學(xué)前兒童的情緒理解和情緒調(diào)節(jié)

學(xué)前兒童的情緒理解和情緒調(diào)節(jié)

情緒是指當(dāng)個(gè)體與內(nèi)部、外部環(huán)境發(fā)生相互關(guān)系時(shí)，建立、保持或改變這種關(guān)系的一種過程。情緒理解是指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒信念和情緒反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，包括個(gè)體對(duì)各種情緒表達(dá)的識(shí)別、對(duì)自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解以及對(duì)與情緒有關(guān)的線索（如表情、情境等）的理解等。情緒調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體對(duì)情緒的內(nèi)在過程和外部行為采取監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。一般認(rèn)為，情緒理解是心理理論中很重要的一部分，而情緒調(diào)節(jié)不是，但它與心理理論有聯(lián)系，會(huì)隨著心理理論能力的發(fā)展而不斷發(fā)展。有研究表明，情緒理解與情緒調(diào)節(jié)在兒童情緒能力的發(fā)展過程中密不可分，兩者相互促進(jìn)，隨年齡的增長(zhǎng)不斷發(fā)展和完善。一、學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的關(guān)聯(lián)（一）相關(guān)理論研究1.情緒的功能理論情緒的功能理論(thefunctionalisttheoryofemotions)認(rèn)為，情緒能力包括情緒理解能力和情緒調(diào)節(jié)能力兩部分，兩者在情緒發(fā)展過程中是相輔相成的。Barrett(1998)提出，在面對(duì)引發(fā)情緒的事件時(shí)，個(gè)體除需理解自己的情緒外，還需將自己的情緒與外界的環(huán)境相整合，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從而較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。2.差別情緒理論差別情緒理論(differentialemotionstheory)指出，情緒理解能力和情緒調(diào)節(jié)能力在情緒發(fā)展過程中是一個(gè)整體，情緒理解能力的發(fā)展促進(jìn)了情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。在兒童早期，情感和認(rèn)知系統(tǒng)是相互分離的，隨著兒童逐漸發(fā)展成熟，這兩個(gè)系統(tǒng)在相互聯(lián)系中發(fā)展出情感—認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而個(gè)體情緒理解能力的發(fā)展會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)這兩個(gè)系統(tǒng)之間的溝通以及個(gè)體對(duì)情緒的處理。（二）相關(guān)實(shí)證研究有研究者發(fā)現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)那榫诚?，情緒理解能促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)。Garner和Power(1996)在研究學(xué)前兒童時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)積極情緒的強(qiáng)度與表現(xiàn)并不顯著相關(guān)時(shí)，情緒理解可以幫助兒童調(diào)整自己的情緒表現(xiàn)。但情緒理解不能使兒童對(duì)消極的情緒表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。還有研究發(fā)現(xiàn)，情緒理解能力較強(qiáng)的兒童對(duì)他人情緒狀態(tài)的推斷較為準(zhǔn)確，因此可以較好地使用情緒調(diào)節(jié)策略以避免對(duì)他人造成傷害。在某些情況下，情緒調(diào)節(jié)會(huì)影響情緒理解的發(fā)展。Denham(1986)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常生氣且較少表現(xiàn)出高興情緒的兒童與其較低的情緒理解能力顯著相關(guān)。在后續(xù)研究中，她發(fā)現(xiàn)經(jīng)常產(chǎn)生悲傷情緒的兒童，其情緒的情境知識(shí)往往較少，不能很好地理解某種情境下的情緒。Schultz等人(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)有困難的學(xué)前兒童，其情緒理解能力也較差。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)在情緒理解的發(fā)展過程中有調(diào)節(jié)作用，如果兒童不對(duì)外部提供的情緒信息進(jìn)行適當(dāng)控制，那么他們的情緒理解將發(fā)展緩慢。