《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思（5篇）

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上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我覺(jué)得自己又有了許多的感受，由于以前也教過(guò)這課，相比，感受不是很深，更談不上感動(dòng)了。首先，在這節(jié)課上我經(jīng)受了我教同學(xué)涯中再次讓自己感動(dòng)的40分鐘?；蛟S是年長(zhǎng)了，簡(jiǎn)單動(dòng)情了，或許是獨(dú)到的教學(xué)設(shè)計(jì)吸引了孩子，或許是我的情感感染了孩子，或許是文章的內(nèi)容打動(dòng)了孩子，我心落淚了，同學(xué)落淚了，聽(tīng)課老師落淚了，這真摯的情感體驗(yàn)完全來(lái)自于一個(gè)宏大的人物形象——哈爾威船長(zhǎng)。這節(jié)課后我細(xì)細(xì)反思，有幾處感覺(jué)得做得比較好、比較實(shí)、比較細(xì)。

一、以讀為本，注意培育同學(xué)的朗讀力量

新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng)，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的老師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都熟悉到了“讀”的重要性，“要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。”可見(jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培育語(yǔ)言力量和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。

讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么，在教學(xué)中如何引導(dǎo)同學(xué)讀，才能讀出情，讀出趣，讀出樂(lè)，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢？在本課的教學(xué)當(dāng)中，我非常注意創(chuàng)設(shè)讀的情境，如：“船長(zhǎng)大聲吼道”〔自由讀〕，“一個(gè)人的聲音能蓋過(guò)嘈雜的聲音嗎？”〔齊讀〕同學(xué)讀時(shí)愛(ài)好盎然。與此同時(shí)，還留意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、助讀、閉著眼睛想想讀等等。此外，還留意讀的層次，如同學(xué)“船長(zhǎng)大聲吼……”一句時(shí)，同學(xué)開(kāi)頭讀得不到位，我采納了導(dǎo)讀的方式，問(wèn)同學(xué)：“怎樣吼”同學(xué)讀得稍好一些了，又提示：再大聲些。同學(xué)讀得又好一點(diǎn)。

二、讀與思結(jié)合，注意培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)

課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)消失了勃勃的生氣，與此同時(shí)，我始終在思索一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎？我認(rèn)為答案是否認(rèn)的。孔子曰：“學(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn)，二者不行偏廢。在教學(xué)中我經(jīng)常告知同學(xué)：聰慧的孩子提問(wèn)題。由此我想，老師只有善待每個(gè)同學(xué)的提問(wèn)，同學(xué)才能提問(wèn)。這里的“能”包含著愛(ài)提問(wèn)、敢提問(wèn)和會(huì)提問(wèn)。愛(ài)提問(wèn)是會(huì)提問(wèn)的前提。一個(gè)同學(xué)假如怕自己提出的問(wèn)題太簡(jiǎn)潔、太沒(méi)有價(jià)值而遭到老師、同學(xué)的嘲諷就會(huì)不敢問(wèn)，也就談不上愛(ài)問(wèn)，更談不上會(huì)問(wèn)了。同學(xué)由于敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)，問(wèn)得多了就會(huì)進(jìn)展到會(huì)問(wèn)。

有了老師的鼓舞，同學(xué)才敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)；有了老師的引導(dǎo)，同學(xué)才會(huì)問(wèn)。本節(jié)課，我的存疑“大副會(huì)真開(kāi)槍嗎”“船長(zhǎng)為什么不留下，而選擇與船共存亡。”一石激起千層浪。我想：老師只有善待每個(gè)孩子的提問(wèn)，才能使不同提問(wèn)水平的同學(xué)都得到進(jìn)展。學(xué)起于思，思源于疑。同學(xué)提出的問(wèn)題得到老師的關(guān)注，同學(xué)會(huì)漸漸從沒(méi)有問(wèn)題到有問(wèn)題再到擅長(zhǎng)提問(wèn)轉(zhuǎn)變，質(zhì)疑水平會(huì)在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

