中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題、原因及對(duì)策分析摘要：

班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化、發(fā)展個(gè)性的重要環(huán)境。班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮、學(xué)生健康全面的發(fā)展。但在我國目前的中學(xué)班級(jí)管理中，從管理者的角度看，班主任教育觀念滯后；從操作層面上看，應(yīng)試教育片面追求升學(xué)率。這些都對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。此外，缺乏科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系，這幾個(gè)方面因素的影響，導(dǎo)致了班級(jí)管理中諸多問題的存在。本文在分析中學(xué)班級(jí)管理中問題存在的原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)班級(jí)管理問題對(duì)策

隨著改革開放的不斷深入，教育在振興民族、增強(qiáng)國家綜合競爭力方面的重要戰(zhàn)略作用越來越受到國人的重視。改革教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代的呼聲越來越高，實(shí)施全面素質(zhì)教育已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的主要陣地，班級(jí)是學(xué)校教育的基層組織，也是學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的重要環(huán)境，班級(jí)管理的運(yùn)作狀態(tài)，直接影響到班級(jí)教育功能的發(fā)揮和學(xué)生身心全面、健康、和諧的發(fā)展。但在目前的中學(xué)班級(jí)管理中，由于種種因素的影響，班級(jí)管理中存在不少問題，這些問題的存在，直接影響到素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對(duì)班級(jí)管理中存在的問題認(rèn)真加以分析研究，提出可行性的解決方案，對(duì)深化我國基礎(chǔ)教育的各項(xiàng)改革具有重要意義。

什么是班級(jí)管理？“班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)；是班主任對(duì)所帶班學(xué)生的思想、品德、學(xué)習(xí)、生活、勞動(dòng)、課外活動(dòng)等諸項(xiàng)工作的管理教育的活動(dòng)?！北疚脑噲D運(yùn)用相關(guān)的教育理論，并結(jié)合班主任工作的實(shí)際，對(duì)中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題及原因進(jìn)行分析，并嘗試提出解決問題的對(duì)策。

一、班級(jí)管理中存在的主要問題

1、班級(jí)管理隨意化

在目前的班級(jí)管理中，許多班主任缺乏明確的班級(jí)管理目標(biāo)，僅憑經(jīng)驗(yàn)，憑自己的主觀意愿來管理班級(jí)。不少班主任將班級(jí)管理定位于學(xué)生的應(yīng)試成績，圍繞取得良好的應(yīng)試成績而開展班級(jí)管理。重視智育，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育和心理健康教育。對(duì)學(xué)小學(xué)生沒有一人參與過制訂班務(wù)計(jì)劃或總結(jié)工作，67%的學(xué)生根本沒有聽過或見過計(jì)劃或總結(jié)，58%的班主任從心理上認(rèn)為這項(xiàng)工作沒有必要讓學(xué)生參與。班主任權(quán)威的控制主義管理忽略了學(xué)生的自主性，主動(dòng)性，積極性和創(chuàng)造性，遏制了學(xué)生的個(gè)性、情感、意志品格的發(fā)展，造成多數(shù)學(xué)生只會(huì)服從和循規(guī)蹈矩，依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，缺乏自我教育與自我管理能力，同時(shí)，班主任自己也容易陷入雜務(wù)之中，疲憊不堪，不利于其自身的完善和發(fā)展。

4、班主任工作方法簡單化

班主任教育方法在很大程度上決定著教育的質(zhì)量和成果。有的班主任做了很多工作，但效果并不好，出現(xiàn)事倍功半的狀況。這主要是因?yàn)椴蛔⒅亟逃椒ā?/p>

