讀出的文字背后的東西也就越多，課堂上生成的東西也就越多。由于本節(jié)課利用了百度搜尋，網(wǎng)絡資源是海量的，這就對老師提出了更高的要求，除了課前肯定要對莫高窟有一個全面的熟悉了解之外，還要教會同學資源的甄別，去偽存真。

《莫高窟》教學設計7

教學目標

1。知道莫高窟的位置，了解莫高窟的石窟、彩塑、壁畫的藝術價值；

2。理解課文在語言表達和結構上的特點，進行語言實踐；

3。感受祖國絢爛的文化，激發(fā)同學民族驕傲感和課外閱讀、探究的愛好。

教學預備：

多媒體課件。

教學過程：

一、揭示課題

板書課題：莫高窟

莫高窟是什么？課前讀課文，你已經(jīng)知道了什么？

相機學習第一自然段。

二、理清課文層次

在看來，莫高窟是什么？

揭示文字：莫高窟是舉世著名的藝術寶庫。

課文是從哪些方面來詳細介紹莫高窟這個藝術寶庫的？

三、品讀課文，領悟表達方法

1。學習其次段。

是如何將兩千多尊彩塑凝練成這一百多字的課文？

〔1〕感悟“菩薩、天王、力士”描寫。

〔2〕在兩千多尊佛像中，為什么特殊描寫一尊臥佛？

〔3〕觀看彩塑的圖片：想說些什么？

小結：對彩塑的介紹既留意全面概括，又突出重點。

2。學習第三段。

朗讀課文，先了解壁畫的特點，再想想這一段與其次段有什么相像之處。

商量〔1〕：用一個詞概括壁畫的特點。

商量〔2〕：課文中介紹壁畫“面”的是哪些語句？作為“點”介紹的是什么？

體會對飛天壁畫的描寫——讀中感悟飛天的姿勢美。

的文字表達上有什么特點？試著用這樣的語言描述你看到的飛天圖畫。

配樂朗讀課文。莫高窟壁畫中的飛天，已經(jīng)成了敦煌文化的象征，甚至成了中華民族文化的象征。

3．關于莫高窟的彩塑和壁畫，你還有什么問題和跟大家商量？

4．出示：1987年，莫高窟被列入《世界遺產(chǎn)名錄》。世界遺產(chǎn)委員會評價它說：莫高窟以雕像和壁畫著名于世，展現(xiàn)了連續(xù)千年的佛教藝術。

說說你此時的想法。

四、回顧課文，總結提升

猜測課文的身份：莫高窟的管理人員、壁畫藝術討論者、游人、作家——請說理由。

小結：靠著自己對莫高窟的了解和喜愛，莫高窟文化的了解和喜愛，用凝練、精確而生動的文字，使我們對莫高窟有了許多了解，也給了我們許多的啟發(fā)。

關于《莫高窟》一課的教學，我想說說這樣兩個問題：

1．我如何確定本課的教學內容？

語文教學專家李海林老師認為，語文教材是文選型教材，本來不是作為教材客體而存在，而是作為一種社會閱讀客體而存在，本來都具有是一種信息傳輸價值。語文教材的核心本質的教學價值在于是否為作為語文學習主體的同學供應了進行語言信息處理的適當?shù)牡湫?、空間、機會和過程，這種教學價值稱之為“信息處理價值”。

假如將語文教材的這兩種價值混為一談，把語文教材的原生價值當作它的主要價值，不著眼于它的“如何傳達信息”語文課失去了自己的本質——有人稱這種語文課為“沒有語文的語文課”。語文教材是我們要教和學的內容的載體，語文課的教學內容隱蔽在語文教材中。

《莫高窟》它介紹了我國西北邊陲敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，贊揚了我國古代勞動人民的才智。全文共五個自然段，可分為三段。

第一段：〔1〕寫莫高窟所處的地理位置以及概貌。

其次段：〔2—4〕介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。

第三段：〔5〕贊揚了我國古代勞動人民的才智。這是文本的原生價值。那么，本課的教學價值是什么呢？《莫高窟》作為一篇說明、簡介的文章，能滿意五班級的同學奇怪???心強，求知欲旺的特點，能滿意他們更多地拓展視野，了解世界〔特殊是我國古代〕絢爛的歷史文化。同時《莫高窟》語言凝練，簡明扼要，層次清楚，文質兼美，是對同學進行語文力量訓練、提高同學語文力量的憑借。

