基于OBE理念的三維-體驗(yàn)式課程改革研究-以《生產(chǎn)物流》課程為例

基于OBE理念的“三維-體驗(yàn)”式課程改革研究-以《生產(chǎn)物流》課程為例

Summary：傳統(tǒng)課程統(tǒng)教學(xué)模式采用人才培養(yǎng)方案→課程培養(yǎng)目標(biāo)→課程體系→需求的正向設(shè)計(jì)原則，對國家、社會(huì)、行業(yè)和用人單位等外部需求只能適應(yīng)，很難做到滿足。本文依據(jù)OBE理念的逆向設(shè)計(jì)原則，根據(jù)社會(huì)、企業(yè)的需求對《生產(chǎn)物流》進(jìn)行課程改革，突破高校原有的專業(yè)課程教育方式，通過設(shè)計(jì)“三維-體驗(yàn)”式課程教學(xué)模式，讓大學(xué)生更好地進(jìn)行自我探索和社會(huì)探索，對其進(jìn)行針對性的職業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，幫助學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的自我定位，為其未來就業(yè)創(chuàng)業(yè)及職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。Keys：OBE理念、三維-體驗(yàn)、課程改革、職業(yè)發(fā)展0引言大學(xué)生就業(yè)情況一直是我國各所大學(xué)普遍重視的社會(huì)問題，經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生就業(yè)相對于其他工科專業(yè)學(xué)生就業(yè)更難，久其原因在于傳統(tǒng)的課程教育模式很難滿足當(dāng)下社會(huì)、企業(yè)對學(xué)生的需求，無法有效的提升學(xué)生的職業(yè)能力，對其就業(yè)創(chuàng)業(yè)提升能力也十分有限。社會(huì)對人才的需求與高校人才培養(yǎng)方向的差異是造成當(dāng)今高校學(xué)生就業(yè)差異的根本原因。根據(jù)2022年度的《物流工程專業(yè)改造升級(jí)探索與實(shí)踐調(diào)研報(bào)告》中企業(yè)對物流工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力調(diào)研情況如下圖1，在企業(yè)對物流工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力中，企業(yè)更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中交流與團(tuán)隊(duì)合作、道德與法律、主動(dòng)與進(jìn)取心、整合能力的要求更為突出，而現(xiàn)今高校更重視技術(shù)能力和整合能力。由此可知，高校培養(yǎng)方向與企業(yè)需求方向是存在較大的差異。針對以上差異，需針對性的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而非在某個(gè)方向的特長生。依據(jù)成果導(dǎo)向教育遵循的原則，即從需求開始決定培養(yǎng)目標(biāo)，再由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，最后由畢業(yè)要求決定課程體系，課程體系中的每門課程要對實(shí)現(xiàn)畢業(yè)要求有確定的貢獻(xiàn)?；贠BE理念，對物流工程專業(yè)課程《生產(chǎn)物流》的教學(xué)模式進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使課程培養(yǎng)結(jié)果與專業(yè)的需求要求相一致。這樣不僅可以針對性提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生充分認(rèn)知職業(yè)特點(diǎn)，更好的面對未來工作。圖1企業(yè)需求與高校人才供給雷達(dá)分析圖1.《生產(chǎn)物流》課程介紹《生產(chǎn)物流》課程是物流管理與生產(chǎn)運(yùn)作管理相結(jié)合的綜合應(yīng)用課程，培養(yǎng)學(xué)生未來工作所必需的專業(yè)基本理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，使其具有企業(yè)管理工作所必需的專業(yè)知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能理解生產(chǎn)物流管理的基本知識(shí)，了解工廠、車間布置物流管理的目標(biāo)和原則、生產(chǎn)與物流績效管理、生產(chǎn)物流質(zhì)量控制的相關(guān)知識(shí)，掌握生產(chǎn)物流管理模式選擇、物料需求計(jì)劃編制的方法、JIT在生產(chǎn)物流組織中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)科科學(xué)研究的素質(zhì)，具有運(yùn)用企業(yè)與生產(chǎn)物流管理理論解決生產(chǎn)管理問題的能力。由于該課程更貼近于學(xué)生未來面的生產(chǎn)實(shí)際應(yīng)用，因此能否合理地設(shè)計(jì)課程的教學(xué)方案決定了學(xué)生對專業(yè)的理解與掌握程度。2.基于OBE理念的“三維-體驗(yàn)”式課程設(shè)計(jì)要點(diǎn)OBE理念認(rèn)為課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施都服務(wù)于學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過課程教育后，擁有解決和完成特定場景下的問題及任務(wù)的能力。