班主任教育方法以批評(píng)教育懲罰為主。據(jù)《中小學(xué)班級(jí)管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究》一文提供的資料，在班級(jí)管理的方法中，以批評(píng)教育為主的占59%，以情感溝通為主的占19%，以實(shí)踐鍛煉法為主的占14.3%，以心理疏導(dǎo)法為主的占7.6%?？梢娫诮逃椒ㄉ?，使用最多的仍是批評(píng)教育，而在現(xiàn)代社會(huì)中日益受到重視的心理疏導(dǎo)法卻較少使用。多數(shù)教師愛用批評(píng)、諷刺乃至懲罰這種顯性效果最明顯的教育方法，因?yàn)樗M(fèi)時(shí)少，見效快，但這種方法的負(fù)面影響也是明顯的：有的一味批評(píng)懲罰，容易挫傷學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生自暴自棄，破罐子破摔，甚至對(duì)班主任產(chǎn)生敵對(duì)情緒和逆反心理。有的惡語批評(píng)、諷刺還會(huì)釀成嚴(yán)重后果。有一首“挨打歌”說：“首次挨打戰(zhàn)兢兢，兩次挨打哭不停，十次挨打眉頭緊，百次挨打骨頭硬，千次挨打功夫到，不疼不癢不吭聲?！边@反映了中學(xué)生對(duì)教師的抗拒心理。

5、評(píng)價(jià)學(xué)生主觀化

學(xué)生評(píng)價(jià)是就學(xué)生現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出價(jià)值判斷的活動(dòng)，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有導(dǎo)向、激勵(lì)、矯正、甄別等作用。目前對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)存在著評(píng)價(jià)內(nèi)容狹窄化、方式主觀化、觀點(diǎn)固定化等問題。

一方面班主任常常以成績好不好、是否聽話、是否遵守紀(jì)律作為評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。把那些學(xué)習(xí)成績好的、聽話的學(xué)生視為一族，而把那些學(xué)習(xí)成績差的、調(diào)皮搗蛋學(xué)生當(dāng)成另類，進(jìn)而把學(xué)生區(qū)分為優(yōu)、劣兩種。這種評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)生的智育，沒有全面考察學(xué)生的德、智、體、美、勞以及各種非智力因素。用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架去剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為“單向度”片面發(fā)展的人。

另一方面，班主任僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生。認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好。用這種“固定的”眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長處和特點(diǎn)，他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能被泯滅。這種只重視學(xué)生的歷史和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，不注意對(duì)學(xué)生的潛力和發(fā)展過程進(jìn)行科學(xué)分析的靜態(tài)評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。許多學(xué)生沒能得到很好發(fā)展往往緣于班主任不善于“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的個(gè)性、特長，沒有挖掘他們的潛力，沒有創(chuàng)造使學(xué)生充分發(fā)展的條件，沒有給予學(xué)生激勵(lì)他們發(fā)展的評(píng)價(jià)！

二、班級(jí)管理中存在的問題的原因分析

班級(jí)管理之所以存在諸多問題，從主觀上講是由于班主任自身素質(zhì)的欠缺以及教育管理觀念落后，從操作層面上看，受應(yīng)試教育的影響，此外，尚未形成對(duì)班級(jí)工作、對(duì)班主任的科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，都導(dǎo)致了班級(jí)管理中問題的存在。下面對(duì)班級(jí)管理中存在的問題的原因簡要分析如下：

1、班主任教育觀念滯后

目前的中學(xué)教師，一般都沒有受過專門的班主任工作訓(xùn)練，承擔(dān)班主任工作的人，多半是在自己實(shí)踐摸索中積累經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于班級(jí)管理所需要的理論，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)、班級(jí)教育管理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等知識(shí)，他們掌握較少，這導(dǎo)致了中學(xué)班級(jí)管理缺乏理論指導(dǎo)。班主任自身素質(zhì)的欠缺，班級(jí)管理觀念落后，是班級(jí)管理中問題存在的主觀原因。