鑒于此，我將本文的教學目標定位：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦課文第2～4自然段。

2．學會本課生字，理解由生字組成的詞語；理解文章的脈絡層次，能概括自然段意思；體會課文從概括到詳細的構段方法和凝練精確的語言。

3．憑借課文詳細的語言，體會莫高窟在世界文化史上的地位，增添民族驕傲感，激發(fā)同學課外探究的主動性。

一句話，課文寫了什么很簡單就知道，特殊對于五班級的孩子，但是課文“怎么說”，是許多孩子需要思索和領悟的，需要積淀為語文力量的。

《莫高窟》作為介紹說明性的文字，語言淺顯，“說了什么”很清晰。鑒于此，本課教學，我重點落在課文怎么表達上來。開頭教學，我只是在關心同學理清課文的層次，篩出重點的詞語。然后快速進入課文學習中，一邊引導同學體會莫高窟的文化藝術價值，增添民族驕傲感，另一方面，圍繞“是如何將彩塑、壁畫”凝練為簡短的文字的，這一問題，綻開閱讀，在閱讀中深化思索，領悟感情，獲得“言語的才智”例如，開頭的抓中心句，滲透了篇章結構學問；

二、三兩段的教學，突出先概括再詳細，概括介紹和突出重點相結合的表達特點，教學第三段，引導同學體會有整齊、簡練的語言，并嘗試進行語言的實踐。課文學完，引導同學理解，事實上是在引導同學體會字里行間的思想感情的同時，領悟情感在表達中的作用。一句話，本節(jié)課教學，我試圖突出“課文時怎么傳達信息”，給五班級的同學一種語言表達方法的指導，是同學在閱讀中學會思索，獲得表達的才智。教學結束，我給同學留下這樣的作業(yè)：仿照二、三段的結構表達方式，介紹自己參觀過的博物館或者展覽館。目的在于引導同學將在課文中學習的表達方法在實際生活中運用，形成語文的使用力量。

關于兒童語文的一點思索：

本節(jié)課教學，我力求把自己當成孩子，兒童的視野面對教材，把心貼近兒童，想象兒童遇到這樣的文本會怎樣？莫高窟這樣的一個歷史文化寶庫，對于孩子來說，很抽象。本節(jié)課的教學一開頭，我從解釋“莫高窟”的題目開頭，提出問題“莫高窟是什么？”然后從文字外表“莫高窟是建在沙漠高處的石窟”，接著給同學講解并描述莫高窟最早的開鑿者，同學知道莫高窟是佛教的石窟，給孩子打開一扇了解莫高窟神奇文化的視窗。同學通過看莫高窟洞窟的圖片，了解莫高窟的概貌，內心從感到神奇到受到震撼，進而產(chǎn)生對莫高窟進一步探究的愛好。這個過程，孩子從對莫高窟由生疏到有點熟悉，再產(chǎn)生到課文中進一步探究，激發(fā)兒童學習語言文字的愛好，事實上是循著孩子接觸到文字的奇怪???、生疏、探究這樣的過程進行教學的綻開。

缺乏和反思：

本課教學，我試圖上成家常課。那么，有沒有為了公開的成分？還是有的。比方，鑒于時間的所限，本課的四字詞語僅僅從口頭上帶著孩子積累，沒有動筆書寫的時間；對二、三段課文的背誦落實也不到位。還有課終引導同學探究本課的的環(huán)節(jié)，應當說料想是好的：同學作為閱讀者，應當有讀者意識——這是我們語文教學往往忽視的。同時，這個問題也能領著同學回顧和反思課文的語言，從文字中發(fā)覺的表達特點，以及字里行間流露的思想感情。事實上，同學在猜測的過程中，根據(jù)的是詳細的課文語言，并從語言中發(fā)覺了的思想感情——喜愛祖國文化。此時，同學的思想和情感也得到提升。但是，這個環(huán)節(jié)應當在全文教學結束進行更好，這是我為了公開課的一個有意為之的環(huán)節(jié)。

《莫高窟》教學設計8

教學目標

1.學會課后11個生字，認讀識字表里的字。能結合上下文理解“慈眉善目、威嚴凜凜、惟妙惟肖、翩翩起舞”等詞語的意思。

2.學習運用列數(shù)字、打比方的說明方法；抓住事物的特點描寫景物的方法；學習“面”、“點”結合寫作方法。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文的第三自然段。積累美麗的語言。

