類教師資格考試

類教師資格考試演示文稿現(xiàn)在是1頁\一共有48頁\編輯于星期日類教師資格考試現(xiàn)在是2頁\一共有48頁\編輯于星期日第一節(jié)概述

學(xué)習(xí)心理學(xué)是教育心理學(xué)研究最多、最活躍的領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論?，F(xiàn)在是3頁\一共有48頁\編輯于星期日一、廣義的學(xué)習(xí)：（動物）有機體在后天生活過程中,經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理比較持久的變化的過程。經(jīng)驗：主客觀的相互作用（個體與外界相互作用），是個體通過某種活動來獲得經(jīng)驗的過程。不能把個體的一切變化都?xì)w之于學(xué)習(xí)，如由于疲勞、感覺適應(yīng)、機體損傷、生長以及其它生理變化所導(dǎo)致的個體變化，就不能叫做學(xué)習(xí)。現(xiàn)在是4頁\一共有48頁\編輯于星期日二、狹義的學(xué)習(xí)：（人類的學(xué)習(xí)）在社會生活實踐中，以語言為中介,自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經(jīng)驗的過程。學(xué)生過程和學(xué)習(xí)事件的構(gòu)成要素（填空）學(xué)習(xí)者——

刺激情境——

反應(yīng)現(xiàn)在是5頁\一共有48頁\編輯于星期日三、學(xué)生學(xué)習(xí)的特點1．間接性：以掌握間接經(jīng)驗為主，越過了直接經(jīng)驗階段。2．組織計劃性：有目的、有計劃有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識與經(jīng)驗。3．有效性：接受學(xué)習(xí)，需短時間內(nèi)快速有效地掌握人類積累多年的經(jīng)驗。4．年齡差異性：學(xué)生正處于身心快速成長期，年齡特征突出。5．面向未來性：與成人學(xué)習(xí)的現(xiàn)實性相對，也是有些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強的原因，學(xué)習(xí)是為了將來……現(xiàn)在是6頁\一共有48頁\編輯于星期日四、學(xué)習(xí)的意義和作用（判斷與選擇）1、學(xué)習(xí)的意義：學(xué)習(xí)是有機體適應(yīng)環(huán)境的必要條件。2、學(xué)習(xí)的作用：學(xué)習(xí)能促進(jìn)心理的成熟與發(fā)展?，F(xiàn)在是7頁\一共有48頁\編輯于星期日五、學(xué)習(xí)的分類1、我國學(xué)者：知識的學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)以思維為主的能力的學(xué)習(xí)道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)2、布魯姆的教育目標(biāo)分類（每類下面又分小類）P130認(rèn)知領(lǐng)域情意領(lǐng)域心因動作領(lǐng)域

現(xiàn)在是8頁\一共有48頁\編輯于星期日學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論主要回答以下三方面的問題：1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)是什么？

——

學(xué)習(xí)的結(jié)果或者學(xué)習(xí)到底使學(xué)習(xí)者形成了什么？或發(fā)生了怎樣的變化？2、學(xué)習(xí)是一個什么樣的過程？

——

學(xué)習(xí)是如何實現(xiàn)的？產(chǎn)生這些變化的心理機制是怎樣的？3、學(xué)習(xí)有哪些規(guī)律和條件？

——

學(xué)習(xí)過程受哪些條件和因素的影響？如何才能有效學(xué)習(xí)？現(xiàn)在是9頁\一共有48頁\編輯于星期日第二節(jié)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論（刺激—反應(yīng)）第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論第四節(jié)掌握學(xué)習(xí)和指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論第五節(jié)人本主義學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在是10頁\一共有48頁\編輯于星期日第二節(jié)聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是在刺激—反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)，由于經(jīng)驗（刺激）而產(chǎn)生外部可觀察的持久性行為變化（反應(yīng)）。但聯(lián)結(jié)如何形成，不同心理學(xué)家有不同的解釋。（聯(lián)結(jié)形成的內(nèi)在機制不同）現(xiàn)在是11頁\一共有48頁\編輯于星期日聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論框架桑代克的學(xué)習(xí)理論巴甫洛夫、華生的經(jīng)典條件反射學(xué)習(xí)理論斯金納的操作性條件反射學(xué)習(xí)理論班杜拉的社會觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)在是12頁\一共有48頁\編輯于星期日實驗：桑代克迷箱（圖片）貓的學(xué)習(xí)曲線（圖片）一．桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)在是13頁\一共有48頁\編輯于星期日一．桑代克的“試誤—聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論