（1）對(duì)班級(jí)的功能缺乏正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生的首要屬性是“學(xué)習(xí)者”，其基本任務(wù)是學(xué)習(xí)。是為將來進(jìn)入社會(huì)生活作準(zhǔn)備的“奠基性學(xué)習(xí)”。而班級(jí)作為一種社會(huì)組織得以建立，首先是，基于其成員——學(xué)生——自身的奠基性學(xué)習(xí)的需要。班級(jí)組織可視為社會(huì)向青少年提供的一種在校期間群體生活的基本環(huán)境。班級(jí)組織所產(chǎn)生的首先是與其成員的自身發(fā)展密切相關(guān)的功能，這些功能包括：

①班級(jí)的社會(huì)化功能。班級(jí)是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化的最重要的社會(huì)單位。班級(jí)履行社會(huì)化職能，就是教育者按照一定的社會(huì)要求，在班級(jí)教育、教學(xué)過程和人際交往關(guān)系中，以班級(jí)的組織目標(biāo)為導(dǎo)向，借助課程、集體規(guī)范、班級(jí)文化等載體，使學(xué)生從一個(gè)自然有機(jī)體轉(zhuǎn)化為社會(huì)成員。班級(jí)的社會(huì)化功能的主要內(nèi)容是：第一，傳遞社會(huì)價(jià)值觀，指導(dǎo)生活目標(biāo)；第二，傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，使學(xué)生獲得社會(huì)生活的基本技能；第三，教導(dǎo)社會(huì)規(guī)范、訓(xùn)練社會(huì)行為；第四，培養(yǎng)社會(huì)角色。

②班級(jí)的個(gè)性化功能。班級(jí)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化功能表現(xiàn)為按照學(xué)生身心發(fā)展的特征，水平及其形成和發(fā)展的規(guī)律，以環(huán)境和教育的社會(huì)化影響為媒體，通過學(xué)生主體性的“內(nèi)化”機(jī)制，形成和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。班級(jí)的個(gè)性化功能在于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生個(gè)性的潛在差異及其形成原因，以根據(jù)差異確定可能塑造的方向。

③班級(jí)的滿足化功能。滿足學(xué)生成長過程中各方面的需要，如交往、歸屬、愛、自尊等心理需要以及在外部社會(huì)要求影響下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需要，是班級(jí)承擔(dān)的重要任務(wù)。班級(jí)要通過功能性活動(dòng)讓學(xué)生個(gè)體的這些不同需要得到各自不同的滿足。

從上面班級(jí)的功能可以看出，班級(jí)是一個(gè)多功能的載體。它承擔(dān)著把學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的人才，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和滿足學(xué)生多方面需要的重任，而教學(xué)功能僅是班級(jí)功能的一個(gè)方面。也就是說，在班級(jí)管理中，不僅要發(fā)展學(xué)生的智力，重視智育，還要發(fā)展學(xué)生全面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，發(fā)展學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性。如果班主任對(duì)班級(jí)的功能沒有全面的認(rèn)識(shí)，就會(huì)把班級(jí)僅僅視為教學(xué)組織，忽視學(xué)生的全面發(fā)展、個(gè)性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。這種做法，忽略了班級(jí)教育是一個(gè)完整的功能性系統(tǒng)，囿于一種功能而不顧及其他，難以造就素質(zhì)全面的人，會(huì)貽誤青少年的健康成長。

（2）對(duì)班主任的地位作用缺乏正確的認(rèn)識(shí)