4.了解莫高窟的文化遺產(chǎn)的藝術價值，體會我國古代勞動人民的勤勞才智，增添民族驕傲感。培育同學喜愛祖國文化遺產(chǎn)，喜愛勞動人民的思想感情。

教學重、難點

1.體會敦煌莫高窟的壁畫、彩塑、和藏經(jīng)洞的文化藝術價值。

2.學習從多方面抓住事物特點的寫作方法，表達運用“先概括，后詳細”的描寫方法。

教學流程：

一、介紹背景導入新課

師：同學們請看屏幕：這是我們宏大祖國的版圖，在寬闊的祖國大地的西北，有一個省份——甘肅省。在甘肅省敦煌市的東南，有兩座山——三危山和鳴沙山，在兩座山的中間的谷地西側的絕壁上，蜂窩式的排列著492個洞窟，這就是舉世著名的莫高窟。

師：舉世著名什么意思？〔舉：全〕

師：莫高窟為什么這樣出名呢？我信任大家閱讀完《莫高窟》這篇課文，定會找到答案。〔板書課題〕

二、初讀感知了解內容

1.師：請同學們自由讀課文，留意讀準字音，讀通句子，并思索課文是從那幾個方面介紹莫高窟的？

〔預設生：從彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞幾個方面來介紹莫高窟的。〔板書：彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞〕

2.師：課文的第一段有一句話就概括了這三個方面，快速看看第一段是那句話？

〔預設：“在斷崖絕壁之上……藏經(jīng)洞?！薄?/p>

3.師：這句話在全文起什么作用？〔總領全文〕可見第一段是全文的總起。然后分別介紹了彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。最終一個自然段寫什么？〔是對莫高窟的總的評價?！尺@篇文章是按著“總——分——總”的結構寫的，盼望大家學習這種寫作方法。

三、詞語切入由詞悟情

1.師：同學們請看屏幕：〔課件出示：獨特鮮亮神態(tài)各異惟妙惟肖)誰能讀讀這三個詞？〔指名讀〕這三個詞在哪個自然段消失？把它畫下來。是描寫什么的？〔是描寫彩塑的。〕

2.師：文中的哪些語句表達了彩塑這幾方面的特點？我請一名同學來讀讀其次自然段，其他同學畫出有關的語句。

3.匯報：〔預設：“有慈眉善目的菩薩，有威嚴凜凜的天王，還有強壯威猛的力士?！薄?/p>

誰來讀一讀?有怎樣的菩薩?〔想象一下：眉宇間透著慈愛，目光中滿是和善多慈祥的菩薩呀！〕〔有怎樣的天王？想象一下：天王的形象，多威嚴?。　场灿性鯓拥牧κ?見過力士嗎?身體強壯，特別威猛?！?/p>

誰再來讀一讀？留意讀出菩薩的慈，天王的威，力士的猛。留意在變藍的詞語上下功夫?！舱n件出示：“有慈眉善目的菩薩，有威嚴凜凜的天王，還有強壯威猛的力士?！薄?/p>

這些彩塑各有各的特點，各有各的神態(tài)，所以說：這些彩塑獨特鮮亮，神態(tài)各異?！舱n件打出〕板書：獨特鮮亮神態(tài)各異

還描寫了哪種彩塑？〔臥佛〕讀出描寫臥佛的語句：有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，左手托著頭，眼睛微閉，神態(tài)安詳。這是一尊怎樣的臥佛？〔很長，安詳〕講列數(shù)字，講姿態(tài)，講神態(tài)。