二、學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的主要研究范式（一）學(xué)前兒童情緒理解的主要研究范式國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)前兒童情緒理解的研究主要以Denham(1986)的范式為基礎(chǔ)，其中表情識(shí)別任務(wù)和情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)被廣泛運(yùn)用。(1)表情識(shí)別任務(wù)。隨機(jī)向兒童呈現(xiàn)4種情緒類型的圖片（高興、悲傷、生氣和害怕），要求兒童對(duì)所呈現(xiàn)的情緒類型進(jìn)行命名，然后讓兒童對(duì)隨機(jī)呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行再認(rèn)。(2)情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)。隨機(jī)向兒童呈現(xiàn)8張圖片，每張圖片對(duì)應(yīng)一個(gè)情境故事（對(duì)應(yīng)于高興、悲傷、生氣和害怕4種情緒的情境圖片各2張），故事主人公的年齡、性別均與被試兒童相仿。主試在不帶有任何語(yǔ)氣、表情色彩且沒有動(dòng)作提示的條件下向兒童講述與圖片相對(duì)應(yīng)的情境故事，并要求兒童根據(jù)情境信息判斷主人公的情緒。Denham的研究結(jié)果表明，3～5歲兒童對(duì)基本情緒已有一定的理解能力，并且這種能力在不斷地發(fā)展。近些年來，Cassidy的訪談評(píng)定法(theCassidyinterviewassesses)也得到了廣泛應(yīng)用。訪談內(nèi)容針對(duì)4種主要情緒（高興、悲傷、生氣和害怕），其中與每種情緒相對(duì)應(yīng)的有3個(gè)問題，分別詢問兒童某種情緒是如何產(chǎn)生的，他們認(rèn)為其他人對(duì)于這種情緒會(huì)如何反應(yīng)以及在同樣的情緒情境中他們自己將如何反應(yīng)。當(dāng)前有很多研究者也運(yùn)用情緒理解測(cè)驗(yàn)(thetestofemotioncomprehension)來測(cè)試兒童的情緒理解能力。該測(cè)驗(yàn)共包括情緒識(shí)別、情緒的情境原因、期望、信念、回憶過去的情緒、情緒調(diào)節(jié)、隱藏情緒、混合情緒和道德9個(gè)部分。（二）學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)的主要研究范式1.注意控制(attentionalcontrol)測(cè)驗(yàn)此類測(cè)驗(yàn)主要包括延遲滿足、失望情境、受挫任務(wù)等。(1)延遲滿足。把兒童獨(dú)自留在放有糖果的房間，告訴兒童如果他們?cè)趯?shí)驗(yàn)者回來前不吃房間內(nèi)的糖果，那么他們會(huì)得到更多的糖果。實(shí)驗(yàn)者走出房間并觀察兒童在等待過程中的反應(yīng)。(2)失望情境。實(shí)驗(yàn)者向兒童呈現(xiàn)一些玩具，讓他們按自己喜歡的程度將玩具排序，然后將其中一部分送給兒童作為禮物。其中有的禮物是兒童最喜歡的，有的是兒童最不喜歡的。實(shí)驗(yàn)者觀察兒童收到不同禮物時(shí)的情緒反應(yīng)，以兒童的面部表情、姿勢(shì)和言語(yǔ)線索作為判定積極情緒和消極情緒的指標(biāo)。(3)受挫任務(wù)。受挫任務(wù)與延遲滿足有些相似。實(shí)驗(yàn)者向兒童呈現(xiàn)一個(gè)吸引人的玩具，當(dāng)兒童準(zhǔn)備玩的時(shí)候，告訴兒童打掃衛(wèi)生的時(shí)間到了，不能玩玩具了，并強(qiáng)調(diào)在沒有得到允許的情況下不能玩玩具。然后實(shí)驗(yàn)者走出房間，觀察兒童在房間里獨(dú)自打掃的過程及行為反應(yīng)。2.情緒強(qiáng)度(emotionalintensity)測(cè)驗(yàn)此類測(cè)驗(yàn)以問卷形式為主，當(dāng)前國(guó)內(nèi)外大部分研究都是通過讓教師或父母填寫問卷來反映學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)能力。(1)情緒調(diào)節(jié)問卷。此問卷有兩個(gè)分量表：情緒調(diào)節(jié)量表和情緒穩(wěn)定／消極性量表。情緒調(diào)節(jié)量表用來評(píng)定兒童的情緒表現(xiàn)，情緒穩(wěn)定／消極性量表用來評(píng)定情緒調(diào)節(jié)的困難程度或不恰當(dāng)?shù)南麡O情緒的表現(xiàn)程度。Shields等人運(yùn)用此問卷研究發(fā)現(xiàn)，有較強(qiáng)消極情緒的學(xué)前兒童適應(yīng)學(xué)校的能力較差。(2)兒童情緒調(diào)節(jié)策略問卷。此問卷針對(duì)三種情境：堆好的積木被同伴故意撞倒，被同伴排除在游戲群體之外，被同伴取笑。該問卷詢問兒童，面對(duì)這樣的情境，他／她是否很生氣，這時(shí)候他／她會(huì)怎么辦。潘苗苗等人(2007)運(yùn)用該問卷研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)與同伴接納有關(guān)聯(lián)，其中建設(shè)性策略與同伴接納呈正相關(guān)，攻擊性策略與同伴接納呈負(fù)相關(guān)。