初三上冊(cè)化學(xué)說(shuō)課稿：分子和原子

初三上冊(cè)化學(xué)說(shuō)課稿：分子和原子_初三上冊(cè)美術(shù)教案

大家好，今日我向大家說(shuō)課的題目是《正弦定理》。下面我將從以下幾個(gè)方面介紹我這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一教材分析

本節(jié)學(xué)問(wèn)是必修五第一章《解三角形》的第一節(jié)內(nèi)容，與初中學(xué)習(xí)的三角形的邊和角的根本關(guān)系有親密的聯(lián)系與判定三角形的全等也有親密聯(lián)系，在日常生活和工業(yè)生產(chǎn)中也時(shí)常有解三角形的問(wèn)題，而且解三角形和三角函數(shù)聯(lián)系在高考當(dāng)中也時(shí)?？家恍┙獯痤}。因此，正弦定理和余弦定理的學(xué)問(wèn)特別重要。

依據(jù)上述教材內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知構(gòu)造心理特征及原有學(xué)問(wèn)水平，制定如下教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)知目標(biāo)：在創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)正弦定理的內(nèi)容，推證正弦定理及簡(jiǎn)潔運(yùn)用正弦定理與三角形的內(nèi)角和定理解斜三角形的兩類問(wèn)題。

力量目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看，推導(dǎo)，比擬，由特別到一般歸納出正弦定理，培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和觀看與規(guī)律思維力量，能體會(huì)用向量作為數(shù)形結(jié)合的工具，將幾何問(wèn)題轉(zhuǎn)化為代數(shù)問(wèn)題。

情感目標(biāo)：面對(duì)全體學(xué)生，制造公平的教學(xué)氣氛，通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的溝通、合作和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生勝利的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：正弦定理的內(nèi)容，正弦定理的證明及根本應(yīng)用。

教學(xué)難點(diǎn)：正弦定理的探究及證明，已知兩邊和其中一邊的對(duì)角解三角形時(shí)推斷解的個(gè)數(shù)。

二教法

依據(jù)教材的內(nèi)容和編排的特點(diǎn)，為是更有效地突出重點(diǎn)，空破難點(diǎn)，以學(xué)業(yè)生的進(jìn)展為本，遵照學(xué)生的熟悉規(guī)律，本講遵照以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想，采納探究式課堂教學(xué)模式，即在教學(xué)過(guò)程中，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主和合作溝通為前提，以“正弦定理的發(fā)覺(jué)”為根本探究?jī)?nèi)容，以生活實(shí)際為參照對(duì)象，讓學(xué)生的思維由問(wèn)題開(kāi)頭，到猜測(cè)的得出，猜測(cè)的探究，定理的推導(dǎo)，并逐步得到深化。突破重點(diǎn)的手段：抓住學(xué)生情感的興奮點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣，鼓舞學(xué)生大膽猜測(cè)，積極探究，以及準(zhǔn)時(shí)地鼓舞，使他們知難而進(jìn)。另外，抓學(xué)問(wèn)選擇的切入點(diǎn)，從學(xué)生原有的認(rèn)知水平和所需的學(xué)問(wèn)特點(diǎn)入手，教師在學(xué)生主體下給以適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo)。突破難點(diǎn)的方法：抓住學(xué)生的力量線聯(lián)系方法與技能使學(xué)生較易證明正弦定理，另外通過(guò)例題和練習(xí)來(lái)突破難點(diǎn)

三學(xué)法：

指導(dǎo)學(xué)生把握“觀看——猜測(cè)——證明——應(yīng)用”這一思維方法，實(shí)行個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于對(duì)任意三角形性質(zhì)的探究。讓學(xué)生在問(wèn)題情景中學(xué)習(xí)，觀看，類比，思索，探究，概括，動(dòng)手嘗試相結(jié)合，表達(dá)學(xué)生的主體地位，增加學(xué)生由特別到一般的數(shù)學(xué)思維力量，形成了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增加了鍥而不舍的求學(xué)精神。

四教學(xué)過(guò)程

第一：創(chuàng)設(shè)情景，也許用2分鐘

其次：實(shí)踐探究，形成概念，大約用25分鐘

第三：應(yīng)用概念，拓展反思，大約用13分鐘

（一）創(chuàng)設(shè)情境，布疑激趣

“興趣是的教師”，假如一節(jié)課有個(gè)好的開(kāi)頭，那就意味著勝利了一半，本節(jié)課由一個(gè)實(shí)際問(wèn)題引入，“工人師傅的一個(gè)三角形的模型壞了，只剩下如右圖所示的局部，∠A=47°,∠B=53°,AB長(zhǎng)為1m,想修好這個(gè)零件，但他不知道AC和BC的長(zhǎng)度是多少好去截料，你能幫師傅這個(gè)忙嗎？”激發(fā)學(xué)生幫忙別人的熱忱和學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)入今日的學(xué)習(xí)課題。

（二）探尋特例，提出猜測(cè)

1．激發(fā)學(xué)生思維，從自身熟識(shí)的特例（直角三角形）入手進(jìn)展討論，發(fā)覺(jué)正弦定理。

2．那結(jié)論對(duì)任意三角形都適用嗎？指導(dǎo)學(xué)生分小組用刻度尺、量角器、計(jì)算器等工具對(duì)一般三角形進(jìn)展驗(yàn)證。

3．讓學(xué)生總牢固驗(yàn)結(jié)果，得出猜測(cè)：

在三角形中，角與所對(duì)的邊滿意關(guān)系

這為下一步證明樹(shù)立信念，不斷的使學(xué)生對(duì)結(jié)論的熟悉從感性逐步上升到理性。

（三）規(guī)律推理，證明猜測(cè)

1．強(qiáng)調(diào)將猜測(cè)轉(zhuǎn)化為定理，需要嚴(yán)格的理論證明。

2．鼓舞學(xué)生通過(guò)作高轉(zhuǎn)化為熟識(shí)的直角三角形進(jìn)展證明。

3．提示學(xué)生思索哪些學(xué)問(wèn)能把長(zhǎng)度和三角函數(shù)聯(lián)系起來(lái)，繼而思索向量分析層面，用數(shù)量積作為工具證明定理，表達(dá)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

4．思索是否還有其他的方法來(lái)證明正弦定理，布置課后練習(xí)，提示，做三角形的外接圓構(gòu)造直角三角形，或用坐標(biāo)法來(lái)證明

（四）歸納總結(jié)，簡(jiǎn)潔應(yīng)用

1．讓學(xué)生用文字表達(dá)正弦定理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)定理具有對(duì)稱和諧美，提升對(duì)數(shù)學(xué)美的享受。

2．正弦定理的內(nèi)容，爭(zhēng)論可以解決哪幾類有關(guān)三角形的問(wèn)題。

3．運(yùn)用正弦定理求解本節(jié)課引入的三角形零件邊長(zhǎng)的問(wèn)題。自己參加實(shí)際問(wèn)題的解決，能激發(fā)學(xué)生學(xué)問(wèn)后用于實(shí)際的價(jià)值觀。

（五）講解例題，穩(wěn)固定理

1．例1。在△ABC中，已知A=32°,B=81.8°,a=42.9cm.解三角形.

例1簡(jiǎn)潔，結(jié)果為解，假如已知三角形兩角兩角所夾的邊，以及已知兩角和其中一角的對(duì)邊，都可利用正弦定理來(lái)解三角形。

2．例2.在△ABC中,已知a=20cm,b=28cm,A=40°,解三角形.

例2較難，使學(xué)生明確，利用正弦定理求角有兩種可能。要求學(xué)生熟識(shí)把握已知兩邊和其中一邊的對(duì)角時(shí)解三角形的各種情形。完了把時(shí)間交給學(xué)生。

（六）課堂練習(xí)，提高穩(wěn)固

1.在△ABC中,已知以下條件,解三角形.

(1)A=45°,C=30°,c=10cm

(2)A=60°,B=45°,c=20cm

2.在△ABC中,已知以下條件,解三角形.

(1)a=20cm,b=11cm,B=30°

(2)c=54cm,b=39cm,C=115°

學(xué)生板演，教師巡察，準(zhǔn)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，并解答。

（七）小結(jié)反思，提高熟悉

通過(guò)以上的討論過(guò)程，同學(xué)們主要學(xué)到了那些學(xué)問(wèn)和方法？你對(duì)此有何體會(huì)？

1．用向量證明白正弦定理，表達(dá)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。

2．它表述了三角形的邊與對(duì)角的正弦值的關(guān)系。

3．定理證明分別從直角、銳角、鈍角動(dòng)身，運(yùn)用分類爭(zhēng)論的思想。

（從實(shí)際問(wèn)題動(dòng)身，通過(guò)猜測(cè)、試驗(yàn)、歸納等思維方法，最終得到了推導(dǎo)出正弦定理。我們討論問(wèn)題的突出特點(diǎn)是從特別到一般，我們不僅收獲著結(jié)論，而且整個(gè)探究過(guò)程我們也把握了討論問(wèn)題的一般方法。在強(qiáng)調(diào)討論性學(xué)習(xí)方法，注意學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。）

（八）任務(wù)后延，自主探究

假如已知一個(gè)三角形的兩邊及其夾角，要求第三邊，怎么辦？發(fā)覺(jué)正弦定理不適用了，那么自然過(guò)渡到下一節(jié)內(nèi)容，余弦定理。布置作業(yè)，預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。

五板書(shū)設(shè)計(jì)

板書(shū)設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生一目了然本節(jié)課所學(xué)的學(xué)問(wèn)，證明正弦定理的方法以及正弦定理可以解決的兩類問(wèn)題。

高中高三化學(xué)說(shuō)課稿【三篇】

說(shuō)課稿是為進(jìn)展說(shuō)課預(yù)備的文稿，它不同于教案，教案只說(shuō)“怎樣教”，說(shuō)課稿則重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。小編小編整理了高中高三化學(xué)說(shuō)課稿【三篇】，盼望對(duì)你有幫忙!

《鈉的化合物》

一、說(shuō)教材

1.教材的地位和作用

鈉的化合物屬元素化合物學(xué)問(wèn)，是本章的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)本節(jié)的學(xué)習(xí)，不僅可以加深和穩(wěn)固上一節(jié)的學(xué)問(wèn)，并為下一節(jié)堿金屬的學(xué)習(xí)奠定根底，故本節(jié)教材有著承上啟下的作用。

鈉的化合物中，碳酸鈉與碳酸氫鈉又與日常生活息息相關(guān)，故學(xué)好本節(jié)內(nèi)容還有著重要的實(shí)際指導(dǎo)應(yīng)用意義。

依據(jù)教學(xué)大綱的要求、教材的詳細(xì)內(nèi)容和詳細(xì)學(xué)情，本節(jié)課共分為兩課時(shí)。

第一課時(shí)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì);

其次課時(shí)：碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及鑒別方法。

以下我所說(shuō)的是第一課時(shí)的內(nèi)容。

2.教學(xué)目標(biāo)

(1)學(xué)問(wèn)與技能

把握過(guò)氧化鈉的性質(zhì)并能夠嫻熟的運(yùn)用。通過(guò)對(duì)過(guò)氧化鈉用途的學(xué)習(xí)來(lái)培育學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的力量。

(2)過(guò)程與方法

Na2O2與H2O、CO2的反響作為引領(lǐng)學(xué)生探究未知領(lǐng)域的手段。

通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，授以學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法：比照法、試驗(yàn)探究法。

(3)情感態(tài)度價(jià)值觀方面

在較自由的互動(dòng)式、探究式的學(xué)習(xí)氣氛中，通過(guò)親身體驗(yàn)獲得試驗(yàn)結(jié)果的過(guò)程培育學(xué)生形成勇于探究、擅長(zhǎng)質(zhì)疑的精神以及科學(xué)求真的價(jià)值觀。

3.教學(xué)重、難點(diǎn)

(1)教學(xué)重點(diǎn)：過(guò)氧化鈉的性質(zhì)

(2)教學(xué)難點(diǎn)：過(guò)氧化鈉與水、二氧化碳反響。

二、說(shuō)學(xué)情

1.學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏：在初中階段，學(xué)生已學(xué)過(guò)燃燒的三要素，通過(guò)上節(jié)對(duì)金屬鈉的學(xué)習(xí)，學(xué)生也普遍具有了討論的熱忱。