其核心理念是以結(jié)果導(dǎo)向進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上。依據(jù)該理念思想，應(yīng)考慮一下幾個(gè)維度的要點(diǎn)：①學(xué)生需要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果（培養(yǎng)目標(biāo)）；②如何使學(xué)生有效的獲取學(xué)習(xí)成果（課程內(nèi)容）；③如何確定學(xué)生獲取學(xué)習(xí)成果的程度（課程考核）。能夠在這三個(gè)維度的課程設(shè)計(jì)才能被認(rèn)為是符合OBE理念。根據(jù)課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)改革原有的授課方式，采用體驗(yàn)教學(xué)的方式來進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，體驗(yàn)式教學(xué)即根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)情，通過設(shè)計(jì)相關(guān)情景或者實(shí)踐演練項(xiàng)目，以呈現(xiàn)、還原教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。學(xué)生通過親身經(jīng)歷相關(guān)的實(shí)踐演練活動(dòng)，以認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，獲取新的知識(shí)和技能，并在實(shí)踐過程中不斷的升華創(chuàng)新，提升學(xué)生應(yīng)用能力和自身的綜合素養(yǎng)。3.基于OBE理念對《生產(chǎn)物流》課程“三維-體驗(yàn)”式設(shè)計(jì)3.1確定課程培養(yǎng)目標(biāo)通過前文可知，企業(yè)對物流工程專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的核心能力中更加重視學(xué)生的綜合素養(yǎng)，其中交流與團(tuán)隊(duì)合作、道德與法律、主動(dòng)與進(jìn)取心、整合能力的要求更為突出，而現(xiàn)今高校更重視技術(shù)能力和整合能力。面對專業(yè)需求的改變，與之相應(yīng)的專業(yè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)有之前的偏理論和技術(shù)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生成為既有足夠的理論基礎(chǔ)和專業(yè)素養(yǎng)，又能夠理論聯(lián)系實(shí)際將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的復(fù)合型應(yīng)用人才。3.1課程內(nèi)容設(shè)計(jì)1.理論課程設(shè)計(jì)為實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)，《生產(chǎn)物流》理論課程內(nèi)容應(yīng)包含以下幾方面重點(diǎn)：生產(chǎn)與生產(chǎn)運(yùn)作、生產(chǎn)與生產(chǎn)物流、生產(chǎn)計(jì)劃與物料需求計(jì)劃、設(shè)施布局優(yōu)化、JIT與DOC理論等內(nèi)容，對于課程內(nèi)容與其他專業(yè)課程有重疊的現(xiàn)象，可通過設(shè)置不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)來解決。在課程設(shè)計(jì)中仍然保留大部分理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，以保持對學(xué)生技術(shù)能力和整合能力的培養(yǎng)，根據(jù)課程內(nèi)容中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)添加體驗(yàn)式項(xiàng)目練習(xí)，以提升其交流與團(tuán)隊(duì)合作、主動(dòng)與進(jìn)取心等方面的能力。2.體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合理論課程安排，在各個(gè)項(xiàng)目合適的知識(shí)點(diǎn)后設(shè)計(jì)五個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目，五個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目大約占10-12課時(shí)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，具體體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)情況如下表2所示。表1：課程小組任務(wù)情況項(xiàng)目序號(hào)小組項(xiàng)目項(xiàng)目內(nèi)容項(xiàng)目要求分值設(shè)置目標(biāo)導(dǎo)向1成立小組根據(jù)班級(jí)成員組織，成立一個(gè)8-9人的小組，并選出組長。確定小組成員；組長；小組的組名（5字以內(nèi)），口號(hào)以及小組看板設(shè)計(jì)。10成立團(tuán)隊(duì)，模擬企業(yè)組織，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)2設(shè)計(jì)小組產(chǎn)品設(shè)計(jì)小組產(chǎn)品：紙飛機(jī)形成宣傳PPT,并由小組展示；展示內(nèi)容包含：小組對應(yīng)的產(chǎn)品的生產(chǎn)類型，工藝路線，生產(chǎn)管理方式等內(nèi)容。