初中語(yǔ)文教師的述職報(bào)告

初中語(yǔ)文教師的述職報(bào)告□尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：我2021年7年初畢業(yè)于江蘇省揚(yáng)州大學(xué)，取得現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)碩士學(xué)位，同年8月到清華附中報(bào)到，正式踏上了工作崗位，正式成為一名中學(xué)語(yǔ)文教師。也許是性格使然，我并善于不是一個(gè)善于和學(xué)生針?shù)h相對(duì)的老師，更沒(méi)有控制他們的期望，無(wú)論是課堂教學(xué)還是對(duì)班級(jí)的管理手段管理模式，我都更愿意跟學(xué)生平等共處，在一種溫和寬松的氛圍中求得相互的進(jìn)步與發(fā)展。尊重學(xué)生的需要，相信他們的能力，不輕易抹煞、扭曲、置換學(xué)生的積極性，也無(wú)意于樹(shù)立一面唯老師論的大旗，是我自為人師以來(lái)時(shí)時(shí)提醒自己，并且時(shí)時(shí)普及教育著的。我希望以后多年以后我的學(xué)生在回眸高中生活時(shí)，不至于拋出諸如暗天無(wú)日之類的斷語(yǔ);我希望他們傾向于以業(yè)務(wù)合作的方式來(lái)解決問(wèn)題;我還希望他們每個(gè)人都勇于堅(jiān)持、堂堂正正言說(shuō)自己合理的意見(jiàn)，同時(shí)并不留名向他人展露求同存異的寬容笑顏;我更希望每當(dāng)他們提筆為文時(shí)，心中仍然會(huì)對(duì)語(yǔ)文保留住阿維茲縣一份溫情的懷念教學(xué)單元：大概是因?yàn)楹芟雽?duì)自己刻苦的學(xué)生時(shí)代有個(gè)交待，我把教學(xué)看得很重，如何備好課、上好課一直是我心里的重頭戲，任何時(shí)候，都不肯懈怠。一堂課上下來(lái)，感覺(jué)好的話，整整一天，我都會(huì)歡欣鼓舞，反之，則按捺不住羞見(jiàn)江東父老的沮喪沮喪。細(xì)細(xì)想來(lái)，我最在意的是課堂上學(xué)生對(duì)我的呼應(yīng)程度，為此，我竭力回避那種那股自說(shuō)自話的講課方式，對(duì)釋放出來(lái)學(xué)生積極參與的意識(shí)，啟發(fā)他們思辨的自覺(jué)，從而釋放出來(lái)他們對(duì)興趣語(yǔ)文的興趣，表現(xiàn)出像了由衷的熱情：一曰，文本參讀。語(yǔ)義參讀即是以課文為本，據(jù)其內(nèi)容、文類選出與之相關(guān)的其它篇目，作為導(dǎo)入語(yǔ)、或者作為開(kāi)闊學(xué)生視野的一扇窗戶，引入到英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中。通常在兩種情形下所，我比較偏向此種方式：一是文章中會(huì)有些說(shuō)不清、道不明的東西，分析式的語(yǔ)言免不了又難免表現(xiàn)的力不從心;二是一些老話套話，不說(shuō)不行，直說(shuō)又淡而無(wú)味，不如用其它文本來(lái)詮釋，反倒能醞釀一種此時(shí)無(wú)聲勝有聲的效果，詩(shī)學(xué)同時(shí)也頗符合中國(guó)文學(xué)含蓄的才氣。我個(gè)人以為，僅在給學(xué)生一個(gè)自己看書(shū)的由頭這上以，文本參讀就很有意義，再往深里說(shuō)，文本參讀一方面可以省卻教師生硬的述說(shuō)，轉(zhuǎn)而倚重于學(xué)生毅然決定自在的感悟;另一方面又可以幫助準(zhǔn)確把握作者的人生境界，理解文章包含的思想感情。我相信堅(jiān)持這種方式，將打破課內(nèi)與課外的深重隔閡，讓學(xué)生嗅到源自外界的駁雜駁雜聲音，而不只是在經(jīng)典的背景上輾轉(zhuǎn)反側(cè)。值得欣慰的是，一段時(shí)間下來(lái)，看書(shū)學(xué)生看書(shū)的自覺(jué)性果然在逐步提升，校圖書(shū)館借不到的，還請(qǐng)我自告奮勇到大學(xué)圖書(shū)館去借二曰，減低概念化內(nèi)容拉大具象空間。很偶然的一次，我講徐志摩，臨時(shí)改變計(jì)劃，把其人生頗具人性化色彩的一面和盤(pán)端給了學(xué)生，沒(méi)想到，學(xué)生反響強(qiáng)烈，還希望我以后多講而后這樣的內(nèi)容。