1、學(xué)習(xí)的實質(zhì)：經(jīng)過試誤形成“情境—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)；（借助神經(jīng)連接而實現(xiàn)）2、學(xué)習(xí)的過程：嘗試錯誤與漸進(jìn)的過程；沒有推理3、學(xué)習(xí)的基本規(guī)律（聯(lián)結(jié)已形成，但聯(lián)結(jié)的強弱變化與什么有關(guān)）A．準(zhǔn)備律（是否有準(zhǔn)備、需求和期待狀態(tài)）B．練習(xí)律（使用聯(lián)結(jié)的頻率，應(yīng)用律和失用律）

C．效果律（聯(lián)結(jié)的結(jié)果是否讓人滿意）現(xiàn)在是14頁\一共有48頁\編輯于星期日二、巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用思考下面有關(guān)學(xué)習(xí)的例子：★小張沒有通過代數(shù)考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一到測驗的時候他就會感到焦慮?！镄⊥趵蠋熋刻煸缟隙紩驹诮淌议T口，以友好、禮貌的方式歡迎班上的同學(xué)，這使小張感到非常愉快。后來，即使小王老師不再教這個班了，但小張一走進(jìn)教室，總會感到很舒服。個體因為經(jīng)驗而對原本是中性的刺激產(chǎn)生與本能反應(yīng)相似的情感或行為?，F(xiàn)在是15頁\一共有48頁\編輯于星期日幾個重要概念無條件刺激（UCS）：能引起本能性（無需學(xué)習(xí))反應(yīng)的某一物體或事件。無條件反應(yīng)（UCR）：由無條件刺激而引起的本能反應(yīng)（無需通過學(xué)習(xí)就有）。條件刺激(CS)：與無條件刺激結(jié)合在一起出現(xiàn)的原本是中性的物體或事件。條件反應(yīng)(CR)：一種習(xí)得的（通過學(xué)習(xí)才形成）與無條件反應(yīng)相似的反應(yīng)?，F(xiàn)在是16頁\一共有48頁\編輯于星期日經(jīng)典條件作用形成的過程現(xiàn)在是17頁\一共有48頁\編輯于星期日用經(jīng)典條件反射形成的過程圖來分析下面的兩個例子：小張沒有通過代數(shù)考試，他非常沮喪和焦慮；接下來一到測驗的時候他就會感到焦慮。小王老師每天早上都會站在教室門口，以友好、禮貌的方式歡迎班上的同學(xué)，這使小張感到非常愉快。后來，即使小王老師不再教這個班了，但小張一走進(jìn)教室，總會感到很舒服。

聯(lián)結(jié)的實現(xiàn)過程，是條件刺激與無條件刺激在時空上的結(jié)合產(chǎn)生了替代作用，使條件刺激與原來只能由無條件刺激才能引起的反應(yīng)之間建立起了新的聯(lián)結(jié)，相當(dāng)于替代了以前的聯(lián)結(jié)。這個過程就是經(jīng)典條件反射形成的過程，也是學(xué)習(xí)的過程?，F(xiàn)在是18頁\一共有48頁\編輯于星期日經(jīng)典條件反射關(guān)于學(xué)習(xí)的基本規(guī)律：1、消退律如果條件刺激出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激的強化，則已經(jīng)建立的條件反射會逐漸減弱甚至消失。2、泛化和分化律泛化：條件反射一旦建立后，其他類似最初條件刺激的刺激不經(jīng)強化也可以引起條件反射的現(xiàn)象。兩者相似性越大，產(chǎn)生泛化的可能性也越大。分化：分別向有機體呈現(xiàn)條件刺激和類似的無關(guān)刺激，對條件刺激強化，對無關(guān)刺激不予強化，則可以使有機體對類似的不同刺激做出不同反應(yīng)?，F(xiàn)在是19頁\一共有48頁\編輯于星期日三、斯金納的操作性條件反射