20初次團(tuán)隊(duì)協(xié)作，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)形象產(chǎn)品，團(tuán)隊(duì)評(píng)比，形成競爭意識(shí)由教師提供相應(yīng)的折紙材料3生產(chǎn)操作演練與優(yōu)化根據(jù)設(shè)計(jì)進(jìn)行紙飛機(jī)生產(chǎn)操作演練，由教師提供相應(yīng)的折紙材料演練時(shí)間：10分鐘；按照運(yùn)行規(guī)則進(jìn)行生產(chǎn)操作10體驗(yàn)生產(chǎn)過程，促使發(fā)現(xiàn)生產(chǎn)過程中的缺陷，應(yīng)用課程知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化，對比優(yōu)化前后效果。根據(jù)項(xiàng)目三和項(xiàng)目二的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化：設(shè)施布局優(yōu)化；批量規(guī)則；移動(dòng)方式；生產(chǎn)方式的優(yōu)化等204生產(chǎn)過程設(shè)計(jì)小組自行設(shè)計(jì)生產(chǎn)過程，并進(jìn)行生產(chǎn)演練根據(jù)項(xiàng)目三中的全部問題進(jìn)行優(yōu)化，自行設(shè)計(jì)生產(chǎn)過程并展示（PPT\WORD均可），演練時(shí)間為：10分鐘；20綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)生產(chǎn)過程，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行演練5小組總結(jié)根據(jù)小組績效情況進(jìn)行總結(jié)展示要求形成小組展示PPT20進(jìn)行課程和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行總結(jié)備注：將紙飛機(jī)作為產(chǎn)品進(jìn)行設(shè)計(jì)并不單一，對于一些源材料易獲取，加工工程簡單，流程性強(qiáng)、易學(xué)習(xí)的產(chǎn)品均可，比如：紙飛機(jī)、紙盒、星星等均可。雖然體驗(yàn)項(xiàng)目所占課時(shí)較少，但會(huì)占用學(xué)生較多的課下時(shí)間進(jìn)行設(shè)計(jì)與練習(xí)，每個(gè)體驗(yàn)項(xiàng)目均對應(yīng)前期理論課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力；在體驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)際生產(chǎn)體驗(yàn)演練過程中，對各小組績效進(jìn)行可視化展示，學(xué)生可以通過每次演練績效的變化，直觀的感受到改善的變化，以體驗(yàn)不斷成長的樂趣和理論應(yīng)用至實(shí)踐的效果。通過小組對比進(jìn)行績效評(píng)價(jià)，提升學(xué)生質(zhì)量意識(shí)、競爭意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新改善,符合高校兩性一度的要求。3.3遴選教材與考核本課程選用的是馬士林、林勇主編的《企業(yè)生產(chǎn)與物流管理》，是一個(gè)非常成熟的教材，該教材在理論性、技術(shù)性和前沿性均有建樹。同時(shí)也應(yīng)用其他教學(xué)資料進(jìn)行補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)與應(yīng)用。根據(jù)OBE理念以成果為導(dǎo)向來制定課程的考核內(nèi)容。課程考核主要分為三部分內(nèi)容，①考核學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況，重點(diǎn)考查學(xué)生對生產(chǎn)系統(tǒng)的重點(diǎn)考查學(xué)生對生產(chǎn)運(yùn)作、生產(chǎn)計(jì)劃等理論內(nèi)容的掌握程度，以閉卷考試的形式進(jìn)行考查；②考核學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，主要通過課下作業(yè)和課堂互動(dòng)情況進(jìn)行考查；③考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力，結(jié)合課程體驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行考查，具體各項(xiàng)目考查標(biāo)準(zhǔn)如下表3所示。表2：課程體驗(yàn)項(xiàng)目考核表項(xiàng)目序號(hào)項(xiàng)目評(píng)分依據(jù)考核導(dǎo)向加分1小組成員；組長；小組的組名，口號(hào)內(nèi)容符合要求獲6分，看板制作有設(shè)計(jì)痕跡1分，設(shè)計(jì)良好2分。小組隊(duì)徽設(shè)計(jì)；小組分工等額外項(xiàng)（每項(xiàng)額外+1分，總分不超10分）2完成產(chǎn)品設(shè)計(jì)獲8分；由對應(yīng)的產(chǎn)品展示宣傳獲2分；由對應(yīng)的生產(chǎn)類型，工藝路線，生產(chǎn)管理方式的介紹各獲1-2分（根據(jù)完成狀況確定得分）；由對應(yīng)紙飛機(jī)歷史介紹；視頻介紹；小組成員分工介紹等額外+1分；小組有分工展示+1分，總分不超20分。