小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

Summary:小學(xué)是人生數(shù)學(xué)的關(guān)鍵期，在這過程中，怎樣培育孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與思考能力是非常關(guān)鍵的。所以老師們在開展數(shù)學(xué)教育培訓(xùn)過程中，并不要只是強(qiáng)調(diào)對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,還，需要訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維技能，從而更有效的幫助孩子們掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的基本內(nèi)容與原理以及掌握處理現(xiàn)實(shí)問題的基本技巧，以便于在小學(xué)時(shí)期讓孩子掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備，為以后的學(xué)業(yè)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還可以讓孩子們體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，進(jìn)而化被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，從而提高了小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)教育的效果與教學(xué)質(zhì)量。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；獨(dú)立思考能力一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思考能力方面的現(xiàn)狀（一）教學(xué)課堂沉悶無聊，學(xué)生缺乏積極性目前，多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂都老師教學(xué)教材中的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只能夠接觸到課本上的知識(shí)，并且對(duì)于這些知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用也是一知半解。這種“填鴨式”教學(xué)過于沉悶、枯燥，難以引起學(xué)生的獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生形成固定的思維模式。并且，小學(xué)生思維活躍、難以長時(shí)間集中精力，很多教師為了方便管理，很少在課堂上進(jìn)行互動(dòng)，使得學(xué)生難以了解數(shù)學(xué)知識(shí)的條例結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，也無法跳脫出古板、僵化的教材對(duì)問題進(jìn)行獨(dú)立的思考，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力得不到有效的提升。（二）教學(xué)方式落后，不適宜現(xiàn)階段學(xué)生的教育隨著信息技術(shù)和多媒體的不斷發(fā)展，教學(xué)方式也發(fā)生了很大的變化。傳統(tǒng)的教學(xué)僅僅依賴于紙質(zhì)的教學(xué)教材，而現(xiàn)代化的教學(xué)則可以通過使用新媒體和信息技術(shù)來增添課堂的趣味性和多元性，從而在課堂上營造更加開放和包容的學(xué)習(xí)環(huán)境。但是很多教師并沒有發(fā)掘使用先進(jìn)教學(xué)方式的重要性，只依賴于傳統(tǒng)的教學(xué)方式來灌輸知識(shí)給學(xué)生，而對(duì)于學(xué)生是否理解知識(shí)的內(nèi)涵和運(yùn)用范圍并不關(guān)心。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為抽象和晦澀，長期使用“填鴨式”教學(xué)會(huì)大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和信心，降低其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而難以獲得理想的成績。（三）教師忽略對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，師生之間互動(dòng)缺乏現(xiàn)如今的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，很多教師并不注重對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，也缺乏與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，一味的注重課堂教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生考試成績，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探索性被大大打壓，與老師之間的關(guān)系也非常緊張。同時(shí)，老師也無法準(zhǔn)確了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，無法根據(jù)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃調(diào)整，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量欠佳。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)策略（一）創(chuàng)設(shè)自主探究學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣小學(xué)階段很多學(xué)生剛剛開始接觸數(shù)學(xué)，該學(xué)科的理論性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)的知識(shí)也較為抽象，很多學(xué)生無法理解相關(guān)知識(shí)，并且也無法把握其學(xué)習(xí)方法，從而使得一些小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中產(chǎn)生畏懼心理。在這種情況下，教師要想提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果和質(zhì)量，就必須要通過設(shè)置與生活相接軌、有趣的學(xué)習(xí)情境來幫助學(xué)生更快的投入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，同時(shí)也方便學(xué)生理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的實(shí)踐和應(yīng)用，輕松愉快的進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)。而對(duì)于學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)要建立在教師積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)以及接收知識(shí)的能力之上，進(jìn)而有針對(duì)性地設(shè)置一些不同的情景，兼顧所有學(xué)生的接受能力。具體來講，在教授長方形的面積計(jì)算這一章節(jié)時(shí)，教師可以通過以學(xué)校的足球場、籃球場為例，讓學(xué)生更好的理解如何來計(jì)算面積，并且也可以向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生分小組的去探究不同的計(jì)算面積的方法，從而在在教學(xué)情景下能夠更快的掌握面積的計(jì)算方式。