2.學(xué)生特點(diǎn)：高一學(xué)生的化學(xué)學(xué)問(wèn)和試驗(yàn)技能均有限，雖對(duì)探究性試驗(yàn)感興趣，但卻不肯定能夠積極地主動(dòng)地去觀看、思索和探究本質(zhì)。故：本節(jié)課中，我將多設(shè)疑、多激疑引導(dǎo)，讓學(xué)生都能動(dòng)起手來(lái)，把試驗(yàn)作為探究未知領(lǐng)域的手段。

三、說(shuō)教法

我的理念：建構(gòu)主義理論鋪開(kāi)課堂，由舊知引入新知，認(rèn)知沖突或懷疑激發(fā)興趣。

1.本節(jié)采納：“互動(dòng)式”、“啟發(fā)—探討式”的試驗(yàn)引導(dǎo)分析的方法。

2.試驗(yàn)方面：演示試驗(yàn)改為學(xué)生演示、學(xué)生兩人分組試驗(yàn)。

3.多媒體幫助教學(xué)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)。

宗旨：將課堂還給學(xué)生。

四、說(shuō)學(xué)法

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)：觀看現(xiàn)象→提出猜測(cè)→分析本質(zhì)→驗(yàn)證假設(shè)→得出結(jié)論。

2.引導(dǎo)學(xué)生把握試驗(yàn)探究、比照爭(zhēng)論的方法。

3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由Na2O2的性質(zhì)，分析用途。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

一共分為四個(gè)階段，引入探究階段、總結(jié)歸納階段、練習(xí)強(qiáng)化階段及課后穩(wěn)固階段。

【引入階段】

創(chuàng)設(shè)情境引入：首先展現(xiàn)古今取火之文明，引生入境。

依據(jù)情景設(shè)疑：“為什么能夠著火?”喚醒學(xué)生舊學(xué)問(wèn)中關(guān)于燃燒三要素的熟悉，并以此綻開(kāi)后續(xù)教學(xué)。

情景化設(shè)疑：假如我們有了燃燒三要素之一：可燃物棉花，又該怎樣去生火呢?學(xué)生進(jìn)展思維。從而引出吹氣是否能夠生火?

比照試驗(yàn)驗(yàn)證猜測(cè)：未經(jīng)處理的棉花，怎么吹，都不著火，加點(diǎn)固體物質(zhì)，再吹，通過(guò)現(xiàn)象“生火”，從而引出吹氣能讓棉花著火的奇妙物質(zhì)：過(guò)氧化鈉及其物理性質(zhì)。

【探究階段】

新疑問(wèn)：有了過(guò)氧化鈉，吹氣是否就能夠生火呢?

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)著火點(diǎn)的分析，引出必定為人呼出的氣體與Na2O2作用生火。

新疑問(wèn)：人呼出的氣體有CO2、H2O、O2、N2，究竟是誰(shuí)的作用呢?

學(xué)生爭(zhēng)論引出：空氣中也有大量的N2、O2，假如把包裹有Na2O2的棉花露置在空氣中，不能生火，從而引誕生火的緣由應(yīng)是CO2、H2O與Na2O2作用生火。

過(guò)渡：但是，CO2、H2O不是常見(jiàn)的滅火材料嗎?又如何去生火呢?

試驗(yàn)驗(yàn)證解決懸疑1：探究CO2與Na2O2作用是否能夠生火。

學(xué)生演示試驗(yàn)一：向集滿CO2的集氣瓶中投入包裹有Na2O2的棉花。

結(jié)論：CO2與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)三要素O2的分析，推出Na2O2與CO2反響的產(chǎn)物有O2，繼而分析得出產(chǎn)物Na2CO3;通過(guò)對(duì)著火點(diǎn)的分析，推出這個(gè)反響中能量的變化。

過(guò)渡：CO2能夠生火，水不是能滅火嗎?它在中間又起到怎樣的作用呢?從而引入到對(duì)水的探討。

試驗(yàn)驗(yàn)證解決懸疑2：探究H2O與Na2O2作用是否能夠生火。

學(xué)生演示試驗(yàn)二：滴水生火

結(jié)論：H2O與Na2O2作用能夠生火，符合燃燒的三要素。

引導(dǎo)分析：如何符合燃燒的三要素。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)燃燒三要素O2的分析，推出Na2O2與H2O反響的可能產(chǎn)物有O2，繼而分析得可能產(chǎn)物NaOH;通過(guò)對(duì)著火點(diǎn)的分析，推出這個(gè)反響中能量的變化。

過(guò)渡：是否真是這樣呢?

學(xué)生分組試驗(yàn)：探究Na2O2與H2O的反響

學(xué)生依據(jù)現(xiàn)有儀器設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案，師生互動(dòng)爭(zhēng)論出方案后，進(jìn)展試驗(yàn)探究驗(yàn)證猜測(cè)。同時(shí)，以試驗(yàn)報(bào)告引導(dǎo)學(xué)生觀看現(xiàn)象，并由觀看到的現(xiàn)象去分析產(chǎn)生現(xiàn)象的緣由。能夠?qū)⒃囼?yàn)與理論相結(jié)合。

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本節(jié)課中，我是一步一個(gè)臺(tái)階的由舊知：燃燒的三要素、CO2、H2O能滅火引出新知Na2O2與H2O、CO2的反響，從而到達(dá)攻克難點(diǎn)。

【總結(jié)歸納】

學(xué)生自主總結(jié)完成對(duì)Na2O2學(xué)問(wèn)的整理。

以一首小詩(shī)來(lái)完成對(duì)Na2O2學(xué)問(wèn)的高度概括，并激發(fā)學(xué)生討論化學(xué)的興趣。

小詩(shī)

過(guò)氧化鈉色淡黃，與水反響可生氧;

強(qiáng)氧化性能漂白，酚酞先紅后退場(chǎng);

二氧化碳也反響，密封保存記心上;

防毒面具里供氧，航天潛水受贊揚(yáng)!

【練習(xí)強(qiáng)化】

設(shè)置了不同難度的習(xí)題，以根底的試驗(yàn)現(xiàn)象，提升至雙線橋法表示電子的轉(zhuǎn)移。

1.向滴有酚酞的水中參加少量的過(guò)氧化鈉粉末，振蕩，可觀看到的現(xiàn)象為

A.溶液仍為無(wú)色

B.溶液最終為紅色

C.有氣泡產(chǎn)生，溶液最終為紅色

D.有氣泡產(chǎn)生，溶液先變紅色最終為無(wú)色

2.用雙線橋法表示Na2O2與CO2反響中電子的轉(zhuǎn)移，求出被氧化和被復(fù)原的原子個(gè)數(shù)之比。

【課后穩(wěn)固】

1.查閱資料完成科普小論文：我的Na2O2更精彩

2.設(shè)置課后習(xí)題穩(wěn)固學(xué)問(wèn)。

課本：p31頁(yè)一、填空題：1二、選擇題：1.2

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生已經(jīng)見(jiàn)證過(guò)奇妙的吹氣能讓棉花著火，必定對(duì)Na2O2有著深厚的興趣，順勢(shì)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料完成科普小論文，比拼“誰(shuí)的Na2O2更精彩”。

在這里，將學(xué)習(xí)由課堂延長(zhǎng)到了課外，由學(xué)校延長(zhǎng)到生產(chǎn)與生活。

六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

乙酸

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

高中化學(xué)新課程準(zhǔn)指出，高中化學(xué)新課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身進(jìn)展所需的化學(xué)根底學(xué)問(wèn)和根本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的熟悉，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的根本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的熟悉，增加創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量;有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻的熟悉科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)進(jìn)展的思想。

二、教材分析

1.教材的學(xué)問(wèn)構(gòu)造：本節(jié)是人教版高中《化學(xué)》其次冊(cè)第三章第三節(jié)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物——乙酸》，乙酸是羧酸類物質(zhì)的代表物，本節(jié)共1課時(shí)完成，按教材的編排體系，包含乙酸概述、乙酸的分子構(gòu)造特點(diǎn)、乙酸的性質(zhì)討論、乙酸的用途和乙酸的制法。

2.教材的地位和作用：從教材整體上看，乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際親密相關(guān)，從學(xué)問(wèn)內(nèi)涵和乙酸的分子構(gòu)造特點(diǎn)上看，乙酸既是醇學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固、連續(xù)和進(jìn)展，又是學(xué)好酯(油脂)類化合物的根底。故本節(jié)有著承上啟下的作用。

3.教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)大綱和以上的教材分析，乙酸的構(gòu)造和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特殊是酯化反響的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對(duì)酯化反響演示試驗(yàn)的觀看和有關(guān)問(wèn)題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。

4.教材的處理：為了使教學(xué)具有更強(qiáng)的規(guī)律性，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，充分說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)打算于物質(zhì)的構(gòu)造，對(duì)教材的內(nèi)容在教學(xué)程序上進(jìn)展了調(diào)整：(1)將乙酸的構(gòu)造特點(diǎn)放在乙酸的性質(zhì)之后去熟悉。當(dāng)學(xué)生對(duì)乙酸的性質(zhì)有了感性熟悉后，再提出為什么乙酸會(huì)有這些性質(zhì)呢?必定使學(xué)生聯(lián)想到它的構(gòu)造有何特點(diǎn)呢?這樣既加深了學(xué)生對(duì)構(gòu)造打算性質(zhì)，性質(zhì)反映構(gòu)造觀點(diǎn)的熟悉，又能反映出化學(xué)思維的主要特點(diǎn)：由詳細(xì)到抽象，由宏觀到微觀。(2)為了突出酯化反響的過(guò)程分析和加深對(duì)酯化反響的條件理解，將課本p.75的演示試驗(yàn)做了適當(dāng)?shù)母牧?詳見(jiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì))，增加了學(xué)生對(duì)試驗(yàn)過(guò)程及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析推斷力量，到達(dá)了“知其然，知其所以然”的教學(xué)效果。

5.教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問(wèn)技能——使學(xué)生把握乙酸的分子構(gòu)造特點(diǎn)，主要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途，初步把握酯化反響。

(2)力量培育——通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手試驗(yàn)，培育學(xué)生的觀看力量，加強(qiáng)根本操作訓(xùn)練，培育分析、綜合的思維力量和求實(shí)、創(chuàng)新、合作的優(yōu)良品質(zhì)。

(3)方法訓(xùn)練——介紹同位素原子示蹤法在化學(xué)討論中的應(yīng)用，通過(guò)酯化反響過(guò)程的分析、推理、討論、培育學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。

三、教學(xué)方法——“探究式”

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，其學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用必需相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)進(jìn)展。依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，為了限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂教學(xué)過(guò)程，使其真正成為課堂的仆人，成為發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的高手，。其根本過(guò)程如下：

反應(yīng)矯正評(píng)價(jià)

以上過(guò)程可概括為：情景激學(xué)，試驗(yàn)促學(xué)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)，遷移博學(xué)。

四、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)

1.學(xué)情分析：從學(xué)問(wèn)構(gòu)造上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完烴的根底學(xué)問(wèn)和乙醇等內(nèi)容，對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)特殊是有機(jī)分子中的官能團(tuán)和有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有了肯定的熟悉，能把握常見(jiàn)的有機(jī)反響類型，具備了肯定的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量，渴望自己獨(dú)立完成試驗(yàn)。有較強(qiáng)的求知欲，師生間彼此了解，有很好的溝通溝通根底。

2.學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中：

(1)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種能證明乙酸酸性和酸性強(qiáng)弱的試驗(yàn)，培育學(xué)生試驗(yàn)操作力量、分析比擬力量和創(chuàng)新力量，使學(xué)生把握如何通過(guò)化學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施化學(xué)試驗(yàn)到達(dá)討論物質(zhì)性質(zhì)的根本方法和技巧。

(2)通過(guò)對(duì)酯化反響演示試驗(yàn)的改良，突出了酯化反響過(guò)程、條件和試驗(yàn)裝置特點(diǎn)的分析推理和討論，使學(xué)生在課堂上通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的演示試驗(yàn)氣氛，潛移默化地受到自然科學(xué)方法論思想的熏陶。自然科學(xué)的討論過(guò)程是以自然現(xiàn)象、科學(xué)試驗(yàn)為根底，用提出問(wèn)題—探究分析—解決問(wèn)題—遷移進(jìn)展(再提出問(wèn)題)的方法綻開(kāi)探究的過(guò)程。教會(huì)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理力量。

五、教學(xué)手段

教學(xué)中充分利用演示試驗(yàn)、學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)、實(shí)物感知和多媒體計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加意識(shí)，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，給學(xué)生供應(yīng)更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說(shuō)”的時(shí)機(jī)，使學(xué)生真正成為課堂的仆人。