班主任明確自身的地位作用是他們正確開展工作的前提。從國家教委頒布的《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》可以看出，班主任在班級(jí)中的地位作用十分重要。首先，班主任是學(xué)生全面健康成長的“導(dǎo)師”。班主任要對(duì)學(xué)生全面負(fù)責(zé)，即促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并對(duì)學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。班主任應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)上的導(dǎo)師，是學(xué)生活動(dòng)和交往的指導(dǎo)者和學(xué)生的心理保健者。其次，班主任是班級(jí)活動(dòng)的管理者。對(duì)班級(jí)的發(fā)展而言，班主任既是班級(jí)管理活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，又是管理活動(dòng)的指導(dǎo)者。再次，班主任是班級(jí)各種教育力量的協(xié)調(diào)者。班主任既要協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的教育影響，又要協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部各因素的影響，使來自各方面的影響都緊緊圍繞班級(jí)目標(biāo)而發(fā)揮作用。但是在現(xiàn)實(shí)中，很多班主任對(duì)自己的地位作用缺乏應(yīng)有的認(rèn)識(shí)。沒有認(rèn)識(shí)到自己的“導(dǎo)師”作用，只會(huì)以成績的要求代替對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的要求，導(dǎo)致學(xué)生的片面性發(fā)展、暫時(shí)性發(fā)展。認(rèn)為班主任是學(xué)生的“看管者”，以“管”學(xué)生的角色出現(xiàn)，這樣就會(huì)居高臨下，從而導(dǎo)致班級(jí)管理的隨意性、主觀性。忽視自己的協(xié)調(diào)者角色，就會(huì)封閉地管理班級(jí)。

（3）對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)

學(xué)生有其自身的特點(diǎn)。首先，學(xué)生是主體的人。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性、有可能參與教育活動(dòng)的人。其次，學(xué)生是有個(gè)性的人。“學(xué)生”是個(gè)整體的抽象的概念，它是由一個(gè)個(gè)活生生的、存在差異、各有個(gè)性的學(xué)生個(gè)體組成的，班主任面對(duì)的是由個(gè)性不同的學(xué)生組成的集體。學(xué)生的個(gè)性是他們健康和諧發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)性的發(fā)展才能使學(xué)生有進(jìn)步和超越的可能，使他們?cè)谶M(jìn)入社會(huì)后，從自己的特點(diǎn)出發(fā)為社會(huì)做出不同的貢獻(xiàn)。發(fā)展學(xué)生的個(gè)性對(duì)他們自身的成長、對(duì)于社會(huì)進(jìn)步都有重要意義。再次，學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生正處在成長的過程中，可塑性很大，具有許多發(fā)展的潛能。學(xué)校教師的一切工作就是要使學(xué)生健康和諧地發(fā)展。班主任要大力挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿?，并不斷?chuàng)造條件促進(jìn)他們發(fā)展。

在班級(jí)管理中，班主任對(duì)學(xué)生的地位缺乏正確的認(rèn)識(shí)，就導(dǎo)致了班主任權(quán)威的絕對(duì)化，班級(jí)管理內(nèi)容的片面化，評(píng)價(jià)學(xué)生的主觀化。

2、應(yīng)試教育的影響

應(yīng)試教育是指脫離社會(huì)發(fā)展和人的發(fā)展的實(shí)際需要，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的違反教育教學(xué)規(guī)律的一種教育模式。應(yīng)試教育在我國的產(chǎn)生，有其深刻的社會(huì)歷史原因，最根本的是人們對(duì)優(yōu)質(zhì)高等教育的需求和高等教育資源嚴(yán)重缺乏之間的矛盾。應(yīng)試教育，片面追求升學(xué)率，關(guān)注考分，對(duì)班級(jí)管理產(chǎn)生了不正確的導(dǎo)向。

（1）偏重智育，忽視學(xué)生全面發(fā)展

在應(yīng)試教育的模式下，不少地方以升學(xué)率來評(píng)價(jià)一所學(xué)校，以教學(xué)成績來評(píng)價(jià)一位教師，以學(xué)習(xí)成績來評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，實(shí)質(zhì)是以智育的狀況作為檢驗(yàn)學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。致使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生在智育方面你追我趕，費(fèi)盡心機(jī)，無暇旁顧。