（一）引入——什么是操作性條件反射經(jīng)典條件反射不能解釋人們的某些自發(fā)行為，即不僅僅是對刺激的反應(yīng)。換句話說，人們是在“操控”他們周圍的環(huán)境；這種觀點就是操作性條件反射的起源。斯金納認(rèn)為學(xué)習(xí)者的行為主要受行為結(jié)果的影響而不是先行事件本身。

“斯金納箱”現(xiàn)在是20頁\一共有48頁\編輯于星期日現(xiàn)在是21頁\一共有48頁\編輯于星期日操作性條件反射關(guān)于學(xué)習(xí)的規(guī)律：強化理論1．強化律強化：應(yīng)用強化物來增加行為的過程。

強化包括兩種形式：正強化和負(fù)強化。

A．正強化：正強化：通過呈現(xiàn)一個強化物從而增加行為發(fā)生的頻率和持久性的過程。B．負(fù)強化負(fù)強化：通過移走或避免某個刺激來增加行為發(fā)生頻率或持久性的過程。負(fù)強化的刺激是個體不喜歡或厭惡的?，F(xiàn)在是22頁\一共有48頁\編輯于星期日2、懲罰使用懲罰物來減弱行為的過程。

★懲罰也包括兩類：懲罰1：增加或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)者厭惡的刺激來抑制行為或使行為減弱的過程。懲罰2：減少或移走學(xué)習(xí)者喜歡的刺激而使行為減少的過程?，F(xiàn)在是23頁\一共有48頁\編輯于星期日現(xiàn)在是24頁\一共有48頁\編輯于星期日現(xiàn)在是25頁\一共有48頁\編輯于星期日強化的時間以及頻率（程式）如何影響行為？◆連續(xù)強化程式可以促進(jìn)最初學(xué)習(xí)的速度，因而它是非常有效的；另一方面，新行為不太容易保持下來，因為當(dāng)強化物不出現(xiàn)時學(xué)習(xí)者就很可能不表現(xiàn)出期望的行為，出現(xiàn)消退?！糸g歇強化程式比前者可獲得更高的反應(yīng)率和更低的消退率，但也有缺點：與固定強化程式相比，行為在臨近強化物出現(xiàn)前會迅速增加而直到下次強化物出現(xiàn)之前行為則會減少并保持在較低的水平。為了避免這樣的問題，可用可變間隔強化程式進(jìn)行強化。現(xiàn)在是26頁\一共有48頁\編輯于星期日強化的復(fù)雜應(yīng)用——代幣制小學(xué)：在布置完作業(yè)后，一年級教師在教室里走動，給那些很快安靜下來認(rèn)真做作業(yè)的學(xué)生發(fā)放卡片。這些卡片可以兌換在操場上玩耍的機會。初中：一位教師在每周開始時都會給學(xué)生“行為分”。如果學(xué)生破壞紀(jì)律，那么他將失去一分。到周末，剩余一定分?jǐn)?shù)可以兌換代表特殊權(quán)利的卡片。一月下來，特殊權(quán)利的卡片集到一定數(shù)量就可兌換實際的權(quán)利，如2張可以選座位?！犊瓷先ズ苊馈番F(xiàn)在是27頁\一共有48頁\編輯于星期日程序教學(xué)基本思想：分階段、循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)復(fù)雜行為，并通過系統(tǒng)的、適當(dāng)?shù)膹娀行П３謱W(xué)習(xí)的強度?；驹瓌t：1、小步子邏輯序列2、要求學(xué)生作出積極反應(yīng)3、及時反饋4、學(xué)生自定步調(diào)5、低的錯誤率思考：這5點基本原則是如何體現(xiàn)程序教學(xué)的基本思想的？現(xiàn)在是28頁\一共有48頁\編輯于星期日引入：生活中的“社會學(xué)習(xí)”（觀察學(xué)習(xí)）爸爸正在沙發(fā)上看書，看到2歲的小嘉來了，于是把書放下，把小嘉抱到膝蓋上來。小嘉拿了本書伏在爸爸的腿上，說：“爸爸，我也能夠看書了?！蹦阏悦啃r65千米的速度在公路上行駛，被一輛時速至少75千米的車超過。公路規(guī)定的時速是55千米。過了一會兒，你看到前方剛才超過你的車被交警攔截到了路邊。于是你馬上降了速度。四、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在是29頁\一共有48頁\編輯于星期日觀察學(xué)習(xí)注意：觀察榜樣行為的重要方面保持：把信息存儲到記憶中再現(xiàn)：模仿榜樣行為動機：直接、間接及自我強化觀察學(xué)習(xí)（替代強化學(xué)習(xí)）：通過觀察并模仿他人而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。

