高中生物教案四篇

高中生物教案四篇

高中生物教案篇1

一、教學(xué)目標(biāo)：

【學(xué)問】：簡述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)

寫出ATP的分子簡式

解釋ATP在能量代謝中的作用

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

ATP化學(xué)組成的特點(diǎn)及其在能量代謝中的作用；ATP和ADP的相互轉(zhuǎn)化。

三、教學(xué)用具：

PPT幻燈片

四、課前預(yù)備：

讓同學(xué)到藥店了解ATP藥品的性狀、功效。

五、教學(xué)過程：

（一）引入、問題探討

提出問題：前面學(xué)習(xí)過的能源物質(zhì)有那些？這些能源物質(zhì)被細(xì)胞分解后，以什么形式供應(yīng)為細(xì)胞供應(yīng)能量呢？

問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學(xué)意義是什么？螢火蟲為什么能發(fā)光？一個關(guān)于ATP讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出ATP是直接能量物質(zhì)。

回答問題（如糖類、葡萄糖、脂肪）

（二）ATP分子簡介以及ATP和ADP的轉(zhuǎn)化

展現(xiàn)ATP的分子結(jié)構(gòu)式，講授ATP的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。

由ATP脫去最遠(yuǎn)離A的磷酸放出能量引入，敘述ADP可以和Pi結(jié)合，汲取能量，形成ATP的過程。，用幻燈片或板書幫助。

ADP轉(zhuǎn)化為ATP所需要的能量的

高中生物教案篇2

課題：第4節(jié)免疫調(diào)整

I學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.描述非特異性免疫的特點(diǎn)和功能；

2識記淋巴細(xì)胞的起源和分化；

II學(xué)習(xí)重難點(diǎn)

1.介紹抗體的發(fā)覺、淋巴細(xì)胞的種類、分化和功能等科學(xué)討論過程，培育同學(xué)從科學(xué)事實(shí)推理得出正確結(jié)論的力量

2.介紹牛痘的創(chuàng)造以及科學(xué)家在免疫科學(xué)方面的討論過程，引導(dǎo)同學(xué)喜愛科學(xué)，建立科學(xué)的價值觀，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的訓(xùn)練

3.概述體液免疫和細(xì)胞免疫的過程以及兩者的關(guān)系

III方法指導(dǎo)自學(xué)質(zhì)疑/溝通展現(xiàn)

自學(xué)質(zhì)疑、溝通展現(xiàn)、學(xué)問建構(gòu)、基礎(chǔ)檢測、鞏固練習(xí)、力量提升

一、自學(xué)質(zhì)疑/溝通展現(xiàn)