“疑問(wèn)”會(huì)促進(jìn)同學(xué)去探究，去創(chuàng)新，這不正是當(dāng)今教育之所需嗎？善待每個(gè)孩子的問(wèn)題，課堂中讓每個(gè)孩子都有感受、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)把握質(zhì)疑的藝術(shù)特別重要：它有助于師生之間信息和情感的溝通，形成教與學(xué)的良性循環(huán)；它有利于培育同學(xué)的理解力量、評(píng)價(jià)力量和創(chuàng)新力量，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，讓不同質(zhì)疑水平的同學(xué)都得到進(jìn)展。

三、以人為本，敬重同學(xué)，同學(xué)全員參加整個(gè)教學(xué)過(guò)程

課堂教學(xué)中，老師要真正敬重同學(xué)。同學(xué)只有在身心完全放松，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生。在這種狀況下進(jìn)行教學(xué)，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教本課時(shí)，為同學(xué)搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái)。同學(xué)在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑、釋疑、爭(zhēng)論。

老師只是活動(dòng)的組織者，同學(xué)才是真正的主角。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展現(xiàn)著自己的才華。正由于老師充分地敬重同學(xué)，以同學(xué)為本，為同學(xué)服務(wù)，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從同學(xué)的角度動(dòng)身，采納了多種方法激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，所以同學(xué)一整節(jié)課熱忱高漲，思維的火花不斷地涌現(xiàn)，每一個(gè)孩子都主動(dòng)地參加到學(xué)習(xí)過(guò)程之中，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。

當(dāng)然，這節(jié)課也有缺乏之處：

1、課堂上注意培育同學(xué)的制造性思維，忽視了同學(xué)語(yǔ)言的完好性，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)同學(xué)說(shuō)完好的話。

2、激勵(lì)性的語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)，雖說(shuō)課堂氣氛特別活躍，但老師表現(xiàn)不夠幽默。

今后努力的方向：

一、多看教育教學(xué)方面的書(shū)籍，把駕馭課堂的力量再往上提高一個(gè)檔次。

二、多看文學(xué)方面的書(shū)籍，增加自己的文化底蘊(yùn)，讓自己的課堂語(yǔ)言更具魅力。

三、多聽(tīng)課，多向?qū)＜壹八闹艿睦蠋煂W(xué)習(xí)。

四、多動(dòng)筆，課后常常寫(xiě)教學(xué)反思，不斷提高自己的文筆。

《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思2

《諾曼底號(hào)遇難記》一文通過(guò)描寫(xiě)哈爾威船長(zhǎng)在輪船遇到海難時(shí)，臨危不亂，冷靜自若指揮搶險(xiǎn)，將船上60人平安救出的故事，贊揚(yáng)了哈爾威船長(zhǎng)盡忠職守，舍己救人的精神。在教學(xué)中，我從兩方面入手：

一、以讀為本，讀中感悟

讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在危險(xiǎn)時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說(shuō)的？讓同學(xué)自己朗讀哈爾威船長(zhǎng)的話，再指導(dǎo)同學(xué)讀，同學(xué)的感情得到了升華，也讀出了感情，從而體會(huì)了船長(zhǎng)冷靜自若、舍己救人、忠于職守的品質(zhì)。

二、讀思結(jié)合，大膽提問(wèn)

新課伊始，我告知同學(xué)：聰慧的孩子不僅會(huì)提問(wèn)題，更會(huì)思索問(wèn)題。孩子提了許多有價(jià)值的問(wèn)題“船長(zhǎng)真把自己忘了嗎？”“真開(kāi)槍打嗎？”“船長(zhǎng)有沒(méi)有逃命的機(jī)會(huì)，他為什么要隨著輪船一起沉入大海？”等，我把同學(xué)提出問(wèn)題拋給了孩子們。沒(méi)想到他們能結(jié)合生活實(shí)際和聯(lián)系上下文來(lái)回答，一石激起千層浪，沒(méi)想到同學(xué)的發(fā)言竟成了這節(jié)課最大的閃光點(diǎn)。

這節(jié)課也有缺乏之處：激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調(diào)。

這節(jié)課，讓我發(fā)覺(jué)了孩子的潛力，信任孩子，他們會(huì)給你帶來(lái)奇跡。

《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思3

前段時(shí)間仔細(xì)鉆研了一番第九冊(cè)《諾曼底號(hào)遇難記》，如今課已講完，靜下心來(lái)反思了一下自己對(duì)這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標(biāo)：讓同學(xué)感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是力量目標(biāo)：讓同學(xué)知道閱讀要有自己的見(jiàn)解并要勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)于其次個(gè)目標(biāo)自覺(jué)落實(shí)得還可以，主要表達(dá)在如下環(huán)節(jié)：