（2）偏重統(tǒng)一要求，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

大多數(shù)學(xué)校為了追求高升學(xué)率，沒有貫徹全面育人的方針。而且考試仍是學(xué)校選拔人才的主要手段，分?jǐn)?shù)又是衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，教師們采用統(tǒng)一的教學(xué)方法、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的管理，學(xué)生較少擁有根據(jù)個(gè)人興趣進(jìn)行選擇的權(quán)利。應(yīng)試教育只注重共性教育，忽視了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因而束縛了不同類型人才的培養(yǎng)與發(fā)展。

（3）偏重知識(shí)灌輸，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育以升學(xué)考試的需要為標(biāo)準(zhǔn)，并以此作為決定教育內(nèi)容的依據(jù)。由于升學(xué)考試只涉及到知識(shí)的積累與提取，因此教師們照本宣科，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)只是機(jī)械地背誦和復(fù)述，對(duì)號(hào)入座，而不去理解知識(shí)的涵義，缺乏對(duì)知識(shí)的驗(yàn)證能力。在應(yīng)試教育的導(dǎo)向下，教師們是考什么教什么，學(xué)生是教什么學(xué)什么，至于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，很難有一席之地。

3、沒有形成科學(xué)的班級(jí)工作評(píng)價(jià)體系

班級(jí)是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位。班集體建設(shè)的好壞直接影響到學(xué)校的德育工作乃至學(xué)校的全局工作，而班主任是班集體的組織者、教育者和指導(dǎo)者，是開展教育教學(xué)工作的骨干力量。因此，如何科學(xué)地考核，評(píng)價(jià)班主任工作，關(guān)系到班主任工作積極性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，關(guān)系到班集體建設(shè)的好壞和教育教學(xué)質(zhì)量的提高，還關(guān)系到學(xué)校的德育目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但在目前的班主任工作評(píng)價(jià)中，存在著不少問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，注重工作態(tài)度和工作量的評(píng)價(jià)。而忽視對(duì)班主任的管理方法和工作效率的評(píng)價(jià)。第二，注重工作結(jié)果的評(píng)價(jià)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)往往根據(jù)班主任所帶班的學(xué)習(xí)成績、出勤率、衛(wèi)生、紀(jì)律狀況來評(píng)價(jià)班主任。這就造成了班主任將主要精力放在常規(guī)管理上。至于如何在班級(jí)管理中使學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性、創(chuàng)造精神等則無法擺進(jìn)工作日程。第三，評(píng)價(jià)指標(biāo)過空或過細(xì)。第四，評(píng)價(jià)方法單一、僵化。主要由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)班主任的工作進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于缺乏科學(xué)的班主任工作評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致了班級(jí)管理中諸多問題的存在。

三、優(yōu)化班級(jí)管理的對(duì)策思考

班級(jí)管理中問題存在的原因是復(fù)雜的，解決班級(jí)管理中存在的問題需要學(xué)校、社會(huì)、家庭各方面的密切配合。本文主要立足于班主任工作及學(xué)校教育的可能，探討解決班級(jí)管理問題可能的對(duì)策，以解決當(dāng)前中學(xué)班級(jí)管理中存在的問題。

1、加強(qiáng)培訓(xùn)工作，更新班主任班級(jí)管理觀念

科學(xué)的班級(jí)管理來源于科學(xué)的思想觀念的指導(dǎo)。只有正確的思想指導(dǎo)，班級(jí)教育管理才能走上科學(xué)化的軌道。為此，要通過培訓(xùn)，使班主任掌握班級(jí)管理的基本原理，樹立正確的教育管理觀念，即樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀和系統(tǒng)整體觀。

（1）素質(zhì)發(fā)展觀。樹立全面素質(zhì)發(fā)展觀是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展對(duì)人的基本要求。班主任要按社會(huì)的需求來培養(yǎng)學(xué)生。在班級(jí)教育管理實(shí)踐中，班主任要有意識(shí)通過開展多方面的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力、心理承受能力、交往能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，全面育人，把學(xué)生培養(yǎng)成為素質(zhì)全面的合格人才。

