如何引導(dǎo)孩子寫好說(shuō)明性文章

如何引導(dǎo)孩子寫好說(shuō)明性文章

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，寫作教學(xué)屬于重要部分。雖然注重寫作教學(xué)，但很多時(shí)候并沒(méi)有強(qiáng)性要求學(xué)生寫何種體裁的文章。說(shuō)明性文章是四大文章體裁之一，由于大多學(xué)生并不知道如何科學(xué)有效的說(shuō)明事物或者事理，作為語(yǔ)文教師需要著重引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說(shuō)明性文章的創(chuàng)作，爭(zhēng)取使其寫好說(shuō)明文，一步步提升自身的寫作能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；說(shuō)明性文章；寫作對(duì)比記敘文、議論文和應(yīng)用文，說(shuō)明文無(wú)論是閱讀學(xué)習(xí)還是自己創(chuàng)作，其中難度更大。何為說(shuō)明性文章，就是以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言清晰表達(dá)出科學(xué)的內(nèi)容，體現(xiàn)出具體事物事理的文章。說(shuō)明性文章可以說(shuō)明事物，也可以說(shuō)明事理。小學(xué)階段是學(xué)生接觸寫作的初級(jí)階段，也是開(kāi)始學(xué)習(xí)說(shuō)明性文章寫作的第一階段。在此期間指導(dǎo)學(xué)生寫好說(shuō)明性文章時(shí)，先指導(dǎo)其掌握說(shuō)明對(duì)象的特征，研究各個(gè)說(shuō)明性文章中的說(shuō)明順序，通過(guò)對(duì)說(shuō)明順序的了解學(xué)習(xí)簡(jiǎn)潔性、邏輯性、科學(xué)性語(yǔ)言的應(yīng)用。凸顯的說(shuō)明文語(yǔ)言特征下，介紹清楚事物的形態(tài)、性質(zhì)、功能、本質(zhì)、規(guī)律、現(xiàn)象和道理[1]。一、抓住說(shuō)明對(duì)象的特征教師要想引導(dǎo)孩子寫好說(shuō)明性文章，應(yīng)當(dāng)通過(guò)創(chuàng)新的方式讓其抓住說(shuō)明對(duì)象的特征，也就是把握事物特有的個(gè)性，與其他事物的象征和標(biāo)志進(jìn)行區(qū)分。一般情況下，說(shuō)明對(duì)象的特征表現(xiàn)在外顯性特征和內(nèi)隱性特征兩方面。外顯性特征是指事物的顏色、形狀和溫度。內(nèi)隱性特征則是指事物的成因、習(xí)性、性能和風(fēng)格。具體來(lái)說(shuō)，教師可以通過(guò)三個(gè)方面幫助學(xué)生把握事物特征。第一，認(rèn)真觀察。學(xué)生們調(diào)動(dòng)自己的多種感官，發(fā)揮感官作用，一系列的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)和觸覺(jué)下對(duì)所說(shuō)明的事物反復(fù)深刻細(xì)致的觀察。有時(shí)甚至根據(jù)實(shí)際情況，指導(dǎo)學(xué)生投入相關(guān)實(shí)驗(yàn)。第二深入思考。引導(dǎo)學(xué)生從說(shuō)明對(duì)象中篩選有關(guān)信息，通過(guò)多方面比較，掌握其中的異同，根據(jù)不同事物的共同點(diǎn)和不同之處找出說(shuō)明的重點(diǎn)，進(jìn)而把握事物特征。第三豐富素材的積累，拓展學(xué)生視野。事實(shí)上，作為小學(xué)語(yǔ)文教師引導(dǎo)學(xué)生寫作說(shuō)明性文章時(shí)，必須了解其目前的素材積累情況，根據(jù)實(shí)際情況擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，指導(dǎo)其對(duì)不同的寫作材料閱讀學(xué)習(xí)。通過(guò)素材的積累和經(jīng)驗(yàn)的獲得，保障學(xué)生知識(shí)量的豐富和理性認(rèn)識(shí)水平的提升。比如部編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《夜間飛行的秘密》，這是一篇說(shuō)明文，全文以淺顯語(yǔ)言對(duì)“飛機(jī)夜間也能安全飛行的秘密”進(jìn)行了說(shuō)明，揭示了雷達(dá)的工作原理。教師引導(dǎo)學(xué)生寫好說(shuō)明文時(shí)，完全可以結(jié)合該篇文章的教學(xué)[2]。通過(guò)這種結(jié)合，幫助學(xué)生更加深刻的掌握說(shuō)明性文章的創(chuàng)作方式，提升綜合的能力水平。二、合理安排說(shuō)明順序說(shuō)明順序主要分為邏輯順序、時(shí)間順序和空間順序。說(shuō)明文寫作中，學(xué)生們必須提前確定自己所要應(yīng)用的說(shuō)明順序，有時(shí)為了賦予文章深度，也可以交叉并用文章的說(shuō)明順序。比如四年級(jí)的“寫觀察日記”寫作活動(dòng)中，學(xué)生們自由選擇觀察事物，按照說(shuō)明文的寫作順序進(jìn)行創(chuàng)作。以頭發(fā)為例。以空間順序說(shuō)明：這根頭發(fā)雖然只有三厘米長(zhǎng)，頭發(fā)的一端是白色的毛囊，上面還有一絲血跡。