1．免疫調(diào)整是通過來實(shí)現(xiàn)的。它是由、和組成的。

2．人體反抗病原體的攻擊，有三道防線：是保衛(wèi)人體的第一道防線;是其次道防線；第三道防線主要是由組成的。

3．抗原體是指；抗體是指。

4．特異性免疫包括和。前者主要是細(xì)胞分泌起作用；后者主要是使宿主細(xì)胞裂解死亡。

5．過敏反應(yīng)是指，其特點(diǎn)有。

二、【基礎(chǔ)檢測、鞏固練習(xí)】

1．關(guān)于吞噬細(xì)胞的敘述中，正確的是（）

A．吞噬細(xì)胞只在非特異性免疫中發(fā)揮作用

B．吞噬細(xì)胞只在特異性免疫中發(fā)揮作用

C．吞噬細(xì)胞不屬于免疫細(xì)胞

D．吞噬細(xì)胞在特異性免疫和非特異性免疫中都發(fā)揮重要作用

2．下列過程中不屬于體液免疫過程的是（）

A．抗原處理、呈遞和識別的階段B．形成漿細(xì)胞

C．形成效應(yīng)T細(xì)胞D．漿細(xì)胞產(chǎn)生抗體與相應(yīng)抗原的特異性結(jié)合

3．給健康嬰兒接種卡介苗，目的是使嬰幼兒體內(nèi)產(chǎn)生（）

A．漿細(xì)胞B．效應(yīng)T細(xì)胞C．記憶細(xì)胞D．抗體

4．關(guān)于體液免疫的敘述正確的是（）

A．有的抗原可以直接刺激B淋巴細(xì)胞，產(chǎn)生漿細(xì)胞

B．抗體是由B淋巴細(xì)胞分泌的

C．抗體一般可以直接殺死入侵的病菌

D．記憶細(xì)胞經(jīng)快速增殖分化，可形成大量的記憶B細(xì)胞

5．某種病毒已侵入人體細(xì)胞內(nèi)，機(jī)體免疫系統(tǒng)對該靶細(xì)胞發(fā)揮的免疫作用是（）

A．體液免疫B．細(xì)胞免疫C．自身免疫D．非特異性免疫

6．病毒侵入人體后，血液中會消失相應(yīng)的抗體?？贵w的基本組成單位及合成抗體的細(xì)胞器分別是（）

A．氨基酸和核糖體B．氨基酸和高爾基體

C．核苷酸和核糖體D．核苷酸和高爾基體

7．為使移植器官長期存留，病人要長期使用某種藥物，該藥物的作用是（）

A．激活免疫系統(tǒng)B．使免疫系統(tǒng)變得“遲鈍”

C．抑制術(shù)后感染C．保證植入器官的血液供應(yīng)

三、【力量提升】

8．用未感染過病原體的健康小鼠Ａ和Ｂ做試驗(yàn)，過程如圖所示，請回答：

B健康B生活B

S疫苗S病原體

A健康A(chǔ)A死亡

（１）注射毒性強(qiáng)的Ｓ病原體后，由于__________________，所以Ｂ鼠能正常生活，Ａ鼠則患Ｓ引起傳染病死亡，其緣由是：___________________。

（２）假如在給Ｂ注射Ｓ疫苗后，其次天就給其注射Ｓ病原體，則由于____________，Ｂ會______________。

（３）病原體進(jìn)入小鼠體內(nèi)后，識別它的是________，可以清除它的是___________

高中生物教案篇3

一、教學(xué)目標(biāo)

1.說明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。

2.通過閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探究”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探究和爭辯中前進(jìn)的。

3.進(jìn)行有關(guān)的試驗(yàn)和探究，學(xué)會掌握自變量，觀看和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對比組和重復(fù)試驗(yàn)。

二、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

酶的作用、本質(zhì)和特性。

2.教學(xué)難點(diǎn)

（1）酶降低化學(xué)反應(yīng)活化能的原理。

（2）掌握變量的科學(xué)方法。

三、教學(xué)方法

試驗(yàn)演示法、探究法、講授法

四、課時支配

2

五、教學(xué)過程

〖復(fù)習(xí)及板書

1.消化：在消化道內(nèi)將食物分解成可以汲取的成分的過程，叫做～～。

2.物理消化：通過牙齒的咀嚼、舌的攪拌和胃的蠕動，將食物磨碎、攪拌并與消化液混合，這叫～～。

3.化學(xué)消化：通過各種消化液、消化酶的作用，使食物中各種成分分解為可汲取的養(yǎng)分物質(zhì)，這叫～～。

〖引入以“問題探討”引入，同學(xué)思索爭論回答，老師提示。

〖提示1.這個試驗(yàn)要解決的問題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒有化學(xué)性消化？

2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。

3.收集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解。

〖問題以“本節(jié)聚焦”再次引起同學(xué)的思索，留意。

〖板書一、酶的作用和本質(zhì)