我當(dāng)時(shí)很受觸動(dòng)，以前我雖然對(duì)言必稱筆試考試的課文解析語(yǔ)言、以及據(jù)高考模式分向考察課文，說(shuō)到底一一嚴(yán)刑出所謂終極結(jié)論的課文處理辦法，不以為然，只不過(guò)但畢竟沒(méi)有明確的駁斥辦法，關(guān)鍵時(shí)刻，是學(xué)生提示了我，可以柔情似水，為什么要冷若冰霜?李白的很多詩(shī)，是在抒發(fā)對(duì)抒發(fā)壯麗塞外的無(wú)限熱愛(ài)，但這絕不是詩(shī)中蘊(yùn)含著的只有熱愛(ài)一種感情，或者還有失意，有失意下的“三百六十日，日日醉如泥”。再說(shuō)人，李白是生性不同凡響，但這并不妨害他受到前輩夸獎(jiǎng)即飄飄然如在云端。無(wú)論是分析詩(shī)文還是即便如此了解作者，從感知人性的角度切入，不是更容易引起同樣有喜怒哀樂(lè)的學(xué)生的共鳴嗎?高一學(xué)年期末考試，我教的一個(gè)班文言文閱讀一項(xiàng)在全年級(jí)普通班中名列前茅，這更堅(jiān)定了我前進(jìn)的勇氣。三曰，組織小組活動(dòng)。所謂動(dòng)靜相宜，一味高蹈，也會(huì)誘發(fā)審美疲憊感，一般性地安排一些小組活動(dòng)，就好像飽讀詩(shī)書(shū)后的下筆為文，是一種很好的練兵方式。一方面可以在組內(nèi)培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的精神;一方面又能在組與組產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);另一方面還大大活躍了課堂氣氛，并且暗喻著自主學(xué)習(xí)的生機(jī)。通常我會(huì)把全班分為幾個(gè)小組，每?jī)蓚€(gè)組作為一個(gè)單元，接受一項(xiàng)工作，比如一個(gè)找典南音、一個(gè)劃出寫(xiě)景層次、一個(gè)優(yōu)雅詞語(yǔ)的形象色彩，如此，單元之間，各個(gè)不同，又互相補(bǔ)充;單元之內(nèi)，兩個(gè)小組各顯神通，都試圖讓全班大多數(shù)接受自己全都的意見(jiàn)。既有民主又有開(kāi)始集中，既講使用效率也重節(jié)奏。尤其是學(xué)生想像力在其間表現(xiàn)出的非凡的創(chuàng)造力令人振奮。四曰，語(yǔ)言能力訓(xùn)練。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義上說(shuō)，自學(xué)語(yǔ)文就是為了寫(xiě)文章，而文章的好壞與詞匯關(guān)系好壞很大，因?yàn)槿巳说纳畲笸‘?，能出彩，也就是在語(yǔ)言上。目前，我對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練是從這兩三個(gè)方面展開(kāi)的：其一，根據(jù)文意純化詞語(yǔ)。一句詩(shī)，或一段文字，講課中，我會(huì)要求學(xué)生仔細(xì)地含詠，然后選擇合適詞語(yǔ)來(lái)描述其中蘊(yùn)含的愛(ài)戀;其二，填詞。我反之亦然了幾個(gè)素來(lái)講究語(yǔ)言的作家，比如蕭紅，比如閻連科、蔣韻，從他們的作品（主要是小說(shuō)）中摘取一些段落，碰到用詞出人意料而又理直氣壯的字句，我就留出空白，讓學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。等每人都有個(gè)大致的想法后，我再推出作者的用詞，在激烈的碰撞誘發(fā)的欣喜的驚詫中，引發(fā)學(xué)生的思考。其三，仿句練習(xí)。要求學(xué)生仿照例句的格式，寫(xiě)自己的話，最終從模仿走向創(chuàng)新。我的這些正在喚起學(xué)生語(yǔ)言的新生，我?guī)У膬擅?9級(jí)學(xué)生，她們的聚潤(rùn)文章已經(jīng)發(fā)表，兩名00級(jí)學(xué)生也在海淀杯征文競(jìng)賽中分獲二、三等獎(jiǎng)，雖然現(xiàn)實(shí)總是以它的反復(fù)無(wú)常有時(shí)候時(shí)常地打擊著我的信心和熱情，我還是愿意相信天數(shù)的魔力，相信日積月累、水滴石穿?！豕芾碓掝}我是XX年8月接手美術(shù)班的。