1、更改課題。

上課伊始在板書(shū)課題時(shí)我沒(méi)有按課文原題寫(xiě)，而在黑板上寫(xiě)下了“宏大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)同學(xué)自然要提出疑問(wèn)，我順勢(shì)告知同學(xué)：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見(jiàn)解，信任你們?cè)趯W(xué)完這篇課文后也會(huì)產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫(xiě)在書(shū)上?！边@一舉動(dòng)不但引起了同學(xué)的奇怪???心，吸引了同學(xué)的留意力，更主要的是對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)落實(shí)。由于這篇課文是本組的第三篇課文，通過(guò)前兩篇課文的學(xué)習(xí)，同學(xué)已經(jīng)具有了肯定的發(fā)表自己見(jiàn)解的力量，此時(shí)更改課題是想讓同學(xué)進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見(jiàn)解不僅僅指不依靠于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依靠課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。

2、商量船長(zhǎng)指令大副開(kāi)槍這一指令。

通過(guò)每次教這篇課文時(shí)同學(xué)的反饋來(lái)看，對(duì)于這道指令大部分同學(xué)剛開(kāi)頭并不理解，所以我先問(wèn)：“對(duì)于這道指令，你有沒(méi)有什么疑問(wèn)？”引導(dǎo)同學(xué)自己去提出問(wèn)題，然后圍繞究竟該不該開(kāi)槍引導(dǎo)同學(xué)大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，同學(xué)的觀點(diǎn)有如下幾種：

A、認(rèn)為船長(zhǎng)只不過(guò)是恐嚇恐嚇不會(huì)真開(kāi)槍。對(duì)于這種觀點(diǎn)我沒(méi)有賜予確定或否認(rèn)，讓他們接著聽(tīng)其他同學(xué)的觀點(diǎn)。

B、認(rèn)為女士?jī)?yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開(kāi)槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會(huì)提示一句：僅僅是由于男人們違反了道義就該開(kāi)槍嗎？這時(shí)立刻消失了第三種觀點(diǎn)：

C、當(dāng)時(shí)船上很亂，假如不開(kāi)槍可能會(huì)死更多的人。這樣經(jīng)過(guò)互相溝通、啟發(fā)，持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì)漸漸熟悉到自己考慮問(wèn)題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的見(jiàn)解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。

3、對(duì)于船長(zhǎng)的以身殉職同學(xué)的看法也是各不相同，這又成為培育同學(xué)發(fā)表自己見(jiàn)解的一個(gè)好時(shí)機(jī)，有的同學(xué)認(rèn)為船長(zhǎng)是沒(méi)有時(shí)間或機(jī)會(huì)逃命，有的認(rèn)為船長(zhǎng)舍不得船，還有的認(rèn)為船長(zhǎng)是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在同學(xué)大膽說(shuō)出自己的這些想法后我盡量敬重同學(xué)的見(jiàn)解，只要合理都賜予充分的確定。

至于本課的情感目標(biāo)，感覺(jué)落實(shí)得不到位，雖然同學(xué)感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，但是并沒(méi)幾個(gè)同學(xué)為之感動(dòng)，情感上的共鳴沒(méi)有我想象的那么劇烈。我想這還是由于老師引導(dǎo)得不到位，問(wèn)題設(shè)計(jì)得不夠合理，但究竟怎樣的問(wèn)題才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號(hào)一起遇難了。我想今日我之所以會(huì)“遇難”，都是由于在平常的教學(xué)中不夠?qū)Ｐ?，沒(méi)有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì)充分利用好課堂這塊珍貴的試驗(yàn)田，大膽地嘗試?yán)蠋?、同學(xué)、文本之間的更深層次的對(duì)話。

《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思4

當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)人物的宏大品質(zhì)，體會(huì)引人入勝的描寫(xiě)。

一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀愛(ài)好。

同學(xué)進(jìn)入高班級(jí)，解決自己感愛(ài)好的語(yǔ)文問(wèn)題能激起同學(xué)的閱讀愛(ài)好，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號(hào)》的一段視頻，將文中恐驚、慌亂的場(chǎng)面描寫(xiě)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓同學(xué)結(jié)合朗讀體會(huì)，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)同學(xué)體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，老師出示資料引導(dǎo)同學(xué)對(duì)比。