細(xì)胞代謝：細(xì)胞每時每刻都進(jìn)行著很多化學(xué)反應(yīng)。

㈠酶在細(xì)胞代謝中的作用

〖演示試驗(yàn)比較過氧化氫在不同條件下的分解。老師邊做邊讓同學(xué)完成“爭論”。

〖提示1.2號試管放出的氣泡多。這一現(xiàn)象說明加熱能促進(jìn)過氧化氫的分解，提高反應(yīng)速率。

2.不能。

3.說明FeCl3中的Fe3+和新奇肝臟中的過氧化氫酶都能加快過氧化氫分解的速率。

質(zhì)量分?jǐn)?shù)為20%的新奇肝臟研磨液1滴質(zhì)量分?jǐn)?shù)為3.5%的

氯化鐵溶液1滴

生物催化劑：過氧化氫酶所含酶的相對數(shù)量：1無機(jī)催化劑：Fe3+

Fe3+的相對數(shù)量：25萬

4.4號試管的反應(yīng)速率比3號試管快得多。說明過氧化氫酶比Fe3+的催化效率高得多。細(xì)胞內(nèi)每時每刻都在進(jìn)行著成千上萬種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓下高效率地進(jìn)行，只有酶能夠滿意這樣的要求，所以說酶對于細(xì)胞內(nèi)化學(xué)反應(yīng)的順當(dāng)進(jìn)行至關(guān)重要。

〖板書活化能：分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵伟l(fā)生化學(xué)反應(yīng)的活躍狀態(tài)所需要的能量。

〖敘述

在20℃測得的過氧化氫分解的活化能

條件活化能/kJmol-1

沒有催化劑催化

用膠態(tài)鉑催化

用過氧化氫酶催化75

54

29

催化效率：同無機(jī)催化劑相比，酶降低活化能的作用更顯著，效率更高。

〖板書㈡酶的本質(zhì)

〖資料分析同學(xué)閱讀分析爭論回答，老師提示。

〖提示1.巴斯德認(rèn)為發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)是合理的，但是認(rèn)為發(fā)酵是整個細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用是不正確的；李比希認(rèn)為引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)是合理的，但是認(rèn)為這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用是不正確的。

2.提示：巴斯德是微生物學(xué)家，特殊強(qiáng)調(diào)生物體或細(xì)胞的作用；李比希是化學(xué)家，傾向于從化學(xué)的角度考慮問題。他們的爭辯促使后人把對酶的討論的目標(biāo)集中在他們爭辯的焦點(diǎn)上，使科學(xué)討論更加有的放矢。

3.畢希納的試驗(yàn)說明，酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破裂后連續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

4.薩姆納歷時9年用正確的科學(xué)方法，堅(jiān)持不懈、百折不撓的科學(xué)精神，將酶提純出來。勝利屬于不畏艱苦的人。

5.酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。

〖小結(jié)略。

〖作業(yè)練習(xí)一二。

〖提示基礎(chǔ)題

1.巴斯德：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)，發(fā)酵是整個細(xì)胞而不是細(xì)胞中的'某些物質(zhì)在起作用。

李比希：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。

畢希納：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)能夠在酵母細(xì)胞破裂后連續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。

薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。

2.（1）細(xì)胞內(nèi)每時每刻都在進(jìn)行著成千上萬種化學(xué)反應(yīng)，這些化學(xué)反應(yīng)需要高效率地進(jìn)行，酶的催化效率比無機(jī)催化劑高得多。

（2）細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反應(yīng)需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫柔條件下進(jìn)行，無機(jī)催化劑經(jīng)常需要幫助以高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等猛烈條件才能有較高的催化效率。

3.D。

拓展題

1.可用第2章中學(xué)過的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是由于細(xì)胞中酶的提取和純化特別困難。

2.（1）如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。（2）目前已有發(fā)覺具催化活性的DNA的報(bào)道。

〖板書三、酶的特性

酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)是RNA等。

〖問題以“本節(jié)聚焦”發(fā)問，引起同學(xué)的思索和留意。

〖敘述酶催化作用的特點(diǎn)