三、學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展及其影響因素（一）學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展通常來講，情緒理解與情緒調(diào)節(jié)能力都會(huì)隨兒童年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，對(duì)于學(xué)前兒童來講，其發(fā)展具有一定的規(guī)律性。兒童的情緒理解能力在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出層次性特點(diǎn)，其中包括對(duì)簡(jiǎn)單情緒表情的識(shí)別，基于對(duì)外部情境線索的情緒理解，基于愿望和信念的情緒理解以及沖突情緒理解等。一般來說，2歲左右的兒童就能再認(rèn)面部表情，4～5歲的兒童已有情緒觀點(diǎn)采擇能力，而且可以識(shí)別繪畫中的不同情緒表情。有研究表明，由于不同情境中需要理解的情緒復(fù)雜程度不同，處于不同發(fā)展層次的學(xué)前兒童情緒理解能力會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異，但總的發(fā)展順序是相對(duì)穩(wěn)定的。在情緒調(diào)節(jié)能力上，有研究發(fā)現(xiàn)，2歲兒童開始有能力控制自己的情緒，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們能更多地利用情緒調(diào)節(jié)策略，以建設(shè)性的方式調(diào)節(jié)自己的情緒。另有研究發(fā)現(xiàn)，2歲兒童在緊張情境中已經(jīng)會(huì)采用積極活動(dòng)、尋求安慰、自我安慰和回避等情緒調(diào)節(jié)策略；4歲兒童在任務(wù)堅(jiān)持性上存在著顯著的性別差異，女孩在指定任務(wù)中表現(xiàn)出的堅(jiān)持性要高于男孩；在陌生人情境和延遲滿足情境中較多采用積極主動(dòng)策略、較少采用回避策略的兒童，他們以后在陌生同伴情境中表現(xiàn)出的社會(huì)交往能力也較高。另外，陸芳和陳國(guó)鵬(2007)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略存在顯著的年齡差異，如在認(rèn)知重建策略和發(fā)泄策略中，3歲和4歲、3歲和5歲之間均存在顯著差異；在問題解決策略中，3歲和5歲、4歲和5歲之間都表現(xiàn)出顯著差異。（二）學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的影響因素學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展會(huì)受到外部環(huán)境因素的影響，不同的文化背景和家庭狀況可導(dǎo)致兒童情緒理解、情緒調(diào)節(jié)發(fā)展水平的不同。文化差異會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。Patricia等人(2007)發(fā)現(xiàn)，不同文化背景下的學(xué)前兒童在失望情境中的反應(yīng)存在差異，美籍歐洲兒童比美籍華裔兒童表現(xiàn)出更多消極情緒，男孩比女孩表現(xiàn)出更多消極情緒。此外，父母作為子女的啟蒙教師，對(duì)他們情緒理解、情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展更是起到了至關(guān)重要的作用。Nancy(2007)等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童情緒理解能力的發(fā)展會(huì)受到父母支持行為的影響，而這種影響程度甚至超過了個(gè)體本身的性別和年齡差異。另有研究表明，與關(guān)愛子女的母親相比，忽視子女的母親對(duì)兒童情緒表現(xiàn)的反饋、與兒童進(jìn)行的情緒討論較少，對(duì)子女的消極情緒報(bào)告較多。在控制智商的前提下，被忽視兒童的情緒理解能力發(fā)展比受關(guān)注兒童要差，如果不對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，那么當(dāng)他們5歲進(jìn)入幼兒園時(shí)，情緒理解能力仍然較低，而這種較低的情緒理解能力會(huì)影響到他們與教師、同伴的交往，也會(huì)影響他們自己的情緒調(diào)節(jié)能力。Garner和Estep(2001)認(rèn)為，對(duì)于學(xué)前兒童來說，如果父母給予他們較好的情感干預(yù)，也許會(huì)使他們的情緒調(diào)節(jié)能力有更好的發(fā)展。另有研究發(fā)現(xiàn)，母親的照顧策略和情緒表達(dá)會(huì)影響子女的情緒調(diào)節(jié)能力，經(jīng)常表現(xiàn)出消極情緒的母親，其子女的情緒調(diào)節(jié)能力較差，也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出消極情緒。四、小結(jié)與展望情緒理解和情緒調(diào)節(jié)是情緒能力的兩個(gè)主要構(gòu)成因素，同時(shí)它們對(duì)兒童的發(fā)展有非常重要的影響。Villanueva等人(2000)研究發(fā)現(xiàn)，情緒理解能力越強(qiáng)的兒童在同伴群體中越受歡迎。情緒調(diào)節(jié)能力發(fā)展較好的兒童，其同伴關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)能力也較好。筆者梳理國(guó)內(nèi)外大量文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)