（2）學(xué)生主體觀。學(xué)生主體觀要求班級(jí)教育管理者摒棄傳統(tǒng)的學(xué)生觀，承認(rèn)學(xué)生在班級(jí)活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，重視學(xué)生參與班級(jí)教育管理的主動(dòng)性和積極性，創(chuàng)造條件使學(xué)生由被動(dòng)受教、被動(dòng)受管向自主教育、自主管理轉(zhuǎn)化，使學(xué)生具有自我教育、自我管理和自我完善自我發(fā)展的能力。

（3）系統(tǒng)整體觀。系統(tǒng)整體觀要求改變班級(jí)教育管理者在班級(jí)工作中“單打一”孤軍奮戰(zhàn)的局面。一方面，優(yōu)化班級(jí)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮班級(jí)的整體功能，利用集體的力量來教育和影響班級(jí)的學(xué)生，促進(jìn)班級(jí)整體的發(fā)展。另一方面，調(diào)動(dòng)一切積極因素，協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭等各方面的關(guān)系，加強(qiáng)互相溝通和協(xié)調(diào)，形成班級(jí)教育管理的合力系統(tǒng)，營造有利于學(xué)生成長的良好環(huán)境，促使班級(jí)教育管理活動(dòng)有序運(yùn)行。

2、實(shí)施符合素質(zhì)教育要求的班級(jí)管理

（1）以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)

要有效地開展班級(jí)管理，必須有明確的目標(biāo)。班集體的目標(biāo)，是指班集體成員共同具有的期望和追求，是班級(jí)在各項(xiàng)活動(dòng)中所要達(dá)到的預(yù)期目的。班集體目標(biāo)是國家教育方針和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是社會(huì)期望的綜合反映，是班集體工作的出發(fā)點(diǎn)、評(píng)價(jià)標(biāo)尺和班集體前進(jìn)的動(dòng)力。如何制定班集體目標(biāo)呢？

目標(biāo)要有不同層次，不同系列。第一，要有近期目標(biāo)，中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。班主任要制定初中三年或高中三年的總目標(biāo)，總目標(biāo)確立后，要根據(jù)每個(gè)學(xué)年、每個(gè)學(xué)期、每個(gè)階段的特點(diǎn)提出階段性目標(biāo)。學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)要有層次梯度，由低到高，由易到難，經(jīng)過班級(jí)成員的共同努力，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)后再制定一個(gè)高層次的目標(biāo)。第二，要有集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)。集體目標(biāo)反映了國家和社會(huì)對(duì)年輕一代的要求，個(gè)體目標(biāo)反映了每個(gè)學(xué)生不同的需要興趣和成才目標(biāo)，班主任要把集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)協(xié)調(diào)起來。以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才為集體目標(biāo)，同時(shí)要善于在集體目標(biāo)中包容合理的個(gè)體目標(biāo)，創(chuàng)造達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的機(jī)會(huì)和條件，還要善于引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)和修正個(gè)人目標(biāo)，發(fā)揚(yáng)個(gè)體的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，使班級(jí)中每個(gè)成員的個(gè)性得到充分發(fā)展，這樣才能培養(yǎng)和造就“素質(zhì)全面，個(gè)性健康發(fā)展”的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。

（2）以學(xué)生的自主管理為重點(diǎn)