乙酸

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

高中化學(xué)新課程準(zhǔn)指出，高中化學(xué)新課程應(yīng)有助于學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自身進(jìn)展所需的化學(xué)根底學(xué)問(wèn)和根本技能，進(jìn)一步了解化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，加深對(duì)物質(zhì)世界的熟悉，有利于學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的根本方法，加深對(duì)科學(xué)本質(zhì)的熟悉，增加創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量;有利于學(xué)生形成科學(xué)的自然觀和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，更深刻的熟悉科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，逐步樹(shù)立可持續(xù)進(jìn)展的思想。

二、教材分析

1.教材的學(xué)問(wèn)構(gòu)造：本節(jié)是人教版高中《化學(xué)》其次冊(cè)第三章第三節(jié)《生活中兩種常見(jiàn)的有機(jī)物——乙酸》，乙酸是羧酸類物質(zhì)的代表物，本節(jié)共1課時(shí)完成，按教材的編排體系，包含乙酸概述、乙酸的分子構(gòu)造特點(diǎn)、乙酸的性質(zhì)討論、乙酸的用途和乙酸的制法。

2.教材的地位和作用：從教材整體上看，乙酸既是很重要的烴的含氧衍生物，又是羧酸類物質(zhì)的代表物，它和我們的生活生產(chǎn)實(shí)際親密相關(guān)，從學(xué)問(wèn)內(nèi)涵和乙酸的分子構(gòu)造特點(diǎn)上看，乙酸既是醇學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固、連續(xù)和進(jìn)展，又是學(xué)好酯(油脂)類化合物的根底。故本節(jié)有著承上啟下的作用。

3.教學(xué)重點(diǎn)：依據(jù)教學(xué)大綱和以上的教材分析，乙酸的構(gòu)造和性質(zhì)是本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)，特殊是酯化反響的特點(diǎn)和過(guò)程分析即對(duì)酯化反響演示試驗(yàn)的觀看和有關(guān)問(wèn)題及數(shù)據(jù)分析、推理又是性質(zhì)教學(xué)中的重點(diǎn)。

4.教材的處理：為了使教學(xué)具有更強(qiáng)的規(guī)律性，突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，充分說(shuō)明物質(zhì)的性質(zhì)打算于物質(zhì)的構(gòu)造，對(duì)教材的內(nèi)容在教學(xué)程序上進(jìn)展了調(diào)整：(1)將乙酸的構(gòu)造特點(diǎn)放在乙酸的性質(zhì)之后去熟悉。當(dāng)學(xué)生對(duì)乙酸的性質(zhì)有了感性熟悉后，再提出為什么乙酸會(huì)有這些性質(zhì)呢?必定使學(xué)生聯(lián)想到它的構(gòu)造有何特點(diǎn)呢?這樣既加深了學(xué)生對(duì)構(gòu)造打算性質(zhì)，性質(zhì)反映構(gòu)造觀點(diǎn)的熟悉，又能反映出化學(xué)思維的主要特點(diǎn)：由詳細(xì)到抽象，由宏觀到微觀。(2)為了突出酯化反響的過(guò)程分析和加深對(duì)酯化反響的條件理解，將課本p.75的演示試驗(yàn)做了適當(dāng)?shù)母牧?詳見(jiàn)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì))，增加了學(xué)生對(duì)試驗(yàn)過(guò)程及試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析推斷力量，到達(dá)了“知其然，知其所以然”的教學(xué)效果。

5.教學(xué)目標(biāo)：

(1)學(xué)問(wèn)技能——使學(xué)生把握乙酸的分子構(gòu)造特點(diǎn)，主要物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途，初步把握酯化反響。

(2)力量培育——通過(guò)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手試驗(yàn)，培育學(xué)生的觀看力量，加強(qiáng)根本操作訓(xùn)練，培育分析、綜合的思維力量和求實(shí)、創(chuàng)新、合作的優(yōu)良品質(zhì)。

(3)方法訓(xùn)練——介紹同位素原子示蹤法在化學(xué)討論中的應(yīng)用，通過(guò)酯化反響過(guò)程的分析、推理、討論、培育學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)、從宏觀到微觀、從實(shí)踐到理論的自然科學(xué)思維方法。

三、教學(xué)方法——“探究式”

教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的一個(gè)過(guò)程，其學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用必需相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)進(jìn)展。依據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特征，為了限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參加課堂教學(xué)過(guò)程，使其真正成為課堂的仆人，成為發(fā)覺(jué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的高手，。其根本過(guò)程如下：

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反應(yīng)矯正評(píng)價(jià)

以上過(guò)程可概括為：情景激學(xué)，試驗(yàn)促學(xué)，構(gòu)建導(dǎo)學(xué)，遷移博學(xué)。

四、學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)

1.學(xué)情分析：從學(xué)問(wèn)構(gòu)造上看，學(xué)生已經(jīng)學(xué)完烴的根底學(xué)問(wèn)和乙醇等內(nèi)容，對(duì)有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)特殊是有機(jī)分子中的官能團(tuán)和有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)之間的相互聯(lián)系有了肯定的熟悉，能把握常見(jiàn)的有機(jī)反響類型，具備了肯定的試驗(yàn)設(shè)計(jì)力量，渴望自己獨(dú)立完成試驗(yàn)。有較強(qiáng)的求知欲，師生間彼此了解，有很好的溝通溝通根底。

2.學(xué)法指導(dǎo)：依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，在教學(xué)中：

(1)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)多種能證明乙酸酸性和酸性強(qiáng)弱的試驗(yàn)，培育學(xué)生試驗(yàn)操作力量、分析比擬力量和創(chuàng)新力量，使學(xué)生把握如何通過(guò)化學(xué)試驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)施化學(xué)試驗(yàn)到達(dá)討論物質(zhì)性質(zhì)的根本方法和技巧。

(2)通過(guò)對(duì)酯化反響演示試驗(yàn)的改良，突出了酯化反響過(guò)程、條件和試驗(yàn)裝置特點(diǎn)的分析推理和討論，使學(xué)生在課堂上通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)的演示試驗(yàn)氣氛，潛移默化地受到自然科學(xué)方法論思想的熏陶。自然科學(xué)的討論過(guò)程是以自然現(xiàn)象、科學(xué)試驗(yàn)為根底，用提出問(wèn)題—探究分析—解決問(wèn)題—遷移進(jìn)展(再提出問(wèn)題)的方法綻開(kāi)探究的過(guò)程。教會(huì)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和處理力量。

五、教學(xué)手段

教學(xué)中充分利用演示試驗(yàn)、學(xué)生設(shè)計(jì)試驗(yàn)、實(shí)物感知和多媒體計(jì)算機(jī)幫助教學(xué)等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參加意識(shí)，共同創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，給學(xué)生供應(yīng)更多的“動(dòng)腦想”“動(dòng)手做”“動(dòng)口說(shuō)”的時(shí)機(jī)，使學(xué)生真正成為課堂的仆人。

高中化學(xué)說(shuō)課稿：硫酸

硫酸

化學(xué)03林小敏

一說(shuō)教材

1、教材的內(nèi)容地位及其作用

“硫酸”來(lái)自人民教育出版社化學(xué)室編著的全日制一般高級(jí)中學(xué)教科書(shū)《化學(xué)》第一冊(cè)第六章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容主要?jiǎng)澐譃閮删植浚旱谝痪植繛闈饬蛩岬男再|(zhì)，涉及到濃硫酸的吸水性、脫水性、氧化性；其次局部為硫酸根離子的檢驗(yàn)，涉及到碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)分。硫酸作為三大強(qiáng)酸之一，是高中化學(xué)的一個(gè)重要組成局部，也是每年會(huì)考、高考的重要考點(diǎn)。硫酸在我們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用是極其廣泛的，學(xué)習(xí)好該節(jié)課是非常有必要的。教材的編排注意了新舊學(xué)問(wèn)的內(nèi)在聯(lián)系，本節(jié)是在學(xué)習(xí)和了解有關(guān)硫酸的根本性質(zhì)和氧化復(fù)原概念、物質(zhì)的構(gòu)造、元素周期律等根底上編排的。因此通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)可以加深和穩(wěn)固這些學(xué)問(wèn)，銅和濃硫酸反響產(chǎn)生的二氧化硫污染物為下一節(jié)的環(huán)境愛(ài)護(hù)作出了鋪墊。

2、教學(xué)目標(biāo)

（1）學(xué)問(wèn)目標(biāo)：使學(xué)生了解和把握濃硫酸的性質(zhì)和怎樣檢驗(yàn)硫酸根離子。

（2）力量目標(biāo)：通過(guò)試驗(yàn)培育學(xué)生觀看探究力量，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生設(shè)計(jì)幾種區(qū)分濃硫酸與稀硫酸的方法。

（3）情感目標(biāo)：通過(guò)一些詳細(xì)事例，讓學(xué)生學(xué)有所用，更加的喜愛(ài)科學(xué)從而更加仔細(xì)的學(xué)習(xí)科學(xué)。

3、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：濃硫酸的反響和依據(jù)試驗(yàn)分析濃硫酸的氧化性和硫酸根離子的檢驗(yàn)

（2）教學(xué)難點(diǎn)：用氧化復(fù)原的概念解釋濃硫酸的氧化性，由宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)入微觀分析

二、學(xué)生現(xiàn)狀分析

本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高一的學(xué)生，他們具備了肯定的分析力量和探究意識(shí)，他們有劇烈的奇怪心和求知欲將會(huì)帶著問(wèn)題去上課。在初中時(shí)他們已經(jīng)學(xué)了硫酸的根本性質(zhì)，對(duì)濃硫酸的特性和稀硫酸的性質(zhì)有了肯定的了解。在高中他們學(xué)了氧化復(fù)原反響、物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律。為此這節(jié)課是對(duì)以往學(xué)問(wèn)的穩(wěn)固應(yīng)用和進(jìn)一步的闡述和完善。

三、說(shuō)教法和學(xué)法

教學(xué)的方法是為了完成教學(xué)任務(wù)而實(shí)行的手段，它要求符合學(xué)科特點(diǎn)符合教材的內(nèi)容和目的。本節(jié)課堅(jiān)持表達(dá)“以學(xué)生為主”和“教與學(xué)的統(tǒng)一”的原則。結(jié)合課本采納試驗(yàn)演示和課件展現(xiàn)的方法。表達(dá)以下特點(diǎn)：

1、采納多媒體獨(dú)特的教學(xué)方法為學(xué)生制造良好的思維情景。利用多媒體教學(xué)使得教學(xué)容量更大，速度更快而且效果更好。比方本節(jié)課實(shí)行一則實(shí)際材料導(dǎo)入，由學(xué)生找出其中的關(guān)鍵字并說(shuō)明表達(dá)了硫酸的哪些性質(zhì)。假如采納傳統(tǒng)的教學(xué)方法，則須教師讀材料或發(fā)放材料，顯得鋪張時(shí)間和資源。

2、通過(guò)演示試驗(yàn)的教學(xué)方法，并且利用實(shí)物投影，將試驗(yàn)加以放大，使得試驗(yàn)更加清楚地呈現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生。通過(guò)試驗(yàn)探究濃硫酸的的特性引出該節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此作好試驗(yàn)演示是非常重要的，要盡可能地使試驗(yàn)直觀清楚，利于學(xué)生觀看，培育學(xué)生的試驗(yàn)探究力量。而后對(duì)試驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)展?fàn)幷?，分析概括總結(jié)，難點(diǎn)得以突破。

3、結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，采納探究分析爭(zhēng)論的教學(xué)法。通過(guò)給學(xué)生提出問(wèn)題，共同爭(zhēng)論，解決問(wèn)題，層層推動(dòng)，使學(xué)生沿著由易到難，由表及里的熟悉規(guī)律來(lái)思索，推理推斷和概括總結(jié)的程序進(jìn)展學(xué)習(xí)。如濃硫酸和銅反響的試驗(yàn)時(shí)，學(xué)生觀看到反響后試管的溶液顯藍(lán)色，品紅溶液褪色等現(xiàn)象?？捎蓪W(xué)生大膽猜想藍(lán)色的溶液是什么呢？為什么品紅會(huì)褪色呢？然后通過(guò)分析可知藍(lán)色溶液是硫酸銅，使品紅溶液褪色的是由于生成了二氧化硫氣體。然后可由學(xué)生自己寫(xiě)出化學(xué)方程式。這樣學(xué)生的心里就會(huì)產(chǎn)生一種勝利的喜悅，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深厚的興趣，。又利于培育學(xué)生的規(guī)律思維力量。