在此之前，我沒(méi)有任何管理經(jīng)驗(yàn)，又聽(tīng)多了小班（美術(shù)班只有21人）難管的說(shuō)法，心里那種愁腸百結(jié)、忐忑不安的滋味，實(shí)在不是語(yǔ)言所能定義的。文、理兩極分化，平均學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，相當(dāng)一部分人長(zhǎng)與團(tuán)員稱號(hào)無(wú)緣，這就是班里學(xué)生最初給我的全部印象了。第一步該怎樣邁出去呢?前輩們說(shuō)選拔得力決選的班干部很重要，可真正選起來(lái)，我才感到真是難呀，全班幾乎沒(méi)有人有為官的經(jīng)歷，一切都得從頭做起，我最后把標(biāo)準(zhǔn)定在是否上以熱心上，提拔了一撥人，現(xiàn)在看來(lái)，在盡職盡責(zé)這一點(diǎn)上，還都不錯(cuò)。軟性環(huán)境稍有起色后，第二步我試圖往其中注入流回一些硬朗的東西。具體來(lái)說(shuō)，里就是在班級(jí)里營(yíng)造一種你追我敢、力爭(zhēng)上游的氣氛。在數(shù)學(xué)幾科課代表的提議下，我們建立了分項(xiàng)考察制，以型式表格的形式直觀地評(píng)估學(xué)習(xí)品德。修訂本張貼在教室墻壁上，分表由各科的課代表持有，分列交作業(yè)情況、課上主動(dòng)回答反問(wèn)、給人講題、不懂即問(wèn)、課上表現(xiàn)、抄襲作業(yè)幾欄，每一欄都有議定的打分標(biāo)準(zhǔn)，最后的總成績(jī)將作為平時(shí)成績(jī)參與各科學(xué)期成績(jī)的評(píng)定。大張旗鼓地全面推行了一段時(shí)間以后，還真有種大浪淘沙的效果，能被煽乎起來(lái)的都起來(lái)了，個(gè)別我行我素的，我觀察了好久，發(fā)現(xiàn)他們的問(wèn)題不是在學(xué)習(xí)上，而是整個(gè)做人的思路，普遍心理素質(zhì)是過(guò)高估計(jì)自己，不謙遜，不善于吸收他人良善的建議，缺乏自我反省力。我接下來(lái)的第三步棋就是矯正這些問(wèn)題人物。一招：嚴(yán)打嚴(yán)辦。二招：旁敲側(cè)擊。飛躍把求進(jìn)步的主動(dòng)權(quán)交給他們，讓他們感到來(lái)自老師的信任源于的目光。三招：怒目金剛。所謂“該出手時(shí)要出手”，對(duì)于屢教不改、感情麻木、神情慵懶的學(xué)生，不妨冷處理一段時(shí)間，讓他在一種下使風(fēng)刀霜?jiǎng)Φ膲毫ο履?，先是被迫然后自覺(jué)地反思自覺(jué)自己。四招：促膝談心。在我為數(shù)不多的幾次成功談話中所，我深深感到，適當(dāng)?shù)目滟?，以及營(yíng)造感同身受的氛圍對(duì)良性談話非常關(guān)鍵。除了這些單打獨(dú)斗的場(chǎng)面，我還接受心理老師的勸告，以班會(huì)為陣地，開(kāi)展系列的團(tuán)體咨詢活動(dòng)。每次活動(dòng)都是以5、6個(gè)人一組，團(tuán)團(tuán)圍坐的方式展開(kāi)的，“戴高帽子”，學(xué)生要真誠(chéng)地說(shuō)出人長(zhǎng)站在圈中間的人的優(yōu)點(diǎn);“我是誰(shuí)”，每個(gè)每家人在紙條上上寫(xiě)一句關(guān)于自己的話，打亂之后，讓拿到紙條的人猜猜是誰(shuí)寫(xiě)的;“自畫(huà)像”，每個(gè)人給自己畫(huà)幾幅像，可以是抽象的、寫(xiě)實(shí)的、動(dòng)物的、植物的，但同樣是最能代表自己的;還有火口余生，假設(shè)宿舍失火了，你有機(jī)會(huì)沖進(jìn)去取一樣?xùn)|西，你會(huì)拿什么呢?讓學(xué)生談?wù)勊麄兊慕ㄗh。所有這些活動(dòng)的目的，一方面，意在促成班級(jí)成員之間的班主任深度溝通;一方面，是促進(jìn)班級(jí)成員心智探索的意識(shí)，增強(qiáng)他們自覺(jué)的能力，以產(chǎn)生健康的自我形象;另一方面，則是鼓勵(lì)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀?？偠灾?，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生不能一味地壓制，還是應(yīng)從愛(ài)護(hù)他們出發(fā)，講究剛?cè)嵯酀?jì)。我現(xiàn)