學(xué)生是班級(jí)的主人，要讓每一個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理。首先，建立學(xué)生自主管理的制度，通過制度保障學(xué)生參與管理的權(quán)利。主要包括增設(shè)班級(jí)管理崗位，實(shí)現(xiàn)人人崗位制；廢除學(xué)生干部終身制，實(shí)行班級(jí)干部輪換制；改變班長任用制，實(shí)行值日班長制。增設(shè)班級(jí)崗位，崗位多了，學(xué)生的參與機(jī)會(huì)多了，參與以后，對(duì)班級(jí)認(rèn)同感增強(qiáng)。崗位輪換后，學(xué)生角色適應(yīng)能力加強(qiáng)，心態(tài)調(diào)適能力提高，對(duì)管理的認(rèn)識(shí)加深。值日班長制既是一種鍛煉的機(jī)會(huì)，又是一種為大家服務(wù)的機(jī)會(huì)。班級(jí)管理制度的改革，不僅促進(jìn)學(xué)生對(duì)班級(jí)管理觀念的變化，更重要的是培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和管理能力。其次，形成學(xué)生自主管理的機(jī)制。班級(jí)管理制度改變后，班主任對(duì)班集體的管理主要實(shí)施宏觀管理。自主管理機(jī)制形成的基本思路：讓全體學(xué)生進(jìn)入到班級(jí)工作的決策和管理過程中，無論是制訂計(jì)劃，執(zhí)行決議，還是檢查監(jiān)督，總結(jié)評(píng)比，都讓學(xué)生參與，及時(shí)采納學(xué)生的正確意見，接受學(xué)生監(jiān)督，不搞一言堂，切忌家長作風(fēng)。

（3）運(yùn)用心理技巧管理班級(jí)

人的行為是在心理支配下完成的，相應(yīng)的心理會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的行為。把握中學(xué)生的心理特點(diǎn)是班主任做好班級(jí)工作的前提，中學(xué)生的心理特點(diǎn)有：過渡性、閉鎖性、自尊性、動(dòng)蕩性。針對(duì)中學(xué)生心理品質(zhì)沒有最終形成，可塑性大、自尊心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，班主任可以從以下幾方面著手，充分發(fā)揮各種心理效應(yīng)的積極作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高班級(jí)管理的實(shí)效。

首先，對(duì)學(xué)生抱以期待。教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度和評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生成長起很大作用，由于教師的期待和激勵(lì)而產(chǎn)生的影響，叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。將此效應(yīng)應(yīng)用到班級(jí)管理上就是要求班主任對(duì)整個(gè)班級(jí)，對(duì)全班同學(xué)持積極肯定的期望。面向全體學(xué)生，相信他們都能成為有用之才。班主任要在教育工作中切實(shí)關(guān)心每一個(gè)人學(xué)生。欣賞每個(gè)學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)；平等、公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生；為每一個(gè)學(xué)生制定符合其實(shí)際，經(jīng)過他努力可以達(dá)到的目標(biāo)；并對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步和成功給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。這樣學(xué)生會(huì)改變自己的行為，朝班主任所期望的那樣去努力，從而取得進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生進(jìn)步時(shí)，班主任要適時(shí)提出新的目標(biāo)，利用學(xué)生對(duì)新目標(biāo)的高期望值不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)展的積極性?？傊?，班主任對(duì)學(xué)生的真誠期待，合理要求，是學(xué)生不斷發(fā)展進(jìn)步的動(dòng)力。

其次，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。中學(xué)生希望得到別人的尊重、鼓勵(lì)和認(rèn)同，如果學(xué)生成績不好就批評(píng)和指責(zé)，他們可能會(huì)失去信心，教師多用鼓勵(lì)的話語支持他們，他們就能產(chǎn)生信心?！凹偃缫粋€(gè)人的學(xué)習(xí)從來不受到老師的肯定、關(guān)注、表揚(yáng)，尤其對(duì)未成年人來說，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力就不奇怪了?！币虼?，在班級(jí)管理中，班主任要以鼓勵(lì)、表揚(yáng)為主，批評(píng)為輔，努力發(fā)揮學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，并通過及時(shí)、適度的表揚(yáng)，使之變成走向成功的起點(diǎn)。

再次，運(yùn)用成功激勵(lì)。即以學(xué)生工作、學(xué)習(xí)中的成績來激發(fā)其進(jìn)取意識(shí)。心理學(xué)研究表明，獲取成功和產(chǎn)生成就感，是人的普遍需要