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課將運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)媒體、試驗(yàn)、課本創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的積極性。教學(xué)過(guò)程如下：

1、由一則實(shí)際材料導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)潔明白。由于剛上課學(xué)生的留意力還不是很集中，這樣可以引起學(xué)生的留意激起動(dòng)機(jī)。用幻燈片播放一則實(shí)際材料，請(qǐng)學(xué)生找由關(guān)表達(dá)硫酸性質(zhì)的關(guān)鍵字，積極思索，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)來(lái)說(shuō)明材料中表達(dá)了哪些濃硫酸的性質(zhì)。借此復(fù)習(xí)已學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)。

2、歸納硫酸的物理性質(zhì)：展現(xiàn)一瓶純硫酸，并提問(wèn)大家認(rèn)真觀看有哪些特征。結(jié)合課本，探究出硫酸的物理特性。

3、演示試驗(yàn)，觀看分析試驗(yàn)現(xiàn)象，歸納總結(jié)濃硫酸的性質(zhì)。試驗(yàn)一：往三支試管里分別參加紙片、蔗糖、木屑，滴加幾滴濃硫酸請(qǐng)學(xué)生觀看試驗(yàn)并回答下列問(wèn)題得出濃硫酸具有脫水性，引出重點(diǎn)。試驗(yàn)二：濃硫酸和銅的反響，觀看試驗(yàn)，分析爭(zhēng)論，寫(xiě)出化學(xué)方程式。通過(guò)啟發(fā)的方法：反響中的物質(zhì)化合價(jià)發(fā)生了怎樣變化呢，引出濃硫酸氧化性的難點(diǎn)?；貞洸⒗醚趸瘡?fù)原的概念進(jìn)展解釋突破難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生舉一反三，寫(xiě)出碳和濃硫酸的反響方程式。

4、演示試驗(yàn)，觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，把握硫酸根離子的檢驗(yàn)。學(xué)生已知鋇離子可以檢驗(yàn)硫酸根離子，所以重點(diǎn)放在碳酸鋇和硫酸鋇的區(qū)分。在兩支試管里分別參加硫酸鈉和碳酸鈉滴入氯化鋇觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，再滴加鹽酸，學(xué)生可發(fā)覺(jué)碳酸鈉的試管生成沉淀而后沉淀溶解。使學(xué)生明白硫酸根的檢驗(yàn)需參加酸化的氯化鋇以去除碳酸根的影響。

5、教師進(jìn)展小節(jié)

6、教師布置作業(yè)，使學(xué)問(wèn)得以應(yīng)用訓(xùn)練

7、板書(shū)設(shè)計(jì)：板書(shū)設(shè)計(jì)力求突出重點(diǎn)，簡(jiǎn)潔明白。

高中化學(xué)說(shuō)課稿：高一化學(xué)《鈉》說(shuō)課稿

高一化學(xué)《鈉》說(shuō)課稿

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域的普及應(yīng)用，人類開(kāi)頭步入信息社會(huì)。信息技術(shù)不僅轉(zhuǎn)變著人們的工作和生活方式，也轉(zhuǎn)變著教育和學(xué)習(xí)方式。學(xué)校也不行避開(kāi)地卷入到社會(huì)信息化的強(qiáng)大漩渦中，課堂教學(xué)面臨的重大改革。我校校園網(wǎng)和班班通網(wǎng)絡(luò)建立的完善，大力推動(dòng)了信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，我有幸代表全體教師，將我們的一些做法和體會(huì)向各位領(lǐng)導(dǎo)做一匯報(bào)。

一、教材分析

《鈉》是高一化學(xué)其次章《堿金屬》的第一節(jié)，堿金屬是高中系統(tǒng)學(xué)習(xí)的的金屬族元素，通過(guò)對(duì)“鈉”這種代表性元素的學(xué)習(xí)，旨在向?qū)W生介紹金屬元素的學(xué)習(xí)方法，在高中化學(xué)中占有重要位置。對(duì)元素化合物的學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)其的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、保存方式及其用途。這一節(jié)即從這幾個(gè)方面來(lái)學(xué)習(xí)鈉單質(zhì)的性質(zhì)。

二、重點(diǎn)．難點(diǎn)

1.重點(diǎn)是鈉的化學(xué)性質(zhì)——鈉與水反響

2.難點(diǎn)是試驗(yàn)的觀看、分析、尤其是鈉與水反響的探究學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)理念及其方法。

在本節(jié)課教學(xué)中我主要表達(dá)“學(xué)教并重”的教學(xué)理念，教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合，動(dòng)手試驗(yàn)、觀看分析、教師引導(dǎo)、多媒體幫助教學(xué)相結(jié)合，計(jì)算機(jī)幫助的根本目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將其作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具和情感謝勵(lì)工具，在多媒體使用時(shí)，盡可能使其恰到好處，能通過(guò)實(shí)際操作的就不去模擬，能學(xué)生思索得出的，就不通過(guò)多媒體簡(jiǎn)潔呈現(xiàn)。本節(jié)課雖是一節(jié)以試驗(yàn)為主的課型，但傳統(tǒng)的演示試驗(yàn)和學(xué)生試驗(yàn)有很多弊端，如在以下?tīng)顩r下既無(wú)法解決。

1.對(duì)速度較快的反響，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及觀看清晰就已經(jīng)完畢，觀看不認(rèn)真則分析不透徹，若放慢速度，反復(fù)觀看效果更好。

2.原理解釋，涉及微觀粒子的反響原理的解釋，肉眼觀看不出，宏觀試驗(yàn)不能反映其實(shí)質(zhì)，可用計(jì)算機(jī)模擬其反響過(guò)程，便于學(xué)生理解。

3.有危急性的試驗(yàn)，現(xiàn)有條件難以實(shí)現(xiàn)的試驗(yàn)，錯(cuò)誤操作。這些試驗(yàn)可操作性差，尤其是錯(cuò)誤操作，若能采納動(dòng)畫(huà)模擬或插入影象，會(huì)起到抱負(fù)的效果。

4.對(duì)微型試驗(yàn)的放大觀看，便于同學(xué)們同一時(shí)間，對(duì)同一現(xiàn)象的捕獲，觀看，分析。

5.由此說(shuō)，試驗(yàn)課中恰當(dāng)?shù)谋阌枚嗝襟w手段有助于教學(xué)實(shí)踐的高效完成

四、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

首先大屏幕展現(xiàn)“滴水生火”圖片給學(xué)生以想象空間。“水火不相融”與“滴水生火”形成劇烈反差，然后教師演示試驗(yàn)，果真是水能生火，學(xué)生興趣一下被激發(fā)起來(lái)。

（二）、動(dòng)手試驗(yàn)，觀看現(xiàn)象，在此期間，教師適時(shí)點(diǎn)拔，學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、分析、爭(zhēng)論、發(fā)言，利用大屏幕對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論結(jié)果進(jìn)展歸納小結(jié)，使分散的學(xué)問(wèn)條理化，如Ｎa的物性小結(jié)，Ｎa與水反響現(xiàn)象小結(jié)。將試驗(yàn)中的各個(gè)結(jié)論提取出來(lái)，學(xué)生感到清楚、明確。

（三）、突顯重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

1.鈉與水反響

鈉與水反響是本節(jié)重點(diǎn)，需用多種形式、多角度對(duì)該反響進(jìn)展分析，實(shí)必不行少的手段，我設(shè)計(jì)了五種情境下的試驗(yàn)。。

①首先是在實(shí)物展臺(tái)上教師親自操作鈉與水在外表皿中的反響，這樣表達(dá)試驗(yàn)真實(shí)性，牢靠性。展臺(tái)上放大以后的反響現(xiàn)象清楚明顯，大家在同一時(shí)間共同觀看試驗(yàn)現(xiàn)象，描述試驗(yàn)現(xiàn)象，共享試驗(yàn)勝利的喜悅。教師適時(shí)提問(wèn)，說(shuō)明鈉的性質(zhì)。

②常規(guī)試驗(yàn)。鈉與水反響產(chǎn)生氫氣的收集和檢驗(yàn)，是一常規(guī)試驗(yàn)，學(xué)生曾屢次左類似的性質(zhì)試驗(yàn)，課用模擬動(dòng)畫(huà)到達(dá)學(xué)問(wèn)在現(xiàn)的目的即可，這樣，節(jié)約時(shí)間，提高效率。

③改良試驗(yàn)。在一廢舊塑料瓶中完成。關(guān)鍵是對(duì)試驗(yàn)細(xì)節(jié)的觀看力量的培育，該試驗(yàn)操作簡(jiǎn)潔，現(xiàn)象明顯，且在實(shí)際操作中可提高學(xué)生對(duì)鈉的性質(zhì)的感性熟悉，勝利的體驗(yàn)會(huì)激發(fā)學(xué)生深厚的學(xué)習(xí)興趣，這樣的試驗(yàn)可操作性強(qiáng)，不必用多媒體。

④探究性試驗(yàn)。

利用ц型管作該試驗(yàn)收集并檢驗(yàn)氫氣，采納先爭(zhēng)論、后評(píng)價(jià)、再試驗(yàn)的模式。學(xué)生對(duì)特別的試驗(yàn)儀器感到新穎，探究的欲望強(qiáng)，積極參加，熱鬧爭(zhēng)論，大膽設(shè)想，涌躍發(fā)言。在此過(guò)程中，給學(xué)生供應(yīng)了展現(xiàn)聰慧才智的舞臺(tái)，培育其良好的探究式思維力量。學(xué)生發(fā)言五花八門(mén)，較發(fā)散，利用大屏幕對(duì)學(xué)生的爭(zhēng)論結(jié)果進(jìn)展比照評(píng)價(jià)，表現(xiàn)形式直觀。學(xué)生從中發(fā)覺(jué)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生更好的理解、把握、發(fā)覺(jué)規(guī)律，嘗試解決問(wèn)題的途徑。

（針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的試驗(yàn)分析其錯(cuò)誤緣由。鈉與水反響若在小容器中進(jìn)展會(huì)爆炸，分析緣由，插入影象文件，警示作用表達(dá)多媒體的優(yōu)勢(shì)）

⑤進(jìn)一步改良試驗(yàn)。Na與水反響很快，這個(gè)水面上升又下降的過(guò)程是很快完成的。實(shí)地演示不宜勝利，對(duì)觀看不利。在多媒體上可以放慢速度，反復(fù)觀看，，這在一般常規(guī)試驗(yàn)時(shí)是不行能實(shí)現(xiàn)的。利用多媒體動(dòng)畫(huà)模擬，給學(xué)生觀看分析和理解的空間。

⑥興趣試驗(yàn)——水上芭蕾

鈉在苯和水的混合液中反響。（表達(dá)學(xué)科滲透）在對(duì)試驗(yàn)的安全性進(jìn)展分析后，學(xué)生動(dòng)手完成。

五個(gè)試驗(yàn)下來(lái)，要適時(shí)小結(jié)，將五種不同裝置放在一張圖上，對(duì)Ｎa與水的反響進(jìn)展了深入細(xì)致的培析，用多媒體進(jìn)展重現(xiàn)小結(jié)。表達(dá)了探究過(guò)程的漸進(jìn)展，在學(xué)生心中留下深刻而清楚印象。

2.Na與CuSO4溶液反響

鈉與硫酸銅溶液的反響機(jī)理較抽象，是本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)，動(dòng)畫(huà)將其過(guò)程形象的展現(xiàn)出來(lái)，這樣微觀粒子的運(yùn)動(dòng)和反響過(guò)程簡(jiǎn)潔清楚的呈現(xiàn)出來(lái)，使抽象的學(xué)問(wèn)直觀化，到達(dá)深入淺出的效果！

4.性質(zhì)總結(jié)

鈉的性質(zhì)總結(jié)用線形關(guān)系，清楚條理。

5.用途展現(xiàn)

此做為上節(jié)布置的作業(yè)，讓學(xué)生網(wǎng)上收集

有關(guān)資料，學(xué)生作業(yè)展現(xiàn)過(guò)程，使對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)可，也是資源共享，共同提高的的過(guò)程，資料的收集液使課堂教學(xué)的延長(zhǎng)。

（畫(huà)面：①高壓鈉燈，漂亮的不夜城有鈉的一份功績(jī)，

②秦山核電站，核事業(yè)進(jìn)展離不開(kāi)鈉與鉀合金原子反響堆導(dǎo)熱劑）

總之，一節(jié)以試驗(yàn)為根底的化學(xué)課，在多媒體的輔導(dǎo)下，突破了很多常規(guī)試驗(yàn)不易解決的重點(diǎn)難點(diǎn)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思難訓(xùn)練供應(yīng)了較抱負(fù)的手段。

高中化學(xué)說(shuō)課稿【五篇】

教案是針對(duì)社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)及教育對(duì)象具有明確目的性、適應(yīng)性、有用性的教學(xué)討論成果的重要形式，教案應(yīng)是與時(shí)俱進(jìn)的。小編整理了高中化學(xué)說(shuō)課稿【五篇】，盼望對(duì)你有幫忙!