3根據(jù)完成計(jì)劃完成情況和績效情況進(jìn)行打分。對績效的統(tǒng)計(jì)；根據(jù)統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)分析情況給分，對改善較大的小組可適當(dāng)加分。根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行改進(jìn)，盡心演練。根據(jù)完成計(jì)劃完成情況和績效情況進(jìn)行打分。4視優(yōu)化情況進(jìn)行打分；根據(jù)完成計(jì)劃完成情況進(jìn)行打分。5教師視小組展示及進(jìn)步情況進(jìn)行打分根據(jù)以上體驗(yàn)項(xiàng)目的考查確定各個(gè)小組的成績，再以此確定小組成員的成績。小組成員成績由兩部分構(gòu)成，小組長與教師依據(jù)小組成員表現(xiàn)分別對其進(jìn)行評(píng)分，具體計(jì)算過程如下：小組成員得分=（組長評(píng)分*30%+教師評(píng)分*70%）*小組成績將原有的由教師評(píng)價(jià)改變?yōu)榻處熍c學(xué)生共同評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的組內(nèi)自我管理能力和績效意識(shí)，以提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)。4.實(shí)施范圍和應(yīng)用價(jià)值本課程將在山東華宇工學(xué)院物流專業(yè)全體學(xué)生中實(shí)施，建立健全基于OBE的三維-體驗(yàn)式《生產(chǎn)物流》課程課程體系、資源，使學(xué)生能在課程學(xué)習(xí)過程中，能充分發(fā)揮自我學(xué)習(xí)能力，能夠得到實(shí)踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，物流專業(yè)技能得到系統(tǒng)化的訓(xùn)練，提高學(xué)生物流專業(yè)技能，提升其綜合素養(yǎng)，更好的應(yīng)對未來的人生發(fā)展。課程基于OBE理念結(jié)合社會(huì)企業(yè)發(fā)展需求和高校人才培養(yǎng)的特性，探究高校體驗(yàn)式課程建設(shè)研究，具有以下幾個(gè)方面應(yīng)用價(jià)值：第一、提升社會(huì)人才需求與高校人才培養(yǎng)的契合度三維-體驗(yàn)式課程建設(shè)研究是以社會(huì)需求為基準(zhǔn)，結(jié)合體驗(yàn)式教學(xué)方法，在學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，提升其應(yīng)能能力和綜合素養(yǎng)。通過模擬相關(guān)的企業(yè)運(yùn)作項(xiàng)目，提升其職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，滿足社會(huì)的對應(yīng)用復(fù)合型人才的需求，可以有效地緩解社會(huì)中企業(yè)用工難而高校就業(yè)難得那題。第二、寓教于樂，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性體驗(yàn)式專業(yè)課程教學(xué)改變了傳統(tǒng)授課方式中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，以學(xué)生為中心，教師把傳授的知識(shí)融入能激發(fā)學(xué)生興趣的體驗(yàn)式教學(xué)方法中，盡量使教學(xué)過程像娛樂活動(dòng)一樣吸引人。通過教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、學(xué)生親身體驗(yàn)經(jīng)歷這種互動(dòng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正參與到教學(xué)中來，能夠使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)，引起他們對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，使學(xué)生主動(dòng)體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生多層次、多角度的思維，提升學(xué)生的創(chuàng)造性和應(yīng)用能力。第三、和諧氛圍，建立良好的師生關(guān)系“三維-體驗(yàn)”式專業(yè)課程教學(xué)，把教師和學(xué)生共同置于一種情境和氛圍之中，通常表現(xiàn)出師生的共同參與、互動(dòng)、共享、溝通、理解、感悟，使教學(xué)雙方在共同感受和體驗(yàn)的過程中，在心理上拉近距離并產(chǎn)生情感的共鳴，讓學(xué)生感受到教師的人格魅力，從而建立平等的學(xué)友型師生關(guān)系，使得教師和學(xué)生成為一種和諧的伙伴關(guān)系、朋友關(guān)系。Reference[1]張媛.基于OBE理念的課程改革研究[J].工業(yè)和信息化教育,2022(7):54-57.[2]溫曉娟,梁彥清.基于OBE理念的混合式教學(xué)模式研究：以“管理學(xué)”課程為[J]．高等財(cái)經(jīng)教育研究,2018,21(1):45-49．[3]閻春利,王憲彬,朱冬．基于OBE理念的專業(yè)課課程目標(biāo)達(dá)成[J]．中國冶金教育,2022(2):7-10.[4]南海.從戰(zhàn)略規(guī)劃到戰(zhàn)略管理——高校管理發(fā)展的重要選擇[J],產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新,2020,2（25）:91-92.[