能讀出來嗎？描摹的太像了和真的一樣，讀懂了那個詞？〔惟妙惟肖〕

4.看了這樣的彩塑你會說些什么？〔生…..這就是嘖嘖贊揚〕

師：古代勞動人們用他們才智的雙手制造了精致的藝術精品，所以說：“這里……才智的結晶。”所以莫高窟是舉世著名的藝術寶庫。

5.描寫的四種彩塑哪一個寫的詳細？抓住了有代表性的點的描寫，其他概括的寫，是面的描寫，這種點面結合的寫作手法，值得我們學習。

四、寫法切入，感悟美麗

1.其實課文的第三自然段描寫壁畫的部分，也實行了點面結合寫作的手法，請他同學們默讀地三自然段，用“——”畫出面的描寫；用“～～～”畫出點的描寫。

2.誰來讀讀面的描寫的句子。

引讀：感悟動賓詞組，讀動賓詞組，還回句子指名讀。讀懂了哪個詞？〔豐富多彩〕

3.讀點描寫的句子。

讀出了怎樣的飛天？同學談感受。指名讀。老師接評價。配樂讀?？烧媸墙k爛輝煌啊！〔板書：絢爛輝煌〕

五、走進經(jīng)洞感悟價值

讀讀藏經(jīng)洞一部分，我想這種感受會更劇烈。是藝術的寶庫嗎？〔六萬多件，大量寶貴〕還有什么感受？

結語：讓我們記住國恥，振興中華。讓我們愛護和傳承好我們民族的絢爛的文化遺產(chǎn)，讓我們記住莫高窟，這是我們中華民族的傲慢，讓我們一起在一讀課文的最終一段：課件出示。

《莫高窟》教學設計9

1、導入：

在我國西部甘肅省漫漫黃沙之中，有一顆燦爛刺眼的明珠，這就是世界上保存最完全，規(guī)模最宏大，藝術價值最高的石窟藝術寶庫莫高窟。上節(jié)課，我們已經(jīng)初步巡游了莫高窟，那莫高窟給你留下了什么印象呢？

2、今日，讓我們再一次走進莫高窟，去感受它那迷人的魅力。

同學回憶課文主要內容，很自然地進入本節(jié)課的學習情景氣氛。

使同學回憶上節(jié)課所學的內容，對課文內容有初步的了解，引導同學進入新課的學習和激發(fā)同學的學習愛好。

網(wǎng)上自主學習、合作探究

1、請同學們點擊進入莫高窟網(wǎng)頁，仔細閱讀2-4小節(jié)，網(wǎng)學習。

2、讓同學以小組合作的形式學習莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。

3、通過在線測試、學與玩來穩(wěn)固所學學問。

1、帶著肯定的學習目標，利用老師預備的網(wǎng)站進行自主學習。

2、利用位置或愛好愛好組成各個不同的愛好學習小組，學習相關內容，商量相關問題。

3、學習之后可利用在線測試和學與玩來測試一下自己所學的學問。

1、通過學習指南培育同學利用網(wǎng)絡自主學習學問的力量。

2、通過小組商量，共同討論的方式可以培育同學協(xié)作學習的團隊精神。

3、通過在線測試和學與玩穩(wěn)固本節(jié)課所學的學問。

自由溝通

1、組織同學進入商量溝通自由發(fā)表自己的看法或建議，也可以提出質疑。

2、老師可作為其中的一員參加溝通，對同學的發(fā)言作點評。

依據(jù)自己對學問的學習，進入商量溝通和其他同學溝通自己的看法、見解。

1、通過暢談深化同學對莫高窟的熟悉。

2、培育同學解釋、組織和溝通信息的力量。

3、在商量溝通里暢談就像同學們平常聚在一起商量問題一樣，營造一個輕松自由的學習溝通的氣氛。拓展

延長

1、引導同學以小導游的身份帶著游客邊巡游邊介紹。

2、把學習所得利用計算機制成演示文稿、WORD小報等形式，向同學們展現(xiàn)自己的學習成果。

3、引導同學課后連續(xù)通過信息博覽上網(wǎng)掃瞄相關網(wǎng)站，并且供應為同學解題的老師留言簿。

1、組織學以小導游的身份介紹莫高窟的秀麗風景。

2、通過信息博覽連續(xù)了解有關莫高窟的資料。

3、假如還有什么疑問可以給老師留言，老師會給你滿足的回答。

1、通過小導游的身份介紹課文內容，把學問消化透徹，把學問用活。

2、在老師指導下同學快速收集、處理、組織信息，逐步培育同學運用計算機收集、處理信息的力量。

3、用留言的方式來準時溝通解決同學學習中消失的問題，充分表達了現(xiàn)代信息溝通的快速、便利。

《莫高窟》教學設計10

教學目的：

1、穩(wěn)固本課生字、新詞，能依據(jù)課文內容填寫詞語。

2、能找出重點詞句，正確理解第3、4、5自然段的主要意思。

3、加深對敦煌莫高窟是世界著名的藝術寶庫的理解，更加喜愛我國民族文化。

教學預備：投影片

一、語言導入：

1、同學們，今日我們連續(xù)學習《莫高窟》這篇課文，齊讀課題。

2、復習：通過上節(jié)課我們已知道了莫高窟的位置和概貌。誰情愿給我們介紹介紹。〔生表達〕

二、學習課文

1、過渡：我們知道敦煌莫高窟是以其遍地的文化遺跡，滄桑的典籍文獻，精致的石窟藝術，而著名于世。莫高窟是集建筑、雕塑、繪畫于一體的立體藝術，所以我們把她稱作祖國西北的一顆〔生：明珠〕她是歷代文人墨客爭相稱頌，各國旅游愛好者竟相前往的圣地。以莫高窟為代表的敦煌藝術更是中華民族的傲慢。同學們想不想親自到莫高窟走一走，看一看這顆“明珠”？

