培智學(xué)校低年段生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的優(yōu)化策略

培智學(xué)校低年段生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的優(yōu)化策略

Summary：培智學(xué)校低年段的語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展具有十分重大的意義，它不但關(guān)乎到學(xué)生的思維拓展與語(yǔ)言技能發(fā)育，更是開拓展學(xué)生的眼界。特別是對(duì)于特殊學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一條能幫助他們理解和融入社會(huì)的重要途徑。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師往往只關(guān)注理論知識(shí)的講解，大部分的學(xué)生都是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣的課堂教學(xué)很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多元化的教育方式能有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，因此，嘗試將多元化的教育方式應(yīng)用于課堂教學(xué)，是一種行之有效的方法。Keys：特殊教育學(xué)校；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)實(shí)效性；優(yōu)化策略引言生活化教學(xué)能更契合小學(xué)生身心發(fā)育特征，改善實(shí)際教學(xué)效果。對(duì)于培智學(xué)校低年段智障學(xué)生而言，生活化教學(xué)模式更能契合他們的感知發(fā)展特征、注意力特征、記憶特征、思維特征、言語(yǔ)特征、性格特征、情感特征、需求特征等，進(jìn)而幫助他們克服智力缺陷以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面的困難與阻礙，有效提高實(shí)際教學(xué)質(zhì)量與效率。由此可見，在低年級(jí)智障學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的生活適應(yīng)能力，引導(dǎo)他們形成健康的生活心態(tài)具有重要的意義。一、培智學(xué)校低年段生活語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)生活語(yǔ)文作為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅是自身教學(xué)的需要，更是其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是為學(xué)生今后生活與人溝通打下基礎(chǔ)。智障學(xué)生具有自身的特殊性，學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力及性格愛好不同語(yǔ)言發(fā)展情況和推理能力差距較大，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)必須注重方式方法，在教學(xué)過(guò)程中做到因材施教，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)生活語(yǔ)文教學(xué)能夠不同程度地提升學(xué)生的語(yǔ)言理解能力、閱讀能力等多方面，更能夠?yàn)閷W(xué)生今后的生活帶來(lái)方便，在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，也需要語(yǔ)文作為基礎(chǔ)，良好的語(yǔ)文基礎(chǔ)能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)整體提升帶來(lái)良好的效果。二、培智學(xué)校低年段生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性的優(yōu)化策略（一）基于學(xué)情，圍繞課標(biāo)，制定學(xué)生個(gè)別化目標(biāo)培智學(xué)校低年段要基于學(xué)情，圍繞課標(biāo)，教師借助專業(yè)機(jī)構(gòu)幫助評(píng)估學(xué)生的個(gè)體差異，制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。課前對(duì)培智學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，因材施教，培智學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的興趣，求知欲不強(qiáng)，有部分理解能力更欠缺的學(xué)生，老師要更加投入精力去引導(dǎo)，教師積極探索更有針對(duì)性的教育方法，制定個(gè)別化目標(biāo)是一個(gè)重要的教學(xué)方法，客觀上學(xué)生存在自身差異。教師了解學(xué)生，掌握每人個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，興趣、愛好、理解能力、詞匯儲(chǔ)備，從而很好的控制教學(xué)進(jìn)度。正確的處理好教學(xué)中快與慢，難與易，多與少的關(guān)系。正確對(duì)待學(xué)生的個(gè)別差異，分層教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生的教育方法。例如；學(xué)生分不清一天當(dāng)中的早餐。午餐。晚餐的概念，有的學(xué)生對(duì)鐘表時(shí)間敏感，教師可以描述。六點(diǎn)到七點(diǎn)是早餐，十一點(diǎn)到十二點(diǎn)是午餐，十八點(diǎn)到十九點(diǎn)是晚餐。有的學(xué)生完全沒(méi)有概念，教師可以描述，太陽(yáng)剛升起時(shí)吃的是早餐，太陽(yáng)在頭頂上吃的是午餐，太陽(yáng)要落山吃的是晚餐。興趣是最好的老師，智障學(xué)生由于缺乏對(duì)未知知識(shí)探索的積極性，老師更要了解學(xué)生的興趣。試著從每個(gè)學(xué)生的愛好為切入點(diǎn)。事半功倍。