觀察學(xué)習(xí)的過程：現(xiàn)在是30頁\一共有48頁\編輯于星期日符號強化人際關(guān)系或社會性質(zhì)的強化，如贊美的言語、他人的關(guān)注、或其他精神層面的強化；符號強化雖與學(xué)習(xí)者基本需要關(guān)系不大，但由于人是社會性的動物，因此對動物可能無意義的符號強化，對人卻可能發(fā)揮著舉足輕重的作用。思考：在你的學(xué)習(xí)、生活過程中，你受到過什么樣的符號強化？有沒有讓你印象深刻的？對你產(chǎn)生了哪些影響？現(xiàn)在是31頁\一共有48頁\編輯于星期日聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論框架桑代克“試誤—聯(lián)結(jié)”巴甫洛夫、華生的“替代—聯(lián)結(jié)”斯金納的“強化—聯(lián)結(jié)”班杜拉的“觀察—聯(lián)結(jié)”現(xiàn)在是32頁\一共有48頁\編輯于星期日生活中隨處可見“情境—反應(yīng)”聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)紅燈——停；綠燈——行上課鈴——進(jìn)教室、準(zhǔn)備書本文具升旗——敬禮、注視；默哀——低頭、沉重望梅止渴；一朝被蛇咬，十年怕井繩……

沒有聯(lián)結(jié)，人就無法適應(yīng)環(huán)境?，F(xiàn)在是33頁\一共有48頁\編輯于星期日第三節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論

第四節(jié)掌握學(xué)習(xí)與指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論：注重學(xué)習(xí)過程的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)和過程，以及學(xué)習(xí)者頭腦中發(fā)生了什么變化。

之前的聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論：S—R/R—S

某種刺激誘發(fā)某種反應(yīng)——經(jīng)典條件反射某種自發(fā)反應(yīng)帶來的結(jié)果構(gòu)成強化——操作性條件反射通過觀察別人而獲得的學(xué)習(xí)——觀察學(xué)習(xí)現(xiàn)在是34頁\一共有48頁\編輯于星期日

認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論

探討包括動物的學(xué)習(xí)

僅探討學(xué)生的學(xué)習(xí)完型學(xué)習(xí)理論——格式塔發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)理論——布魯納認(rèn)知接受學(xué)習(xí)理論——奧蘇貝爾指導(dǎo)學(xué)習(xí)理論——加涅現(xiàn)在是35頁\一共有48頁\編輯于星期日一、格式塔學(xué)習(xí)理論1、理論淵源