《課題2亞硝酸鈉和食鹽的鑒別》說(shuō)課稿

一、說(shuō)教材

《試驗(yàn)化學(xué)》是一般高中化學(xué)課程的重要組成局部。該課程模塊有助于學(xué)生更深刻地熟悉試驗(yàn)在化學(xué)科學(xué)中的地位，把握根本的化學(xué)試驗(yàn)方法和技能，培育學(xué)生運(yùn)用試驗(yàn)手段解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。

“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”選自蘇教版《試驗(yàn)化學(xué)》專題3課題2。本節(jié)課的主題是物質(zhì)的鑒別，鑒別的對(duì)象是跟生產(chǎn)、生活親密相關(guān)的工業(yè)鹽（亞硝酸鈉）和食鹽，鑒別方法主要涉及被鑒物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，且給學(xué)生從物理性質(zhì)、組成與構(gòu)造等角度探討鑒別方法預(yù)留了足夠的空間。

教材要求學(xué)生從已有學(xué)問(wèn)動(dòng)身，依據(jù)物質(zhì)的特性多角度設(shè)計(jì)物質(zhì)鑒別的試驗(yàn)方案，并開(kāi)展試驗(yàn)探究，感悟化學(xué)理論學(xué)問(wèn)在實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用化學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

二、說(shuō)目標(biāo)

課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的起點(diǎn)與歸宿，對(duì)本課時(shí)教學(xué)我們?cè)O(shè)置了如下三維目標(biāo)。

學(xué)問(wèn)與技能：通過(guò)分析NaNO2和NaCl構(gòu)造、組成與性質(zhì)的差異，學(xué)會(huì)物質(zhì)鑒別的根本技能。

過(guò)程與方法：通過(guò)NaNO2和NaCl的鑒別過(guò)程，培育學(xué)生設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、操作、處理等試驗(yàn)綜合力量。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：以生活中如何防止誤食亞硝酸鈉中毒為載體，建立將化學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí)，在合作學(xué)習(xí)中提高應(yīng)用已有學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。

上述目標(biāo)的設(shè)置，我們?cè)诔浞直磉_(dá)性質(zhì)差異打算鑒別方法差異的同時(shí)，很好地留意了預(yù)設(shè)與生成、主體與主導(dǎo)、獨(dú)立與合作、收斂與發(fā)散、理論與實(shí)際等關(guān)系的處理。

三、說(shuō)過(guò)程

根據(jù)情境引課，情理結(jié)合，分合相輔，師生互動(dòng)，學(xué)用全都，不斷升華的總原則，從不同物質(zhì)具有不同組成與性質(zhì)、不同組成與性質(zhì)打算不同鑒別方法、不同鑒別方法呈現(xiàn)不同現(xiàn)象、不同鑒別方法需要作出合理選擇為動(dòng)身點(diǎn)，整節(jié)課的教學(xué)架構(gòu)設(shè)置為“創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題”、“呈現(xiàn)先行，查找啟迪”、“激發(fā)思維，拓展思路”、“搜尋信息，明晰方向”、“設(shè)計(jì)方案，試驗(yàn)論證”、“創(chuàng)新優(yōu)化，不斷升華”等六個(gè)實(shí)施階段。其主要教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計(jì)意圖簡(jiǎn)述如下。

【教學(xué)過(guò)程】引入：通過(guò)工業(yè)鹽(亞硝酸鈉)中毒大事的視頻報(bào)道，提出“為何會(huì)消失這類嚴(yán)峻的中毒大事？”的問(wèn)題；通過(guò)NaNO2樣品呈現(xiàn)和NaNO2用途說(shuō)明，進(jìn)一步提出“如何通過(guò)鑒別法來(lái)避開(kāi)這類中毒現(xiàn)象發(fā)生？”的問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖】以生活中發(fā)生的真實(shí)大事為學(xué)習(xí)背景，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)所應(yīng)關(guān)注的學(xué)習(xí)方向，使課堂快速進(jìn)入一種有序、高效的教學(xué)狀態(tài)。把學(xué)習(xí)與討論放在解決實(shí)際生活問(wèn)題的背景之中，這種“告知”學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，能有效激發(fā)學(xué)習(xí)者為快速獲得學(xué)習(xí)結(jié)果而規(guī)劃系列的預(yù)期行為，并逐步將預(yù)期行為轉(zhuǎn)化為實(shí)踐行為，使實(shí)踐行為與正確的學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配。

【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題1：怎樣用試驗(yàn)方法鑒別NaCl與NH4Cl兩種固體？在學(xué)生分組爭(zhēng)論的根底上，師生共同得出“焰色反響法、氣體法（與NaOH固體反響）、顯色法（與石蕊試液反響）、顯色法（與pH試紙接觸）”等四種方案。

【設(shè)計(jì)意圖】奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)者頭腦中已有的認(rèn)知構(gòu)造可通過(guò)先給學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)一個(gè)先行組織者而加以激活，其用意旨在為新呈現(xiàn)材料的學(xué)習(xí)供應(yīng)一個(gè)觀念的框架，這樣有助于才智技能的保持與遷移。

【教學(xué)過(guò)程】通過(guò)對(duì)NaCl與NH4Cl兩種固體鑒別方法的討論，我們可以思索與整理出物質(zhì)鑒別所應(yīng)遵循的根本原理。即依據(jù)物質(zhì)的物理性質(zhì)差異、依據(jù)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)差異、依據(jù)物質(zhì)的組成、構(gòu)造差異等三方面。

【設(shè)計(jì)意圖】在分析固體NaCl與NH4Cl鑒別方法的根底上，歸納提煉出物質(zhì)鑒別的常用原理，完成學(xué)生認(rèn)知構(gòu)造從個(gè)別到一般，從詳細(xì)到抽象的升華，為鑒別NaNO2與NaCl固體供應(yīng)了上位概念與規(guī)章的支撐，同時(shí)也為學(xué)生如何選擇所需信息和解決問(wèn)題的策略作好輔墊。

【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題2：要合理鑒別NaNO2和NaCl，已具有哪些學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏？（呈現(xiàn)已經(jīng)完成的預(yù)習(xí)作業(yè)：搜尋歸納NaNO2的性質(zhì)、用途，展現(xiàn)所寫(xiě)的科普小論文），投影呈現(xiàn)NaNO2和NaCl的性質(zhì)對(duì)比表。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)查找資料、撰寫(xiě)科普小論文方式使學(xué)生了解NaNO2的性質(zhì)，它既提高了學(xué)生搜尋、承受信息的力量，又培育了學(xué)生分析、處理信息的力量。性質(zhì)搜尋結(jié)果與性質(zhì)比擬最終以表格形式展現(xiàn)，不但呈現(xiàn)了信息的高密度，同時(shí)凸現(xiàn)了NaNO2與NaCl在物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)上的差異。

【教學(xué)過(guò)程】問(wèn)題3：怎樣用試驗(yàn)方法鑒別NaNO2和NaCl兩種固體？（學(xué)生分組爭(zhēng)論，初步形成簡(jiǎn)要試驗(yàn)方案）

師生共同歸納整理出要完成物質(zhì)鑒別的試驗(yàn)操作，必需綜合考慮方案設(shè)計(jì)、方案評(píng)價(jià)、方案實(shí)踐、方案反思等內(nèi)容。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培育學(xué)生發(fā)覺(jué)信息、評(píng)價(jià)信息、汲取信息和利用信息的力量，從而優(yōu)化其思維的遷移、發(fā)散、收斂品質(zhì)，最終形成有序的多個(gè)從理論角度得出的試驗(yàn)鑒別方案。

【教學(xué)過(guò)程】對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的典型理論鑒別方案，師生共同進(jìn)展從實(shí)踐視角的可行性評(píng)價(jià)，并分組進(jìn)入方案實(shí)踐（四人一組，進(jìn)展有明確任務(wù)的分組試驗(yàn)，并匯報(bào)試驗(yàn)步驟、現(xiàn)象與結(jié)論）。

【設(shè)計(jì)意圖】表達(dá)化學(xué)是一門(mén)以試驗(yàn)為根底的學(xué)科特點(diǎn)，在試驗(yàn)中培育學(xué)生的相互合作力量，在試驗(yàn)中培育學(xué)生的動(dòng)手操作力量，在試驗(yàn)中檢驗(yàn)理論設(shè)計(jì)的合理性、簡(jiǎn)約性、安全性、可行性，凸顯試驗(yàn)的“動(dòng)”的功能，也彰顯試驗(yàn)的“靜”的功能(實(shí)踐對(duì)理論的評(píng)價(jià)功能)。

【教學(xué)過(guò)程】師生共同歸納與整理進(jìn)展物質(zhì)鑒別，必需要有足夠的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏、必需把握一般的鑒別流程。在此根底上，思索物質(zhì)鑒別在理論與實(shí)踐中是否存在肯定區(qū)分？

問(wèn)題4：建筑工人怎樣用簡(jiǎn)潔的方法區(qū)分食鹽和工業(yè)鹽？

【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)問(wèn)的達(dá)成，力量的獲得需要不斷的總結(jié)、不斷的訓(xùn)練、不斷的思考，并反璞歸真，讓理論學(xué)問(wèn)、理論方法回歸生活，再次調(diào)動(dòng)學(xué)生應(yīng)用理論學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的激情和才智，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)化學(xué)的勝利與喜悅，較好地實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的課堂目標(biāo)。

【教學(xué)過(guò)程】總結(jié)：驗(yàn)證與探究是物質(zhì)鑒別的根本思想，定性、定量方法；傳統(tǒng)、現(xiàn)代方法；局部、整體方法；根底、綜合方法是溝通詳細(xì)鑒別方法與物質(zhì)組成、性質(zhì)的橋梁，這些方法雖然在運(yùn)用時(shí)肯定存在詳細(xì)狀況詳細(xì)對(duì)待的現(xiàn)象，但其獨(dú)立學(xué)問(wèn)、力量的構(gòu)建應(yīng)準(zhǔn)時(shí)融入化學(xué)學(xué)科的完整體系之中。

【設(shè)計(jì)意圖】準(zhǔn)時(shí)的歸納、總結(jié)與提升，能凸現(xiàn)對(duì)完整、系統(tǒng)學(xué)問(wèn)的有序構(gòu)建，也能強(qiáng)化對(duì)創(chuàng)新、綜合力量的優(yōu)化培育。

《化學(xué)世界中的自發(fā)過(guò)程》說(shuō)課稿

【設(shè)計(jì)理念】

英國(guó)課程專家斯騰豪斯（LawrenceStenhouse）提出“教師即課程討論者（teachersascurriculumresearchers）”。新課程改革提倡教師參加課程的編制與開(kāi)發(fā)。本著“教師參加課程與教材的開(kāi)發(fā)，制造性地使用教科書(shū)”的理念，力圖構(gòu)建“學(xué)問(wèn)、方法、價(jià)值觀”有機(jī)融合的化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂“知能情”多方面的育人功能。

基于此，本課題的設(shè)計(jì)主要突出以下幾點(diǎn)：

1、以“化學(xué)反響中的自發(fā)過(guò)程的特征（即焓變與熵變的影響）”為線索，力求在探究過(guò)程中將科學(xué)本質(zhì)的“可證偽性”與科學(xué)討論中“證明”與“證偽”方法的使用呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

2、以“熵增原理”為設(shè)計(jì)的著力點(diǎn)，從簡(jiǎn)潔的體驗(yàn)活動(dòng)中引出“環(huán)境愛(ài)護(hù)與低碳生活”，幫忙學(xué)生建立正確的人生觀與世界觀，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的育人功能。