2、師：默讀2-4自然段，思索：為什么說莫高窟是舉世著名的藝術寶庫？

生答：那里有兩千多尊彩塑，四萬五千多平方米壁畫，面積不大的藏經(jīng)洞里有六萬多萬件文物。

師板書：彩塑兩千多尊

壁畫四萬五千多平方米

藏經(jīng)洞六萬多萬件

〔一〕、學習其次自然段

1、我們先去看看彩塑吧。掃瞄其次自然段

2、師：你們看到了什么？生答

〔出示：有慈眉善目的菩薩，有威嚴凜凜的天王，還有強壯威猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。〕

3、從他的朗讀中你聽到了什么？

〔慈眉善目、威嚴凜凜、強壯威猛、神態(tài)安詳〕

這些彩塑可以用哪些詞來形容？〔相機板書：精妙絕倫〕指名再讀

4、哪位來描述一尊你最喜愛的彩塑？

5、此時，你就站在一尊尊惟妙惟肖的彩塑前，你會說些什么？

6、本文的結構和我們以前所學的哪篇課文結構一樣?！残℃?zhèn)的早晨總分〕

〔二〕學習第三自然段

1、師：討論敦煌的學者說國：“敦煌的藝術的載體主要是彩塑和壁畫?！蔽覀円褏⒂^完彩塑，再去觀賞觀賞壁畫。

默讀，并劃出印象深刻的句子。

2、溝通，朗讀

3、師：壁畫的圖案、顏色是絢麗多姿的，內容豐富多彩的，有〔引讀：〕。

4、課文幾處都消失了這樣的句子，這樣的好處是什么？

我們也來寫寫

出示：游人們神態(tài)各異，有，有，有。其中。

5、看著這些，你的腦海出現(xiàn)哪些描繪它的詞語？

〔三〕學習第四自然段

1、師：可是，正如余秋雨所說：“偌大的中國，竟容不下幾卷經(jīng)文？我好恨！”莫高窟步履蹣跚地走過了它二千多年的歷史，大量文物雖然被掠走了，〔引讀第四自然段〕

2、師出示資料

3、師：然而，不管這些文物流落到何處，上面始終刻著兩個字——中國。莫高窟屬于中國，而且只屬于中國。

〔四〕學習第五自然段

1、指名讀

2、當你看到了這一尊尊彩塑，一幅幅壁畫，看到這藏經(jīng)洞里的寶貴文物，你會想些什么呢？引導同學由“每一尊彩塑、每一幅壁畫”去聯(lián)想古代勞動人民非凡的制造力和超群的才智。理解“結晶”的意思。板書：是勞動人民的才智結晶

3、通過朗讀的方式來贊美一下古代的勞動人民。

三、拓展延長

1、師：面對這藝術殿堂，肯定讓你感慨萬千，此時此刻，你站在莫高窟前最想說什么？

2、師：敦煌的藝術古老而又年輕，她是中國的也是世界的，讓我們用有名作家余秋雨的詩句來結束全文

她是一種聚會，一種感召，

她把人性神化，付于造型，

又用造型引發(fā)人性，

于是，

她成了民族心底一種彩色的夢幻，

一種圣潔的沉淀，

一種永久的憧憬。

她是一種狂歡，一種釋放。

在她的懷抱里，

神人交融，時空飛騰。

于是，

她讓人們走進神話，

走進寓言。

在這里，

狂歡是自然?秩序，

釋放是天賦人格，

藝術的天國是自由的殿堂。

我們是飛天，

飛天就是我們。

〔六〕觀賞

彩塑獨特鮮亮，神態(tài)各異。有慈眉善目的菩薩，有威嚴凜凜的天王，還有強壯威猛的力士。有一尊臥佛長達16米，他側身臥著，眼睛微閉，神態(tài)安詳。一尊尊惟妙惟肖的彩塑，你會發(fā)出怎樣的贊美？