似動現(xiàn)象:人們把客觀上靜止的物體看成是運動的，或者把客觀上不連續(xù)的位移看成是連續(xù)運動的現(xiàn)象。(地鐵運行中窗外的圖片)

背景與對象的轉(zhuǎn)化：現(xiàn)在是36頁\一共有48頁\編輯于星期日2、“完型”或“格式塔”

指人先天具有的對事物完整、整體把握的傾向；強調(diào)知覺的整體性和意義性?，F(xiàn)在是37頁\一共有48頁\編輯于星期日3、格式塔學(xué)習(xí)理論的基本觀點實驗——“接竿問題”類似——“疊箱問題”◆學(xué)習(xí)的實質(zhì)：

知覺重組、認(rèn)知重組、形成新的完型◆學(xué)習(xí)的過程：頓悟而不是試誤

現(xiàn)在是38頁\一共有48頁\編輯于星期日1、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點學(xué)習(xí)的實質(zhì)是形成“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)由學(xué)科的

基本概念和編碼系統(tǒng)組成。布魯納強調(diào)強調(diào)“分類”這一基本的認(rèn)知活動，指對外界事物的類別化和概念化?！邦悇e編碼系統(tǒng)”：類別與類別間可能有包含、上下級等關(guān)系，對類別做層次和關(guān)系的結(jié)構(gòu)化安排就構(gòu)成類別編碼系統(tǒng)。一切知識都是按照編碼系統(tǒng)來組織排列的。二、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)與掌握學(xué)習(xí)理論現(xiàn)在是39頁\一共有48頁\編輯于星期日2、強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)：好的學(xué)科結(jié)構(gòu)可使“任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童?！敝灰獙⒂嘘P(guān)知識轉(zhuǎn)變成適合于

各個年齡階段兒童的認(rèn)知方式的形式。

三種表征（信息記錄和表現(xiàn)的方式）模式：A、動作再現(xiàn)表征B、肖像再現(xiàn)表征C、符號再現(xiàn)表征現(xiàn)在是40頁\一共有48頁\編輯于星期日3、提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)小學(xué)：一位小學(xué)老師在一張大桌子上為學(xué)生們準(zhǔn)備了幾盆水和一些物品，包括：木塊、塑料勺子、回形夾、彈珠、橡皮筋和錫紙。她讓學(xué)生們猜一猜哪些東西能浮在水面上，并讓學(xué)生們進(jìn)行實驗以驗證自己的“猜想”。初中：一位初中科學(xué)老師問他的學(xué)生，在他們看來什么特性決定了液體蒸發(fā)的速度。在討論了這個問題后，學(xué)生們決定將同樣多的水放在不同表面積的容器里；將同樣多的水放在溫度不同的同種容器里，他們還比較了同樣多的水、醋、外用酒精和食用油的蒸發(fā)速度。他們每天都測量每個容器里液體的總量。高中：一位英語老師讓學(xué)生們思考是什么決定了一周之內(nèi)報紙上不同內(nèi)容的文章所占的版面大小。他們比較了不同報紙的內(nèi)容、廣告和社論的量以及不同報紙的主題并試圖在他們關(guān)注的這些變量上尋找某種的模式?，F(xiàn)在是41頁\一共有48頁\編輯于星期日發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。通過例子，結(jié)合你自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，思考以下問題：A、你覺得發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么作用與優(yōu)勢？B、你覺得采用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有什么限制嗎？是否需要一些基本的前提條件？現(xiàn)在是42頁\一共有48頁\編輯于星期日總結(jié)布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點：1、學(xué)習(xí)是主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。2、強調(diào)對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。3、通過主動發(fā)現(xiàn)的方法來形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)在是43頁\一共有48頁\編輯于星期日4、布魯納的掌握學(xué)習(xí)理論（P193）幾乎所有學(xué)生（90%以上），都能達(dá)到掌握90%以上學(xué)習(xí)材料的目標(biāo)。用形成性評價和綜合總結(jié)性評價取