【課標(biāo)分析】

《一般高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）提倡高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，內(nèi)容選擇上力求反映現(xiàn)代化學(xué)討論的成果和進(jìn)展趨勢(shì)，積極關(guān)注21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。使學(xué)生在高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)中理解根本的化學(xué)概念和原理，熟悉化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)，學(xué)習(xí)試驗(yàn)討論的方法，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的根本方法，提高科學(xué)探究力量。聯(lián)系本課題的內(nèi)容，課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求：“能用焓變和熵變說(shuō)明化學(xué)反響的方向，對(duì)生產(chǎn)、生活和自然界中的有關(guān)化學(xué)變化現(xiàn)象進(jìn)展合理的解釋”。總體來(lái)說(shuō)，課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這局部?jī)?nèi)容的要求主要著眼于拓展學(xué)生對(duì)化學(xué)反響根本原理的熟悉，為可能的后續(xù)學(xué)習(xí)以及提高科學(xué)素養(yǎng)供應(yīng)教學(xué)上的素材。

【教科書(shū)分析】

本課題位于人教版選修4其次章第四節(jié)，主要涉及用焓變與熵變作為化學(xué)反響進(jìn)展方向的判據(jù)，在科學(xué)視野欄目中給出了吉布斯自由能的判定式，其學(xué)問(wèn)屬于化學(xué)反響原理范疇。由于焓變和熵變對(duì)高中生來(lái)說(shuō)屬于難度較大的內(nèi)容，因此教科書(shū)在學(xué)問(wèn)的深度上進(jìn)展了適度把握，并在編排挨次上做了相應(yīng)考慮，將本節(jié)課題放在本章的最終一節(jié)。另外，為了幫忙學(xué)生將新的學(xué)問(wèn)吸納到原有認(rèn)知框架中，教科書(shū)設(shè)計(jì)的實(shí)例是從學(xué)生的實(shí)際生活閱歷動(dòng)身。然而教科書(shū)在本節(jié)中沒(méi)有設(shè)計(jì)編寫(xiě)相應(yīng)的試驗(yàn)，學(xué)生難以利用直觀鮮亮的試驗(yàn)現(xiàn)象促進(jìn)相應(yīng)概念的理解。

【學(xué)情分析】

從本學(xué)科縱向維度上看，學(xué)生學(xué)習(xí)本課題時(shí)，已經(jīng)把握了化學(xué)反響的焓變等有關(guān)內(nèi)容，同時(shí)也具備了對(duì)化學(xué)反響從能量、速率、限度等維度討論的思想。本課題聯(lián)系以上學(xué)問(wèn)，提出了討論化學(xué)反響的另一個(gè)維度——方向（自發(fā)與非自發(fā)）問(wèn)題，并利用焓變判據(jù)和熵變判據(jù)綜合對(duì)化學(xué)反響的自發(fā)做出推斷。由于熵及“熵增原理”內(nèi)容較抽象、生疏度較高，因此在教學(xué)中通過(guò)引入實(shí)際生活中表達(dá)“熵增原理”的物理變化和化學(xué)變化現(xiàn)象，為學(xué)生的學(xué)習(xí)供應(yīng)了認(rèn)知的感性材料，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)熵變和熵增做出一般性地常規(guī)探討，并且制造了學(xué)生充分發(fā)揮思維力量和溝通力量的空間。

在科學(xué)方法的學(xué)習(xí)上，作為高二理科生，對(duì)常見(jiàn)的科學(xué)方法有肯定程度的熟悉，對(duì)科學(xué)探究的一般過(guò)程也有肯定的體驗(yàn)。為了延長(zhǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的了解以及科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，本課題的科學(xué)探究中引入“證明法”與“證偽法”，在交替使用二者的同時(shí)讓學(xué)生了解科學(xué)探究中的“證明”與“證偽”方法及其對(duì)結(jié)果作出相應(yīng)合理正確的解釋。

另一方面，當(dāng)代社會(huì)中的環(huán)境愛(ài)護(hù)問(wèn)題與低碳生活也時(shí)刻影響著學(xué)生，他們已經(jīng)初步建立起了環(huán)境愛(ài)護(hù)與節(jié)省資源的意識(shí)。本課題通過(guò)體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)展學(xué)生相關(guān)認(rèn)知與情感，強(qiáng)化了從根本化學(xué)原理角度對(duì)待社會(huì)問(wèn)題的意識(shí)，促進(jìn)他們形成正確的世界觀與人生觀。

【教學(xué)目標(biāo)分析】

學(xué)問(wèn)與技能：

1.知道有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展，但△H＜0不是推斷反響自發(fā)的標(biāo)志。

2.知道△S＞0有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展，但不是推斷反響自發(fā)的標(biāo)志。

3.知道化學(xué)反響的是否自發(fā)同時(shí)取決于△H和△S兩個(gè)因素的影響。

過(guò)程與方法：

1.體驗(yàn)“化學(xué)試驗(yàn)”與“角色扮演”的活動(dòng)過(guò)程，在活動(dòng)中觀看、描述、分析、推理和推斷現(xiàn)象與結(jié)論。

2.了解科學(xué)探究方法中的重要手段——“證偽”和“證明”。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1.逐步形成從科學(xué)原理的角度熟悉身邊事物和變化的世界觀。

2.基于“熵增原理”的類比，體驗(yàn)環(huán)境愛(ài)護(hù)與低碳生活的重要性和迫切性。

【學(xué)習(xí)內(nèi)容分析】

學(xué)習(xí)內(nèi)容是本課題教學(xué)實(shí)施中的主體局部，結(jié)合已經(jīng)確立的教學(xué)目標(biāo)，以人教版化學(xué)選修4教科書(shū)為藍(lán)本，本著“源于教科書(shū)但不拘泥于教科書(shū)，用教科書(shū)教”的原則，選擇主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。基于學(xué)生對(duì)化學(xué)反響的方向問(wèn)題（即化學(xué)反響是否自發(fā)）熟悉的缺乏，教學(xué)設(shè)計(jì)中引入一些物理變化的過(guò)程來(lái)幫忙學(xué)生聯(lián)想和構(gòu)建關(guān)于自發(fā)過(guò)程的典型特征，結(jié)合焓變與熵變從試驗(yàn)探究中分析影響化學(xué)反響是否自發(fā)的影響因素。在探究焓變和熵變因素的影響過(guò)程中引入“證明”與“證偽”的科學(xué)探究方法，豐富科學(xué)探究的手段。最終，結(jié)合“熵增原理”與“體驗(yàn)活動(dòng)”來(lái)幫忙學(xué)生形成正確的世界觀，并結(jié)合當(dāng)下環(huán)境愛(ài)護(hù)與低碳生活的重要性與緊迫性實(shí)現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀。

主要教學(xué)內(nèi)容

（教學(xué)重難點(diǎn)）

教法分析

學(xué)法分析

焓變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響

（教學(xué)重點(diǎn)）

1、演示法：視頻建立感性認(rèn)知

2、爭(zhēng)論法：分析推理探究假設(shè)

3、探究法：試驗(yàn)證明或證偽

4、爭(zhēng)論法：得出探究結(jié)論

利用推理和歸納的分析方法，結(jié)合自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，了解焓變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響。

熵變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響

（教學(xué)難點(diǎn)）

1、演示法：活動(dòng)建立感性認(rèn)知

2、講授法：介紹熵變概念

3、爭(zhēng)論法：分析推理探究假設(shè)

4、探究法：試驗(yàn)證明或證偽

5、爭(zhēng)論法：得出探究結(jié)論

利用歸納和演繹的規(guī)律分析方法，利用常見(jiàn)的化學(xué)反響和物理變化，學(xué)習(xí)熵變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響。

熵變與環(huán)境愛(ài)護(hù)

（教學(xué)重點(diǎn)）

1、活動(dòng)體驗(yàn)法：角色扮演

2、爭(zhēng)論法：環(huán)境愛(ài)護(hù)與低碳生活或的必要性

從體驗(yàn)活動(dòng)中感受熵增原理的簡(jiǎn)潔應(yīng)用，進(jìn)而樹(shù)立正確的世界觀、價(jià)值觀、生活觀。

【教法與學(xué)法分析】

【教學(xué)流程】

1情境體驗(yàn)、引入課題

由生活常識(shí)引入自發(fā)與非自發(fā)過(guò)程（視頻播放：破鏡重圓、覆水難收）

2熟悉概念、明確任務(wù)

自發(fā)過(guò)程的定義，學(xué)習(xí)任務(wù)：討論化學(xué)變化中的自發(fā)過(guò)程的特征

3體驗(yàn)活動(dòng)、引發(fā)思索（焓變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)進(jìn)展的影響）

水從高處自發(fā)流向低處的過(guò)程中什么物理量發(fā)生了變化？

4探究一：焓變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響

4.1引出探究、建立假設(shè)

探究一：能量對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響。

假設(shè)一：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應(yīng)表現(xiàn)為放出能量，即：△H＜0

4.2方法引導(dǎo)、證明證偽

問(wèn)題：如何驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)是否成立？

方法引導(dǎo)一：證明：科學(xué)討論中，要證明一個(gè)假設(shè)成立，就是證明凡符合假設(shè)的全部狀況都能得出結(jié)論。（一般為窮舉法）

證明：例舉大量支持假設(shè)的實(shí)例（4-5個(gè)）

結(jié)論：假設(shè)一可以成立嗎？（設(shè)計(jì)之初是盼望學(xué)生做出確定的答復(fù)，進(jìn)而通過(guò)產(chǎn)生沖突引出“證偽法”，但實(shí)際教學(xué)中學(xué)生力量很強(qiáng)，通過(guò)獨(dú)立思辯做出了否認(rèn)答復(fù)，認(rèn)為舉出反例即可*假設(shè)，即直接可將“證偽法”引出。）

方法引導(dǎo)二：更能表達(dá)科學(xué)本質(zhì)特征的方法：“證偽”

證偽：要證明一個(gè)假設(shè)不成立，只需舉出一個(gè)反例即可。

證偽探究：利用所給試劑Ba(OH)2（s）、NH4Cl（s）設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)證偽假設(shè)一。

4.3匯報(bào)結(jié)果、得出結(jié)論

匯報(bào)結(jié)果

探究結(jié)論

“證偽”試驗(yàn)說(shuō)明：化學(xué)反響的自發(fā)過(guò)程并不是必需表現(xiàn)為放出能量，即△H＜0不是推斷反響自發(fā)的標(biāo)志。

“證明”試驗(yàn)說(shuō)明：雖然許多實(shí)例支持了假設(shè)，但不能為假設(shè)的成立供應(yīng)確實(shí)鑿證據(jù)。同時(shí)，證明的過(guò)程其實(shí)是在實(shí)踐中積存了閱歷，即△H＜0有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展。

5體驗(yàn)活動(dòng)、引發(fā)思索（熵變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)進(jìn)展的影響）

火柴棒的散落

6概念支架、例舉閱歷

介紹熵及熵增原理，舉出常見(jiàn)的“熵增原理”的實(shí)例

7探究二：熵變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響

7.1引出探究、建立假設(shè)

探究二：混亂程度對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響

假設(shè)二：化學(xué)變化的自發(fā)過(guò)程應(yīng)表現(xiàn)為混亂度增加，即：△S＞0

7.2頭腦風(fēng)暴、自主探究

任選證明試驗(yàn)或證偽試驗(yàn)

試劑：CaCl2（aq）、H2SO4（aq）、Na2CO3（aq）

書(shū)寫(xiě)化學(xué)反響式并說(shuō)出證明或證偽的理由。

7.3匯報(bào)結(jié)果、得出結(jié)論

探究結(jié)論

“證明”試驗(yàn)說(shuō)明：△S＞0有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展

“證偽”試驗(yàn)說(shuō)明：△S＞0不是推斷反響自發(fā)的標(biāo)志

8演示試驗(yàn)、整合結(jié)論

熱冰試驗(yàn)

整合結(jié)論：

化學(xué)反響的自發(fā)過(guò)程同時(shí)受△S和△H的影響。

△S＞0與△H＜0都是有利于化學(xué)反響的自發(fā)進(jìn)展。

二者因素影響趨勢(shì)一樣時(shí)：

△S＞0、△H＜0，反響自發(fā)；

△S＜0、△H＞0，反響非自反；

二者因素影響趨勢(shì)不同時(shí)：

反響是否自發(fā)取決于△S和△H哪種影響更大

9體驗(yàn)活動(dòng)、拓展思索

熵與環(huán)境愛(ài)護(hù)