這種設(shè)置情境的方式不僅能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性，還可以幫助學(xué)生更深層次的了解所學(xué)知識(shí)背后的內(nèi)涵，并在生活實(shí)踐中使用這些知識(shí)。（二）應(yīng)用微課來幫助學(xué)生解決困惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)相較于其他課程來說對(duì)于學(xué)生的理解能力和邏輯能力要求更高，學(xué)習(xí)起來較為復(fù)雜，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，難免會(huì)存在學(xué)生對(duì)于老師上課所講授的課程存在疑惑，但是教師并沒有辦法完全了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)狀況，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)差異化。在這種情況下，教師應(yīng)該積極應(yīng)用微課來在課后幫助學(xué)生解答疑惑和難題，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所面臨的困難，進(jìn)而根據(jù)老師的指點(diǎn)提升自身的獨(dú)立思考能力。比方說，在學(xué)習(xí)加減混合計(jì)算這一章節(jié)過程中，教師通過微課可以布置一些習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生自主的探究不同的解題方式，這不僅僅能提升學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解，還可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的掌握，從而更好的培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。此外，教師必須要要求學(xué)生根據(jù)在課堂上以及微課中學(xué)習(xí)到的知識(shí)整理成相應(yīng)的筆記，從而時(shí)時(shí)能夠拿出來進(jìn)行溫習(xí)，進(jìn)而提升其對(duì)于知識(shí)的回顧和理解。（三）開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶教師要想提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，就必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主導(dǎo)進(jìn)行課堂教學(xué)，通過積極的了解學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度和學(xué)習(xí)意愿，具體問題具體分析的進(jìn)行思考，從而通過有針對(duì)性的方式來提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和能力。具體來說，教師要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。例如，通過在學(xué)習(xí)平行與垂直這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課前布置玉溪任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)先閱讀教材中的內(nèi)容，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考和分析，并且嘗試在實(shí)際生活中找到相關(guān)的例子來幫助自身理解，這種方式可以使得數(shù)學(xué)教學(xué)的效果事半功倍。在此過程之中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其閱讀和思考過程中產(chǎn)生的問題和困惑進(jìn)行整理，并且在課堂上分享出來并進(jìn)行課堂討論，這種方式不僅僅能提高學(xué)生的思考能力，更能夠鍛煉學(xué)生的與語言表達(dá)能力。在這種翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師也要對(duì)學(xué)生分享和交流的內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生獨(dú)立思考的主動(dòng)性。（四）增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率在傳統(tǒng)的小學(xué)課堂中，很多教師只重視對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，而缺乏與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，這不僅僅會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，也會(huì)導(dǎo)致教師無法及時(shí)知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)生狀況，從而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量低下。因此，教師要在課堂之上增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過引導(dǎo)學(xué)生積極利用知識(shí)來解決在生活中所遇到的數(shù)學(xué)問題，并與學(xué)生及時(shí)的交流心得和經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的解題能力和對(duì)知識(shí)內(nèi)涵的理解。比方說，在教學(xué)過程中讓學(xué)生分享自己的解題過程，并與學(xué)生進(jìn)行討論和分析，從而加深對(duì)于知識(shí)的理解。青少年是祖國的未來，民族的希望?？偟膩碚f，為了適應(yīng)時(shí)代和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和信心，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要將大力訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，并對(duì)所學(xué)理論知識(shí)加以反思，使之運(yùn)用于對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的處理，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力。為更好的提高小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，本問分別就設(shè)計(jì)了自主探索的教學(xué)情景,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)用微課來幫助學(xué)生解決困惑，提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力、開展翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶、增強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率四個(gè)方面入手，進(jìn)而有助于孩子們建立更加完善和系統(tǒng)的數(shù)學(xué)思想，也提高他們的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力與水平，為今后的更高難度的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下了基礎(chǔ)。Reference：[1]張粉娟.淺析在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)