（二）基于目標(biāo)，整合教材，開展生活化教學(xué)以生活實(shí)際為導(dǎo)入，挖掘新鮮事物在特殊教育學(xué)校里，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知必須時(shí)刻以生活實(shí)際為導(dǎo)向。因此，為提升低年段智障學(xué)生的語(yǔ)文水平，教師需要在了解學(xué)生價(jià)值取向和興趣愛好的基礎(chǔ)上，真正做到對(duì)癥下藥，促使生活語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律相契合，這樣才能保證學(xué)生能用心學(xué)習(xí)語(yǔ)文。親情是所有生活實(shí)際話題的永恒熱點(diǎn)，特殊教育學(xué)校的學(xué)生對(duì)于人生的理解，都來(lái)自對(duì)父母的愛。在培智學(xué)校低年段生活語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入例如“幫父母洗腳”等話題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的精神共鳴，真正通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)懂得大愛的真諦與價(jià)值。除此以外，大部分培智學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中存在一些小問(wèn)題，對(duì)于這些小問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行德爾菲法探討，這樣不僅可以提高培智學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，更有助于培養(yǎng)他們思考問(wèn)題、化解矛盾的能力。（三）以整合資源，借助多媒體，設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)低年段學(xué)生一直都有活潑、風(fēng)趣、好奇的天性。視覺游戲教學(xué)模式特別引起智障學(xué)生的注意?？梢栽黾佣嗝襟w設(shè)備使用和游戲活動(dòng)形式。因此，教師應(yīng)注重多媒體課程導(dǎo)入，合理加入互動(dòng)游戲環(huán)節(jié)，多媒體播放音樂(lè)故事，學(xué)生通過(guò)旋律有節(jié)奏的進(jìn)行協(xié)調(diào)肢體運(yùn)動(dòng)，增加身體的協(xié)調(diào)性，有助于刺激大腦，通過(guò)開展游戲互動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并順利開展下一步活動(dòng)。課堂上添加游戲以優(yōu)化課堂互動(dòng)效果。教師可以用有趣的童話故事作為切入點(diǎn)，也可以扮演童話故事中的角色，快速走進(jìn)課堂，營(yíng)造良好的氛圍，吸引學(xué)生的注意力。（四）關(guān)注語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維對(duì)低年段培智學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言訓(xùn)練，培養(yǎng)智障學(xué)生的語(yǔ)言思維。首先，從拼音入手，矯正學(xué)生口型，使其正確發(fā)聲，教師循循善誘結(jié)合有趣的肢體動(dòng)作引導(dǎo)學(xué)生開口。其次，運(yùn)用由字到詞再到句的方法，幫助學(xué)生儲(chǔ)存詞語(yǔ)，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單表達(dá)需求。給予進(jìn)步的學(xué)生鼓勵(lì)，最后，根據(jù)每個(gè)智障學(xué)生語(yǔ)言發(fā)育的差異，采用個(gè)別輔導(dǎo)法，有針對(duì)性的強(qiáng)化訓(xùn)練，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。（五）以情感激勵(lì)為保障，開展互動(dòng)交流低年段培智學(xué)生不僅在思想、理解、記憶和語(yǔ)言方面存在差距，而且在語(yǔ)言上也存在著接受語(yǔ)言、非標(biāo)準(zhǔn)化辯論、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)不正確等詞匯問(wèn)題。為了確保教學(xué)順利進(jìn)行，教師必須用生動(dòng)的語(yǔ)言與學(xué)生交流互動(dòng)，給學(xué)生一種良好的感覺，同時(shí)充分理解教學(xué)語(yǔ)言，確保切實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師無(wú)論在課堂上還是在與學(xué)生的日常交流中，都應(yīng)注意自己的語(yǔ)言，盡可能不要使用過(guò)度的書面語(yǔ)言，而是要通過(guò)一種基于學(xué)生語(yǔ)言能力的易懂、簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言，確保學(xué)生充分理解其含義。只有這樣，我們才能確保我們的學(xué)生真正理解和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，智力障礙學(xué)生不同于普通學(xué)校的學(xué)生，由其身體缺陷引起的生理和心理障礙將在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)方式不夠科學(xué)合理，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，特殊教育學(xué)校的教師要能夠多關(guān)注智力障礙學(xué)生的心理和情感狀況，不斷調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)手段，結(jié)合生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識(shí)的同時(shí)與身邊的人建立情感樞紐，真正做到教學(xué)與生活相結(jié)合，教師注重教學(xué)反思，使語(yǔ)文教學(xué)更加能夠滿足智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。Reference[1]陳新.在特殊教