體驗(yàn)活動(dòng)：混亂的制造者與整理者

拓展思索：墨西哥灣漏油大事所消耗……？

1、從“熵增原理”的角度思索人類社會(huì)的進(jìn)展道路的選擇。

2、從“熵增原理”的角度思索二氧化碳的排放和收集比起來(lái)，何者難度更大，思索為什么要提倡“低碳生活”。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

化學(xué)世界中的自發(fā)過(guò)程

一、焓變對(duì)自發(fā)過(guò)程的影響

二、熵變對(duì)自發(fā)過(guò)程的影響

結(jié)論：

△S＞0、△H＜0，反響自發(fā)；

△S＜0、△H＞0，反響非自反；

【教學(xué)反思】

從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，本節(jié)課較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生初步形成了對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的根本熟悉，能夠了解熵變及焓變對(duì)化學(xué)反響自發(fā)過(guò)程的影響。同時(shí)，通過(guò)一系列的課堂體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生深刻感受到熵增原理對(duì)實(shí)際生產(chǎn)生活的指導(dǎo)意義，進(jìn)而建立正確的世界觀與價(jià)值觀。同時(shí)，通過(guò)“證明”和“證偽”的科學(xué)探究讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的豐富內(nèi)涵，進(jìn)一步熟悉科學(xué)本質(zhì)特征。但在詳細(xì)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何把握教學(xué)的深度和廣度，如何在課標(biāo)的根底上合理地選擇與組織內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)不同的學(xué)情與教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的處理。

《評(píng)價(jià)理念下的二氧化硫教學(xué)》

各位評(píng)委、各位教師大家好！

我今日說(shuō)課的主題《評(píng)價(jià)理念下的二氧化硫教學(xué)》，設(shè)計(jì)本節(jié)課的核心理念:解放學(xué)生，通過(guò)學(xué)生互評(píng)，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)力量.以下是我的說(shuō)課流程，我預(yù)備從三個(gè)大方面分析本課。

一、教材因素的分析

（一）教材分析

“二氧化硫”是人教版化學(xué)新教材必修1“第四章非金屬及其化合物”第三節(jié)“硫和氮的氧化物”第一課時(shí)內(nèi)容。

本單元放在根本試驗(yàn)和根底理論、以及第三章金屬及其化合物之后，我認(rèn)為教材這樣的用意有三：通過(guò)這些學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)，一方面可以形成完整元素及其化合物學(xué)問(wèn)體系，一方面以元素化合物為載體穩(wěn)固離子反響、氧化復(fù)原反響等根底學(xué)問(wèn)，另一方面為元素性質(zhì)的遞變規(guī)律、元素周期表的形成以及化學(xué)反響及其能量變化的感性熟悉積存材料。

本單元的化學(xué)學(xué)科學(xué)問(wèn)體系遵循著:硫——二氧化硫——二氧化硫?qū)Υ髿獾奈廴尽趸颉蛩?。學(xué)生可形成對(duì)硫元素及其化合物的總體熟悉，形成學(xué)問(wèn)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本局部教學(xué)內(nèi)容的要求.

（二）《課標(biāo)》規(guī)定

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本節(jié)課做了立體性的要求：“通過(guò)試驗(yàn)了解硫及其重要化合物的主要性質(zhì)，熟悉其在生產(chǎn)中的應(yīng)用和對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響?！薄瓣P(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，培育學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、參加意識(shí)和決策力量?！敝赋隽吮竟?jié)教學(xué)的價(jià)值，給教學(xué)留出了敏捷的空間。

新教材對(duì)元素的單質(zhì)及其化合物的編排有了較大的調(diào)整，打破了根據(jù)族的編排方式，從物質(zhì)分類的角度對(duì)元素化合物進(jìn)展處理，使元素其化合物學(xué)問(wèn)壓縮為兩章內(nèi)容。這就要求教學(xué)中使學(xué)生夯實(shí)根底，嚴(yán)格掌握教學(xué)內(nèi)容的深廣度，徹底解決教學(xué)中消失的繁、難、偏的現(xiàn)象，以愛(ài)護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和積極性。

（三）學(xué)情分析

學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了典型的金屬及非金屬元素中的硅和氯，無(wú)論在元素化學(xué)的感性熟悉還是在理論學(xué)習(xí)的積存上都具備了肯定的根底。這時(shí)候來(lái)討論難度較大的硫元素正是恰到好處，但學(xué)生的思維、探究和評(píng)價(jià)力量尚不成熟，還不能成為完全獨(dú)立探究和評(píng)價(jià)主體，探究和評(píng)價(jià)活動(dòng)需要在教師的指導(dǎo)下，有目的、有規(guī)劃的進(jìn)展.

二、教學(xué)策略的制定

依據(jù)高一學(xué)生的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏、心理特點(diǎn)，我確定本課

（一）教學(xué)重點(diǎn)：1、二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)2、學(xué)生樹(shù)立環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)

（二）教學(xué)難點(diǎn)：二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)

（三）教學(xué)目標(biāo)：基于對(duì)教材的整體分析和學(xué)生狀況的綜合考慮，我確定本課三維一體的教學(xué)目標(biāo)如下：三維目標(biāo)中學(xué)問(wèn)與技能是載體，過(guò)程與方法是核心，情感態(tài)度與價(jià)值觀是本課學(xué)習(xí)效果終端表達(dá)。

（四）教法與學(xué)法：

現(xiàn)代教學(xué)認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，它不僅是一個(gè)熟悉的過(guò)程，而且是一個(gè)溝通、合作的過(guò)程?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“擅長(zhǎng)與人合作，具有團(tuán)隊(duì)精神”。這要求高中化學(xué)課堂的教學(xué)要以學(xué)生為本，構(gòu)建合作、評(píng)價(jià)等新教學(xué)模式。

為了突出學(xué)生的主體地位，本節(jié)課采納評(píng)價(jià)式教學(xué)。教師設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生有目的的開(kāi)展調(diào)查、探究，通過(guò)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己檢驗(yàn)任務(wù)的完成狀況。評(píng)價(jià)不僅是教師的教法，更是學(xué)生的學(xué)法。評(píng)價(jià)是學(xué)生認(rèn)知目標(biāo)的水平，鼓舞學(xué)生參加評(píng)價(jià)活動(dòng)，形成學(xué)生互評(píng)，學(xué)生既能變換角度端詳自已的學(xué)習(xí)，又能在實(shí)踐中確立并提高自己的評(píng)價(jià)意識(shí)、評(píng)價(jià)力量，有利于學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)展。

這樣設(shè)計(jì)的好處：引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)親身參加評(píng)價(jià)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，是一種能真正表達(dá)學(xué)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式。同學(xué)們?cè)谠u(píng)價(jià)的要求下，更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)化學(xué)，自覺(jué)地將所學(xué)的化學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于學(xué)生評(píng)價(jià)之中，逐步形成以問(wèn)題為動(dòng)力、以探究為形式、以評(píng)價(jià)為主體的、以學(xué)習(xí)力量的養(yǎng)成為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式。體會(huì)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，真正成為學(xué)習(xí)的仆人！

三、教學(xué)過(guò)程的運(yùn)行

（一）教學(xué)思路：依據(jù)上訴教學(xué)方法，我設(shè)計(jì)了本課教學(xué)思路如下，主要圍繞以評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生綻開(kāi)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)成果的四次相互評(píng)價(jià)：查閱資料、設(shè)計(jì)方案、溝通合作的評(píng)價(jià)——探究二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的評(píng)價(jià)——總結(jié)性質(zhì)、展現(xiàn)二氧化硫的利與弊的評(píng)價(jià)——反思活動(dòng)中的表現(xiàn)，樹(shù)立環(huán)保意識(shí)的評(píng)價(jià)，完本錢(qián)節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)過(guò)程：共分五個(gè)環(huán)節(jié)。

第一環(huán)節(jié)：設(shè)計(jì)問(wèn)卷，引入問(wèn)題

在新課前一周，展現(xiàn)有關(guān)二氧化硫引起危害的圖片，同時(shí)布置問(wèn)卷。內(nèi)容如下：1、學(xué)習(xí)之余，你對(duì)自己生存的環(huán)境有多少了解？2、你知道有一種環(huán)境問(wèn)題叫酸雨嗎？3、你知道酸雨的成因嗎？你知道有一種顏色潔白的銀耳不能食用嗎？

等問(wèn)題！

1、使學(xué)生對(duì)二氧化硫引起的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的產(chǎn)生共鳴。

2、使學(xué)生產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)愿望，通過(guò)問(wèn)卷讓學(xué)生理清思路，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

同時(shí)綻開(kāi)其次環(huán)節(jié)；布置任務(wù)調(diào)查評(píng)價(jià)給出評(píng)價(jià)任務(wù)表：以小組為單位，查閱關(guān)于二氧化硫的性質(zhì)資料，收集關(guān)于二氧化硫引起的酸雨和食品安全的資料，自行設(shè)計(jì)驗(yàn)證二氧化硫的性質(zhì)的方案？

第一次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：

有針對(duì)性的設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案，學(xué)生在評(píng)價(jià)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)綻開(kāi)對(duì)二氧化硫重要性質(zhì)及其危害的自主性學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出。

課前的預(yù)備賜予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)“自己獨(dú)立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大局部問(wèn)題，建構(gòu)起初步的二氧化硫的學(xué)問(wèn)構(gòu)造，發(fā)覺(jué)并提出了需要教師指導(dǎo)、分析、提升的問(wèn)題；教師通過(guò)與多組同學(xué)的溝通，充分了解了學(xué)生，清晰了學(xué)生存在的懷疑和需提升的“點(diǎn)”。

前期的充分預(yù)備工作，為課堂的高效奠定了根底。

第三環(huán)節(jié)：試驗(yàn)探究溝通評(píng)價(jià)

課堂之中：讓學(xué)生展現(xiàn)收集的關(guān)于二氧化硫的環(huán)境問(wèn)題和食品安全問(wèn)題的資料。溝通以組為單位進(jìn)展，每個(gè)小組選出代表，向全體師生介紹課前預(yù)備的成果。

介紹完畢，學(xué)生可以評(píng)價(jià)這一小組調(diào)查的成果是否真正找到了形成酸雨和食品擔(dān)心全的緣由。

在這樣的氣氛下，學(xué)生對(duì)二氧化硫這種物質(zhì)布滿了奇怪。

進(jìn)而引入二氧化硫的形成緣由和物理性質(zhì)，學(xué)生通過(guò)查閱資料，對(duì)這局部?jī)?nèi)容已有很大程度的了解。讓學(xué)生自己總結(jié)，幻燈展現(xiàn)，教師在黑板寫(xiě)標(biāo)題即可。

追問(wèn)：1、正常的雨水和酸雨有什么區(qū)分，為什么？

2、為什么二氧化硫可以使銀耳變得潔白？

通過(guò)學(xué)生的答復(fù)，引入二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

首先讓學(xué)生分析二氧化硫具有的性質(zhì)（通過(guò)剛剛的引入，學(xué)生順理成章的想到二氧化硫的酸性氧化物和漂白性兩個(gè)重要的化學(xué)性質(zhì)）。

此外，讓學(xué)生從化合價(jià)的角度分析二氧化硫的性質(zhì)，由于學(xué)生此前的氧化復(fù)原的學(xué)問(wèn)在金屬化合物及非金屬硅和氯中常常應(yīng)用，學(xué)生分析出二氧化硫具有的氧化性和復(fù)原性。

進(jìn)而追問(wèn)你設(shè)計(jì)了什么方案來(lái)驗(yàn)證這些性質(zhì)，學(xué)生有預(yù)備的答復(fù)。讓學(xué)生展現(xiàn)探究試驗(yàn)，觀看學(xué)生試驗(yàn)儀器的連接和試驗(yàn)的操作，以及小組成員的協(xié)作狀況。每一共性質(zhì)讓一組學(xué)生完成，試驗(yàn)完畢讓學(xué)生總牢固驗(yàn)現(xiàn)象，解釋緣由，得到相應(yīng)結(jié)論。用相關(guān)的化學(xué)反響和離子反響解釋：

其他小組針對(duì)這一小組的試驗(yàn)，在以下方面評(píng)價(jià)：

以學(xué)生自評(píng)為主，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)展其次次評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)有更深刻的熟悉。

其次次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：

1.通過(guò)評(píng)價(jià)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有目的性的進(jìn)展二氧化硫的性質(zhì)探究試驗(yàn)。