生物體內(nèi)的各種化學(xué)反應(yīng)，幾乎都是由酶催化的。酶所催化的反應(yīng)叫酶促反應(yīng)。酶促反應(yīng)中被酶作用的物質(zhì)叫做底物。經(jīng)反應(yīng)生成的物質(zhì)叫做產(chǎn)物。酶作為生物催化劑，與一般催化劑有相同之處，也有其自身的特點(diǎn)。

相同點(diǎn)：

（1）轉(zhuǎn)變化學(xué)反應(yīng)速率，本身不被消耗；

（2）只能催化熱力學(xué)允許進(jìn)行的反應(yīng)；

（3）加快化學(xué)反應(yīng)速率，縮短達(dá)到平衡時間，但不轉(zhuǎn)變平衡點(diǎn)；

（4）降低活化能，使速率加快。

不同點(diǎn)：

（1）高效性，指催化效率很高，使得反應(yīng)速率很快；

（2）專一性，任何一種酶只作用于一種或幾種相關(guān)的化合物，這就是酶對底物的專一性；

（3）多樣性，指生物體內(nèi)具有種類繁多的酶；

（4）易變性，由于大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)，因而會被高溫、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等破壞；

（5）反應(yīng)條件的溫柔性，酶促反應(yīng)在常溫、常壓、生理pH條件下進(jìn)行；

（6）酶的催化活性受到調(diào)整、掌握；

（7）有些酶的催化活性與輔因子有關(guān)。

〖板書

㈠酶具有高效性

㈡酶具有專一性

㈢酶的作用條件較溫柔（〖探究影響酶活性的條件，老師做試驗(yàn)，同學(xué)邊觀看便得出酶的作用條件。）

酶的催化活性的強(qiáng)弱以單位時間（每分）內(nèi)底物削減量或產(chǎn)物生成量來表示。

〖敘述影響酶作用的因素

酶的催化活性的強(qiáng)弱以單位時間（每分）內(nèi)底物削減量或產(chǎn)物生成量來表示。討論某一因素對酶促反應(yīng)速率的影響時，應(yīng)在保持其他因素不變的狀況下，單獨(dú)轉(zhuǎn)變討論的因素。

影響酶促反應(yīng)的因素常有：酶的濃度、底物濃度、pH值、溫度、抑制劑、激活劑等。其變化規(guī)律有以下特點(diǎn)。

（1）酶濃度對酶促反應(yīng)的影響在底物足夠，其他條件固定的條件下，反應(yīng)系統(tǒng)中不含有抑制酶活性的物質(zhì)及其他不利于酶發(fā)揮作用的因素時，酶促反應(yīng)的速率與酶濃度成正比。

（2）底物濃度對酶促反應(yīng)的影響在底物濃度較低時，反應(yīng)速率隨底物濃度增加而加快，反應(yīng)速率與底物濃度近乎成正比；在底物濃度較高時，底物濃度增加，反應(yīng)速率也隨之加快，但不顯著；當(dāng)?shù)孜餄舛群艽?，且達(dá)到肯定限度時，反應(yīng)速率就達(dá)到一個最大值，此時即使再增加底物濃度，反應(yīng)速率幾乎不再轉(zhuǎn)變。

（3）pH對酶促反應(yīng)的影響每一種酶只能在肯定限度的pH范圍內(nèi)才表現(xiàn)活性，超過這個范圍酶就會失去活性。在肯定條件下，每一種酶在某一個pH時活力最大，這個pH稱為這種酶的最適pH。

（4）溫度對酶促反應(yīng)的影響酶促反應(yīng)在肯定溫度范圍內(nèi)反應(yīng)速率隨溫度的上升而加快；但當(dāng)溫度上升到肯定限度時，酶促反應(yīng)速率不僅不再加快反而隨著溫度的上升而下降。在肯定條件下，每一種酶在某一溫度時活力最大，這個溫度稱為這種酶的最適溫度。