壁畫的內容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的，還有描摹自然風光的。壁畫上的飛天，有的對鏡梳妝，姿勢優(yōu)雅；有的撲蝶玩耍，流連花間；有的手托果盤，采摘蟠桃；有的彈琴吹簫，自我沉醉；有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶漂動，漫天游覽；有的伸展雙臂，翩翩起舞……

《莫高窟》教學設計11

預設目標：

1．感受敦煌莫高窟這個世界著名的藝術寶庫的魅力，為這顆燦爛的藝術明珠而傲慢。

2．把握本課生字新詞，能正確讀寫并理解新詞，正確認讀多音字佛，朗讀、背誦，積累語言。

3．學會找重點詞句，正確理解1、2、3自然段的主要意思。

4．認真研讀第4段，了解其寫作挨次，及對人物細致入微的動態(tài)描寫，學有余力者可進行仿寫。〔上限目標〕

教學重點與難點：

重點：學會找出重點詞句，正確理解一段話的主要意思。

難點：了解精妙的寫法〔挨次與用詞，見聞與聯(lián)想〕

課時支配：2課時

預設教學過程：

〔一〕創(chuàng)設情境，導入新課。

〔協(xié)作課件，老師講解并描述〕在我國甘肅省敦煌市東南的鳴沙山，除了茫茫的戈壁、黃沙，還有一顆刺眼的明珠，閃耀著迷人的光榮，那便是世界著名的藝術寶庫敦煌莫高窟。它已經(jīng)有1600多年的歷史。目前保存下來的492個洞窟中，共有彩色塑像3000余尊，各種壁畫45000多平方米。

敦煌莫高窟是______________________。〔生接答，允許答案的不同〕

〔二〕揭開面紗，初識寶庫。

1．認真讀讀課文開頭，想想莫高窟因何成為藝術寶庫？

2．自由朗讀塑像或壁畫其中的一塊，用書中的一句話概括塑像與壁畫給人的總印象。〔旨在找出重點詞句〕

〔三〕走入寶庫，觀賞藝術。

1．反饋句子，闡述理由。

2．感情朗讀，觀賞藝術。

〔四〕駐足壁畫，體會魅力。

1．指名用不同的方法讀讀敦煌莫高窟是世界著名的藝術寶庫。

2．當你駐足在一幅壁畫前，這種感受會更加劇烈，這是怎樣的.一幅畫？〔出示第4自然段〕引導同學讀出畫的輪廓。

3．再次與課文對話，自由讀第4自然段，把這幅畫讀活。

4．全班齊讀，用朗讀來奏響這美的交響曲。

5．通過多媒體觀賞壁畫〔遠景中景近景特寫真人表演〕

6．駐足畫前，看著看著，有何感受？〔師引讀第5自然段〕

7．你呢，有什么感受？想說什么？想做什么？

〔五〕抒發(fā)情感，搜集資料。

1．作業(yè)〔任選一題〕

①寫下你的感受，想說的，想做的。

②從老師給出的幾幅壁畫中選擇一幅仿照第4段的寫法，介紹壁畫。

2．告知同學搜集莫高窟資料的網(wǎng)站?！?/p>

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《莫高窟》教學設計

一、學習《莫高窟》的預備過程

1、預習課文，搜集與學習、生活相關的資料。

〔1〕通讀課文，熟識課文內容。

〔2〕搜集介紹莫高窟的文字和圖片。

〔3〕想想你巡游過的風景區(qū)，你最寵愛哪里，當時有什么感受？

[為了解決與學習、生活相關的問題，利用已有學問、生活閱歷、書籍、網(wǎng)絡等途徑搜集資料，初步學習查找資料的方法。]

2、商量、溝通。簡述預習、自學課文狀況，運用資料介紹莫高窟，談談對莫高窟的感受。

3、推舉導游，組織游人群體。

〔1〕聽了商量溝通，你認為誰理解課文較深刻，推舉四位同學當導游。

〔2〕按老年、青年、少年兒童組織三個游人群體，其他同學自愿報名參與其中一個群體。

〔3〕導游和游人分別為巡游莫高窟課堂教學作預備，思索怎樣介紹，怎樣學習？老師擔當總導游，組織導游分工，適當提出要求。

[增添同學互相間的溝通和了解，營造生活化教學環(huán)境的氣氛，激發(fā)同學的主動意識，形成同學合作學習的態(tài)勢，敬重同學的學習需求，將教學目的轉化為同學學習主體的內在需要。]