但遠(yuǎn)看黑黑的，整體看起來(lái)也直直的，發(fā)根比起發(fā)梢更是粗壯一些。向前伸展的發(fā)干卻開(kāi)始變黃，比起發(fā)根更加枯燥。以觀察順序說(shuō)明：這根頭發(fā)拿在指間，不僅油膩還很枯硬，像刺猬的毛，倒不如一般人的頭發(fā)細(xì)軟蓬松。這說(shuō)明頭發(fā)的主人比較懶怠，很少洗頭，且脫發(fā)比其他人嚴(yán)重。呼出一口氣，這根沒(méi)有重量的頭發(fā)立刻飛舞，四處飄揚(yáng)，直至不見(jiàn)。用說(shuō)明順序的方式，讓閱讀者們?cè)诓煌恼f(shuō)明順序中更加生動(dòng)形象的認(rèn)知原本毫無(wú)存在感的頭發(fā)，從側(cè)面帶動(dòng)閱讀者提升觀察力。除了邏輯順序和空間順序，時(shí)間順序也是說(shuō)明文常用的說(shuō)明順序。講解《蟋蟀的住宅》一課后，教師讓學(xué)生隨意選擇發(fā)展變化的事物，以時(shí)間順序的說(shuō)明順序創(chuàng)作一篇說(shuō)明性文章。可以選擇花草樹木，也可以選擇各類動(dòng)物，還可以是房屋的建造、歷史的變遷和文化的傳承等等。總之學(xué)生們自己決定說(shuō)明的事物，通過(guò)對(duì)該事物的全面了解，以時(shí)間先后順序?qū)ζ湫再|(zhì)發(fā)展等進(jìn)行描寫[3]。三、采用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法說(shuō)明性文章的創(chuàng)作中應(yīng)注重說(shuō)明方法的應(yīng)用，通過(guò)合適的方法清楚明白的描寫出事物，體現(xiàn)事物特征，促使讀者快速理解。小學(xué)階段常見(jiàn)的說(shuō)明方法不只一種，學(xué)生們最常用的莫過(guò)于打比方、舉例子、作比較、分類別和列數(shù)據(jù)。說(shuō)明性文章的創(chuàng)作下學(xué)生們了解寫作要求，靈活選用這些說(shuō)明方式。作比較和列數(shù)字的應(yīng)用中，可以通過(guò)“一個(gè)太陽(yáng)，相當(dāng)于一百三十萬(wàn)個(gè)地球”的方式展開(kāi)太陽(yáng)有多大的說(shuō)明寫作，此種說(shuō)明方法能更加凸顯出太陽(yáng)的特點(diǎn)，讀者通過(guò)說(shuō)明文的閱讀深刻體會(huì)太陽(yáng)的大。又如水的說(shuō)明文創(chuàng)作中，可以將水和豆?jié){作比較：純凈的水是沒(méi)有任何顏色的，豆?jié){卻是有顏色的，濃濃的豆?jié){呈黃色；若黃豆放的較少，豆?jié){就是白色。根據(jù)此讓學(xué)生掌握水的特點(diǎn)。除此之外，小學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)學(xué)生寫作說(shuō)明性文章的過(guò)程中，需著重體現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)。說(shuō)明文的遣詞造句理應(yīng)簡(jiǎn)潔平實(shí)，通俗易懂，所以需要體現(xiàn)出說(shuō)明文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔性。其次準(zhǔn)確性。說(shuō)明文的目的通常是傳授文章，這就要求學(xué)生們?cè)趯懻f(shuō)明性文章時(shí)，以準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律如實(shí)反映，利用此保證整篇文章準(zhǔn)確無(wú)誤。例如“推薦一個(gè)好地方”的寫作活動(dòng)中，有學(xué)生推薦游樂(lè)園，有學(xué)生推薦某一風(fēng)景區(qū)，有學(xué)生推薦動(dòng)物園，也有學(xué)生推薦博物館、藝術(shù)館、文化長(zhǎng)廊等。創(chuàng)作前，學(xué)生們對(duì)所要推薦的地方進(jìn)行充分的調(diào)查了解，根據(jù)了解具體化說(shuō)明順序和說(shuō)明方法，明顯的語(yǔ)言特征中展開(kāi)創(chuàng)作，根據(jù)這些特征有條不紊的描寫事物，說(shuō)明條理，賦予文章邏輯性、趣味性和真實(shí)性，以更加言簡(jiǎn)意賅和質(zhì)樸無(wú)華的說(shuō)明文帶領(lǐng)學(xué)生登上寫作高峰。結(jié)語(yǔ)總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要想引導(dǎo)學(xué)生寫好說(shuō)明性文章，需要抓住說(shuō)明對(duì)象的特征、合理安排說(shuō)明順序、創(chuàng)新說(shuō)明文的寫作方法、突出說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。此背景下，語(yǔ)文教師深入解讀文本，通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)使其把握要點(diǎn)，品味語(yǔ)言，根據(jù)說(shuō)明文的特征掌握知識(shí)的靈性。Reference[1]陳瑞蓉.小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)明文教學(xué)方法探討[J].南北橋,2019(4):70.[2]武滿意.說(shuō)明性文章教學(xué)的語(yǔ)用落實(shí)[J].基礎(chǔ)教育論