（5）激活劑對酶促反應(yīng)的影響激活劑可以提高酶活性，但不是酶活性所必需的。激活劑大致分兩類：無機(jī)離子和小分子化合物。

（6）抑制劑對酶促反應(yīng)的影響抑制劑使酶活性下降，但不使酶變性。抑制劑作用機(jī)制分兩種：可逆的抑制作用和不行逆的抑制作用。

〖小結(jié)

㈠酶具有高效性

㈡酶具有專一性

㈢酶的作用條件較溫柔

〖作業(yè)練習(xí)一二。

〖提示基礎(chǔ)題

1.B。2.B。

3.這個模型中A代表某類酶，B代表反應(yīng)底物，C和D代表反應(yīng)產(chǎn)物。這個模型的含義是：酶A與底物B專一性結(jié)合，催化反應(yīng)的發(fā)生，產(chǎn)生了產(chǎn)物C和D。這個模型揭示了酶的專一性。

拓展題

1.（1）A點(diǎn)：隨著反應(yīng)底物濃度的增加，反應(yīng)速率加快。B點(diǎn)：反應(yīng)速率在此時達(dá)到最高。C點(diǎn)：反應(yīng)速率不再隨反應(yīng)底物濃度的增加而上升，維持在相對穩(wěn)定的水平。

（2）假如A點(diǎn)時溫度上升10℃，曲線上升的幅度變小。由于圖中原曲線表示在最適溫度下催化速率隨底物濃度的變化。溫度高于或低于最適溫度，反應(yīng)速率都會變慢。

（3）該曲線表明，B點(diǎn)的反應(yīng)底物的濃度足夠大，是酶的數(shù)量限制了反應(yīng)速率的提高，這時加入少量的酶，會使反應(yīng)速率加快（圖略）。

高中生物教案篇4

試驗(yàn)假設(shè)

溫度影響酶作用速率。詳細(xì)來說，在其他條件不變的狀況下，肯定范圍內(nèi)增加溫度，酶作用速率上升；超過肯定的溫度范圍以后，再增加溫度，酶作用速率下降，高溫導(dǎo)致酶失去活性。

試驗(yàn)器材

冰箱，燒杯，試管，量筒，溫度計(jì)，酒精燈，淀粉溶液，稀釋的唾液、碘液等。

試驗(yàn)步驟

①取8支試管，分別標(biāo)記為1、2、3、4、5、6、7、8；用量筒各量取2mL的可溶性淀粉溶液，分別加入上述8支試管；對上述8個試管分別進(jìn)行0℃、17℃、27℃、37℃、47℃、57℃、67℃、100℃的溫度掌握5分鐘；同時，取另一組8支試管，用量筒量取2mL稀釋的唾液也進(jìn)行同樣的溫度掌握處理。

②取出上述兩組試管，將稀釋的唾液分別加入到對應(yīng)溫度的試管中，再水浴保持相應(yīng)溫度5分鐘。

③取出試管，加入碘液2～3滴，觀看顏色變化，用“+”表示顏色變化的深淺。

試驗(yàn)數(shù)據(jù)與分析

12345678

加入I2后顏色變化++++++-++++++++++

數(shù)據(jù)分析（酶作用速率）-++++++++---

關(guān)于試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析說明：試驗(yàn)中，加入碘液后顏色變化越明顯，直接表明淀粉被水解的越少，間接證明酶在該溫度條件下的催化活性越低，酶作用速率降低；反之，則相反。

老師提出下列問題，同學(xué)進(jìn)行試驗(yàn)或爭論：

（1）假照實(shí)驗(yàn)中將步驟③換成加入斐林試劑，后水浴加熱會消失怎樣的結(jié)果？

同學(xué)探究結(jié)果：在試管4中消失的磚紅色沉淀最明顯，而1、7、8試管幾乎無沉淀。

（2）假如進(jìn)行重復(fù)試驗(yàn)，在步驟②之后，將試驗(yàn)中的試管1、7、8再置于37℃的條件下水浴5分鐘，有何現(xiàn)象？

同學(xué)探究結(jié)果：試管