二、導游解說式課堂教學過程

1、總導游談話引入。

我是大家這次巡游莫高窟的總導游。我們請出四位導游作向導，由導游甲帶路，主要的景物特點，分別由導游乙、丙、丁給大家作介紹。游人們，有什么問題，都可以向導游提出來。

2、導游甲介紹莫高窟。

〔1〕介紹我國的幾座石窟帶著游人進入莫高窟。

〔2〕投影莫高窟，讓游人對比圖，想象莫高窟蜂窩似的全貌，說說感受。

[建立在教學中師生公平的關系，調動同學主動參加的主動性，培育合作精神，把教學的本質定位在交往上。]

3、導游乙介紹彩塑。

〔1〕電腦掃描彩塑的照片。導游乙對比畫面并仿照姿態(tài)。

〔2〕請游人讀句：有慈眉善目的菩薩，有威嚴凜凜天王，還有強壯威猛的力士。從而關心理解神態(tài)各異。

〔3〕彩塑惟妙惟肖引得游人嘖嘖贊美，他們會說些什么呢？讓游人說說。

〔4〕抓住文中重點詞語，導游和游人互相問答。體會彩塑鮮亮的特點。

〔5〕老年游人聯(lián)系看到過的雕塑和莫高窟彩塑作比較，感受有什么不同。

〔6〕由神態(tài)各異綻開聯(lián)想，加深情感體驗。

4．導游丙介紹壁畫。

〔1〕顯示電腦掃描的壁畫。

〔2〕導游丙請游人觀看壁畫，再看課文的插圖，聯(lián)系起來進行想象。

〔3〕總導游建議共同談論：雄偉瑰麗的壁畫、壁畫的內容豐富多彩聯(lián)系你的想象說說自己的感覺。

〔4〕總導游請青年游人用生動的語言描繪飛天的美景。

〔5〕激發(fā)游人的情感，把描寫壁畫的第3自然段讀美、讀活。

5、導游丁介紹藏經(jīng)洞。

〔1〕介紹藏經(jīng)洞經(jīng)書的多及遭帝國主義掠搶、破壞的狀況。

〔2〕請少年兒童游人表演強盜掠奪、破壞經(jīng)書的動作、神態(tài)。

〔3〕投影句子品讀，讀出驕傲感和對帝國主義的憎恨。

[同學作為導游和游人進行綜合性的活動，介紹莫高窟幾方面的景物特點，學習運用資料、聯(lián)系生活多角度加強體驗，開發(fā)和利用課外學習資源，進展了思維，拓寬了學問面。老師作為總導游兼游人消失，引導同學多讀，在讀中比較，在讀中感悟，在讀中體會語言文字，把讀和理解內容有機地結合起來，使同學感到親切，學起來輕松愉悅，讀得精確，讀得生動，讀得入情。]

6、總導游主持大家談論。

〔1〕請幾位導游說說，介紹了莫高窟哪幾方面，游人們還有什么需要了解的，請自由發(fā)問，由導游解說。

〔2〕請大家說說，為什么稱莫高窟是舉世著名的藝術寶庫？

三、小組朗讀溝通，獲得審美體驗。

1、請同學們畫出你最喜愛的語句，互相美美地讀一讀，表達你對最關注的敦煌文化的寵愛。

2、你還可以運用什么形式表達你對莫高窟的寵愛，說說看。

3、小組匯報。

4、評議小結。

[敬重在學習過程中的獨特體驗，珍惜同學獨特的感受、體驗和理解，培育同學理解、感受、觀賞和評價的綜合力量。為同學制造樂于參加商量、敢于發(fā)表自己看法的條件，表達自己的情感，暢談自己的感受。]

[總評：《莫高窟》一課教學設計留意表達課程改革綱要和新課程標準的精神，在教育觀念的轉變、教學方式確實定、教學過程的創(chuàng)新、教學方法的運用和教學本質的定位上，突出了以下三個方面：

1、確立同學是學習和進展的主體地位，面對全體同學，充分激發(fā)同學的主體意識，調動同學主動參加的主動性，培育同學的合作精神，引導同學進行自主、合作、探究式的學習。留意同學的個體差異和不同的學習需求，將教學目的轉化為同學作為學習和進展主體的內在需要，敬重同學在學習過程