2.通過(guò)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)分比例，強(qiáng)調(diào)了核心的內(nèi)容，使學(xué)生清晰本節(jié)課的重點(diǎn)為二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

3.通過(guò)自評(píng)與他評(píng)，溝通促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己的探究方案和二氧化硫重要化學(xué)性質(zhì)的反思，在實(shí)際操作中落實(shí)二氧化硫?qū)W問(wèn)中的難點(diǎn)。

4.通過(guò)相互評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，共享到參加評(píng)價(jià)的歡樂(lè)。通過(guò)其次次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生在溝通評(píng)價(jià)中突破難點(diǎn)。為了使學(xué)生對(duì)二氧化硫有更系統(tǒng)的熟悉，設(shè)計(jì)第四環(huán)節(jié)。

實(shí)踐應(yīng)用形成熟悉本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)兩次評(píng)價(jià)

二氧化硫性質(zhì)小結(jié)性評(píng)價(jià)二氧化硫的污染及用途的評(píng)價(jià)

例如：總結(jié)二氧化硫的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，

能否提出幾點(diǎn)大氣污染的防治措施？二氧化硫是否一無(wú)是處，二氧化硫的用途等第三次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：

1、使學(xué)生對(duì)二氧化硫的內(nèi)容有整體性的把握；

2、使學(xué)生能以辯證的眼光來(lái)對(duì)待二氧化硫利和弊。

通過(guò)以上三次評(píng)價(jià)，學(xué)生根本把握了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

第五環(huán)節(jié)：評(píng)價(jià)反應(yīng)反思提升

設(shè)計(jì)例如：試驗(yàn)探究中我做了些什么？本試驗(yàn)中的感受和收獲是？關(guān)于二氧化硫你有了那些更深的了解，你是否情愿為環(huán)境愛(ài)護(hù)作義務(wù)宣傳等問(wèn)題。

教師可以結(jié)合學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)展打分，進(jìn)而給出評(píng)語(yǔ)和等級(jí)。

第四次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)意圖：

1、使學(xué)生對(duì)環(huán)境和食品安全關(guān)注的提高。

2、使學(xué)生漸漸樹(shù)立環(huán)保意識(shí)

3、學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反思自己的成長(zhǎng)和缺乏，可以得到教師、同學(xué)對(duì)改良學(xué)習(xí)所提出的建議，有助于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)展。

四次表現(xiàn)性評(píng)價(jià)：以評(píng)價(jià)內(nèi)容為任務(wù)，以落實(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量的培育為主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生課前預(yù)備、課中展現(xiàn)和課后反思的四次評(píng)價(jià)，不僅落實(shí)了本節(jié)課既定的教學(xué)目標(biāo)，而且使學(xué)生在互評(píng)中，合作精神、探究力量、認(rèn)知水平以及表達(dá)溝通技能等方面得到了進(jìn)步與進(jìn)展，進(jìn)展了全方位的自我端詳，有助于學(xué)生更全面的熟悉自我。

（三）紙筆性評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)目的：檢測(cè)學(xué)生學(xué)問(wèn)與技能的把握程度。

《離子反響》優(yōu)秀說(shuō)課稿

各位評(píng)委大家好！

我說(shuō)課的題目是蘇教版化學(xué)必修一、專題二、其次單元《鈉、鎂及其化合物》第三節(jié)離子反響，下面我將從以下幾方面來(lái)談一談我對(duì)這節(jié)課的熟悉和處理。

一、教材的地位、作用

離子反響是高中化學(xué)重要根底內(nèi)容之一，在中學(xué)化學(xué)中占有很重要的地位，由于中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的很多化學(xué)反響都是離子反響。理解離子反響實(shí)質(zhì)和規(guī)律，對(duì)水溶液中的化學(xué)反響的討論具有實(shí)際意義。從整個(gè)中學(xué)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，要學(xué)習(xí)很多重要的元素及其化合物的學(xué)問(wèn)，凡涉及到溶液中的反響的一般都是離子反響，只有讓學(xué)生把握離子反響的根本概念，才能加深對(duì)這些反響實(shí)質(zhì)的理解；同時(shí)離子反響理論，還是進(jìn)展辯證唯物主義教育的好題材，通過(guò)仔細(xì)引導(dǎo)使學(xué)生逐步理解離子反響規(guī)律在物質(zhì)世界中的表達(dá)，幫忙學(xué)生用正確的觀點(diǎn)和方法學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)問(wèn)。本節(jié)課在教材中起到承上啟下的作用。離子反響不僅是學(xué)生熟悉化學(xué)反響實(shí)質(zhì)的完善和穩(wěn)固，也對(duì)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)（特殊是水溶液中的化學(xué)反響）打下了重要的理論根底。

二、學(xué)情分析

本方案實(shí)施對(duì)象：實(shí)施本教學(xué)方案的高一學(xué)生來(lái)自漳州的一所民辦高中，本校高中的生源的全面素養(yǎng)較強(qiáng)，介于一級(jí)達(dá)標(biāo)校與二級(jí)達(dá)標(biāo)校之間。

學(xué)問(wèn)根底：在初中已經(jīng)初步理解了復(fù)分解反響，在本節(jié)課前已經(jīng)知道酸堿鹽在水溶液中的電離，會(huì)書(shū)寫(xiě)電離方程式，會(huì)區(qū)分常見(jiàn)的電解質(zhì)和非電解質(zhì)，同時(shí)，在學(xué)習(xí)“常見(jiàn)離子的檢驗(yàn)”時(shí)已開(kāi)頭試著從離子角度去對(duì)待復(fù)分解反響，但未上升到熟悉的高度，專題二對(duì)鹵素、鈉等元素化合物的學(xué)習(xí)又接觸了不少離子反響，這些都為離子反響的學(xué)習(xí)做了鋪墊，本節(jié)課就是在這些的根底上進(jìn)一步熟悉離子反響。

力量根底：已經(jīng)具備肯定的分析問(wèn)題力量和肯定的試驗(yàn)探究力量。

心理認(rèn)知特點(diǎn)：高一的學(xué)生已經(jīng)具備肯定的抽象思維力量，但仍較薄弱，能承受并熟悉到事物之間的辨證關(guān)系。

學(xué)生認(rèn)知的困惑:學(xué)習(xí)本節(jié)課前，學(xué)生已經(jīng)初步接觸了一些水溶液中的反響，并已經(jīng)能夠用離子觀點(diǎn)去分析，但是思維分析過(guò)程中仍舊障礙重重，比方在某些反響中不同的反響物卻有一樣的現(xiàn)象，產(chǎn)物也一樣或相像，這些反響是否有實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系呢？等等。

三、教學(xué)目標(biāo)確實(shí)立。

依據(jù)新課程理念，本著對(duì)教材構(gòu)造和內(nèi)容的理解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和認(rèn)知特點(diǎn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

1、學(xué)問(wèn)與技能：能區(qū)分強(qiáng)弱電解質(zhì)，并能書(shū)寫(xiě)電離方程式；知道離子反響的本質(zhì)，學(xué)會(huì)用離子方程式表示溶液中的離子反響。

2、過(guò)程與方法：通過(guò)經(jīng)受試驗(yàn)探究和問(wèn)題爭(zhēng)論的過(guò)程，了解試驗(yàn)討論化學(xué)物質(zhì)的一般方法，初步形成分析推理、綜合歸納的力量；學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，初步培育學(xué)生解釋生活常見(jiàn)現(xiàn)象和解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題的力量。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)離子反響的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)科學(xué)討論的一般方法和過(guò)程。熟悉物質(zhì)世界的普遍規(guī)律關(guān)系。形成理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)踐檢驗(yàn)真知的學(xué)習(xí)觀以及反思評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)理解離子反響的原理，初步熟悉化學(xué)學(xué)問(wèn)與人類生活的親密聯(lián)系，并通過(guò)情景的設(shè)定使學(xué)生到達(dá)愛(ài)國(guó)愛(ài)家的思想升華。

四、教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解電解質(zhì)在水溶液中的化學(xué)反響實(shí)質(zhì)就是離子反響；

2.熟悉離子反響及離子方程式的意義；

3.學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)的離子方程式。

教學(xué)難點(diǎn)：離子方程式的書(shū)寫(xiě)

五、教法與學(xué)法：

學(xué)法：試驗(yàn)探究、比照分析、歸納總結(jié)。

學(xué)生通過(guò)觀看，思索、爭(zhēng)論、分析、歸納及抽象思維，動(dòng)手試驗(yàn)、探究驗(yàn)證，進(jìn)展推理和綜合分析，把握根本學(xué)問(wèn)，學(xué)會(huì)科學(xué)討論的一般方法和過(guò)程。

教法：本節(jié)課采納試驗(yàn)探究法進(jìn)展教學(xué)，即把學(xué)生的學(xué)問(wèn)承受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)探究，表達(dá)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教材為主線，思維為中心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和認(rèn)知規(guī)律融為一體，學(xué)生從感性熟悉上升到理性熟悉，從而理解離子反響原理。

六、教學(xué)過(guò)程：

課前預(yù)習(xí)、情境導(dǎo)入→自主探究、合作溝通→試驗(yàn)改良、穩(wěn)固新知→總結(jié)歸納、實(shí)踐新知。

“鹵族元素復(fù)習(xí)”說(shuō)課教案

一教材分析

1、本節(jié)內(nèi)容在教材中的地位和作用

鹵素是典型的非金屬元素，依據(jù)2023年考綱要求和近幾年高考試題分析，它是高考的重要考察點(diǎn)。又由于鹵素學(xué)問(wèn)與現(xiàn)代生產(chǎn)、日常生活、醫(yī)療保健、科學(xué)技術(shù)等方面有著廣泛聯(lián)系，所以鹵素與實(shí)際相聯(lián)系的學(xué)問(wèn)仍舊是以后高考命題熱點(diǎn)之一.

本節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生已學(xué)完中學(xué)化學(xué)根底學(xué)問(wèn)和根底理論后，發(fā)覺(jué)學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容學(xué)問(wèn)和理論不能較好綜合應(yīng)用。依據(jù)學(xué)生這一年齡階段的認(rèn)知規(guī)律特征“承受快—遺忘快—再承受—再遺忘慢”，所以我們繼完畢新課后,對(duì)以往學(xué)問(wèn)點(diǎn)進(jìn)展統(tǒng)攝整理和歸納總結(jié),使之網(wǎng)絡(luò)化。同時(shí)這節(jié)內(nèi)容既是對(duì)化學(xué)反響及物質(zhì)的量等學(xué)問(wèn)復(fù)習(xí)的延長(zhǎng)，又為后面物質(zhì)構(gòu)造、元素周期律復(fù)習(xí)作預(yù)備，更能對(duì)其它非金屬元素學(xué)問(wèn)系統(tǒng)復(fù)習(xí)起到指導(dǎo)作用。

2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：⑴鹵族元素單質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)

⑵某些鹵素化合物的性質(zhì)

難點(diǎn)：如何運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決一些實(shí)際問(wèn)題。

2、課時(shí)安排：一課時(shí)

3、教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：了解鹵族元素的性質(zhì)，理解其相像性和遞變性，把握鹵素單質(zhì)間反響及其氧化性強(qiáng)弱和相應(yīng)X－的復(fù)原性強(qiáng)弱比擬問(wèn)題。

力量目標(biāo)：通過(guò)學(xué)生試驗(yàn)，提高學(xué)生觀看力量和試驗(yàn)力量。通過(guò)練習(xí)，培育他們綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題的力量。通過(guò)實(shí)際問(wèn)題解決，培育他們思維的嚴(yán)密性。

情感目標(biāo)：充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的興趣，復(fù)習(xí)時(shí)到達(dá)事半功倍的效果。同時(shí)也培育了他們勤于動(dòng)手、勤于思索、開(kāi)拓創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的精神。

二教學(xué)方法

1、總體構(gòu)思：以學(xué)生為主要活動(dòng)中心，通過(guò)他們動(dòng)手、動(dòng)口過(guò)程中消失的問(wèn)題，準(zhǔn)時(shí)“會(huì)診”，在教師的引導(dǎo)下，完成鹵族元素的復(fù)習(xí)。

2、主要教學(xué)方法

①提問(wèn)法----------充分表達(dá)學(xué)生主體地位

②試驗(yàn)法----------增加學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣，感覺(jué)復(fù)習(xí)課并不是枯燥無(wú)味，同時(shí)也有助于學(xué)