①泰坦尼克號(hào)上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的。三分之二。

②諾曼底號(hào)：共61人，除了船長(zhǎng)，全部生還。”孩子們讀到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對(duì)比一下，你是不是有什么問(wèn)題？”何君同學(xué)立即提出，“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人，而諾曼底號(hào)只死了船長(zhǎng)一個(gè)人？”當(dāng)然，通過(guò)對(duì)比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì)消失。同樣是海上遇難，同樣開(kāi)頭的時(shí)候是無(wú)比恐驚和混亂，正是由于諾曼底號(hào)有一個(gè)宏大的船長(zhǎng)，才會(huì)讓旅客和船員們平安脫險(xiǎn)。老師此時(shí)拋出問(wèn)題：“哈爾威船長(zhǎng)究竟是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中挽救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，寫(xiě)在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫(huà)出來(lái)?！毙湃芜@時(shí)候，同學(xué)的閱讀是有肯定愛(ài)好的。

二、工具性與人文性的'結(jié)合。

本文的情感性需要同學(xué)在字里行間認(rèn)真品悟，通過(guò)互相溝通談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要表達(dá)在：其一，熟悉場(chǎng)面描寫(xiě)。其二，詞語(yǔ)的比方義的熟悉。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，其次點(diǎn)是依據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫(xiě)，在同學(xué)閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫(xiě)和有關(guān)狀況的描寫(xiě)就叫做場(chǎng)面描寫(xiě)”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長(zhǎng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫(xiě)船長(zhǎng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫(xiě)？不會(huì)喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì)到：“不是喧賓奪主，描寫(xiě)人們的混亂，這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長(zhǎng)的冷靜自若。”這樣，同學(xué)通過(guò)對(duì)場(chǎng)面描寫(xiě)的閱讀體會(huì)到了詳細(xì)的襯托作用。

三、分角色朗誦體會(huì)情感

在同學(xué)體會(huì)到船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能表達(dá)船長(zhǎng)的堅(jiān)決與冷靜時(shí)，我指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(zhǎng)的話雖然以嘹亮的聲音和很快的語(yǔ)速來(lái)表現(xiàn)船長(zhǎng)的堅(jiān)決，但是欲速過(guò)快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清晰。于是我提示：“船長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)看法。你剛剛說(shuō)話太快了，讓別人聽(tīng)了感覺(jué)你有點(diǎn)焦急。要讓別人體會(huì)到你的冷靜，就在說(shuō)話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語(yǔ)落地有聲！”到其次組朗讀時(shí)，我讓同學(xué)去掉中間的旁白，同學(xué)朗讀連接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊急的狀況下船長(zhǎng)的堅(jiān)決與船員們的默契協(xié)作。

新課程理念告知我們：教學(xué)不是完全依據(jù)老師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，隨著教學(xué)活動(dòng)的綻開(kāi)，老師、同學(xué)的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，制造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，同學(xué)在這個(gè)過(guò)程中愛(ài)好盎然，熟悉和體驗(yàn)不斷加深，思索和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線老師帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕獲“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位老師共同努力的目標(biāo)。

《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思5

關(guān)注生命、培育生命意識(shí)，是素養(yǎng)教育的要求，也是“以人為本”的教育的表達(dá)，在語(yǔ)文課堂中，緊緊圍繞文本，引導(dǎo)同學(xué)獲得對(duì)生命意義的理解，從而學(xué)會(huì)努力地實(shí)現(xiàn)自己的生命價(jià)值，這應(yīng)當(dāng)是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中滲透生命教育的意義所在。基于這點(diǎn)，這堂課，我有一下幾點(diǎn)思索。

一、讓同學(xué)在閱讀文本中感悟珍愛(ài)生命、敬重生命、敬畏生命。

猝然而至的災(zāi)難，讓原來(lái)還在熟夢(mèng)中的人們突然面臨生死考驗(yàn)，為了自己逃命，在這時(shí)候，可卑的利己主義占了上風(fēng)，甲板上亂成一團(tuán)。這時(shí)候，只有船長(zhǎng)一人保持冷靜，把別人