小學(xué)整本書閱讀《中國古代神話》游戲教學(xué)策略

小學(xué)整本書閱讀《中國古代神話》游戲教學(xué)策略

Summary：自《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》頒布，學(xué)習(xí)任務(wù)群中的整本書閱讀被正式搬上小學(xué)熒幕，雖之前小學(xué)整本書閱讀已進(jìn)入學(xué)校課堂，但閱讀教學(xué)中的教學(xué)效果往往達(dá)不到預(yù)期。小學(xué)語文教師應(yīng)重視這一問題，進(jìn)行回顧與反思。本文將嘗試解決這一問題，以四年級上快樂讀書吧《中國古代神話》為例，組織游戲教學(xué)，讓學(xué)生通過整本書閱讀感受到快樂有趣，建立讀書共同體，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。Keys：整本書閱讀，中國古代神話，游戲教學(xué)伴隨著新課標(biāo)的頒布，小學(xué)的整本書閱讀被納入學(xué)習(xí)任務(wù)群中，小學(xué)整本書閱讀已成為熱點話題。新課標(biāo)指出語文課程依舊要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要求3~4年級學(xué)生“閱讀整本書”，“課外閱讀總量不少于40萬字”[1]為了實現(xiàn)這一系列目標(biāo)，教師們逐漸將整本書閱讀帶入課堂中，但效果不佳，課堂中學(xué)生參與度不高，教師課堂實施具有隨意性等問題使理想中的整本書閱讀課堂與現(xiàn)實之間存在屏障，無法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成獨立閱讀習(xí)慣。為此，本文以小學(xué)四年級上快樂讀書吧《中國古代神話》為例，設(shè)置組織游戲教學(xué)，旨在嘗試解決上述問題。一、選書緣由《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群整本書閱讀中針對第二學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容中指出“閱讀中國古今寓言、中國神話傳說等，學(xué)習(xí)其中蘊含的中華智慧，口頭或書面分享自己獲得的體會”。[2]由此可見，神話作品對小學(xué)第二階段的語文整本書閱讀學(xué)習(xí)具有重要作用。小學(xué)語文統(tǒng)編人教版四年級上冊第四單元就編排了《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇神話作品滿足學(xué)生對神話的想象，為了體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群特點，在“快樂讀書吧”中設(shè)計了《中國古代神話》《山海經(jīng)》《希臘神話與英雄傳說》等整本書閱讀，拓展了學(xué)生的課外閱讀。由此不難看出，神話作品在小學(xué)第二階段的語文教育實踐中有著重要的教學(xué)價值。因此本文選取《中國古代神話》進(jìn)行整本書閱讀。二、巧用閱讀單，注重突出學(xué)生主體在《中國古代神話》整本書閱讀過程中，首先要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實際制定好符合兒童心理的閱讀任務(wù)單，利用閱讀單驅(qū)動學(xué)生閱讀，完成每天的閱讀量，提高閱讀效率。為避免學(xué)生過分依賴閱讀任務(wù)單，喪失閱讀興趣，教師可制定形式新穎的閱讀單，在課堂中根據(jù)閱讀單設(shè)置游戲突出學(xué)生的主體地位。1.設(shè)計名片根據(jù)閱讀單中“你最喜歡古代神話中的哪一位神”，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中充分了解其中一位神，為神設(shè)計一張符合自己的名片。名片的內(nèi)容可以分為圖形和文字兩個部分，文字需包括神的姓名、頭銜、職務(wù)、工作單位、聯(lián)系方式等，所畫的圖形需以美觀、符合神的身份為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計。學(xué)生根據(jù)自己對神的理解對文字圖形進(jìn)行編排，設(shè)計名片。設(shè)計好之后，每組提交一張名片，說說自己設(shè)計名片的過程和心得體會，教師在全班進(jìn)行評選，選出哪一張或幾張名片設(shè)計得美觀、直達(dá)內(nèi)心深處。2.制作推薦卡本次書籍推薦卡基于對書本內(nèi)容的充分理解，理解文章內(nèi)容和人物，把推薦的理由通過自己的制作寫在推薦卡上，推薦給沒讀過《中國古代神話》這本的人。教師要引導(dǎo)學(xué)生從人物形象、故事內(nèi)容、感受、興趣點等方面向別人推薦這本《中國神話故事》。教師在課堂內(nèi)選擇幾張推薦卡，從內(nèi)容和設(shè)計理念等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評價，并再分析自己的推薦卡與他人的不同，教師與全班同學(xué)選出最特別的推薦卡和最佳評論員。三、小組合作，創(chuàng)意激趣教師通過全班分組合作，設(shè)置創(chuàng)意游戲活動，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，展現(xiàn)團(tuán)隊力量，更能激發(fā)對整本書閱讀的深入閱讀。學(xué)生以五人為一組，全班共分為八組。教師設(shè)計游戲活動，八個小組參加《中國古代神話》整本書閱讀游戲活動，每個小組通過小組合作的形式以比賽的方式進(jìn)行，共設(shè)計三個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)滿分八分，每個環(huán)節(jié)競賽后教師將得分計入小組評分板。1.小組合作第一環(huán)節(jié)——走進(jìn)名人室小組閱讀完《中國古代神話》后，組內(nèi)學(xué)生經(jīng)過選拔，挑選一個組員參加班級的《中國古代神話》“走進(jìn)名人室”小組賽。教師在課堂中利用希沃白板中“蒙層”的功能，制作出擁有八個《中國古代神話》人物圖片的“名人室”。教師將遮蓋具有典型特征人物圖片，等每組派代表上臺競猜人物名稱時再用橡皮擦功能進(jìn)行擦拭，即可出現(xiàn)“蒙層”下所隱藏的人物圖片，屆時學(xué)生進(jìn)行搶答說出人物姓名，答對得一分，答錯不扣分。如一位同學(xué)在教師擦出海和鳥的一半身體時就能猜出人物精衛(wèi)，可見學(xué)生了解物的關(guān)鍵點即可快速猜出正確的人物名稱。教師利用希沃白板中“蒙層”功能制作的游戲“走進(jìn)名人室”，既增加了課堂的趣味性和神秘感，也引發(fā)了學(xué)生的好奇心，起到強調(diào)作用，加深了學(xué)生對人物形象的理解，在這樣有趣的課堂中大大提升了整本書閱讀的教學(xué)效果。2.小組合作第二環(huán)節(jié)——勇闖知識天涯教師以競答神話知識設(shè)置“勇闖知識天涯”作為整本書閱讀課堂游戲之一。教師在課堂上利用希沃白板中“課堂活動?分組競爭”的功能，制作四組《中國古代神話》分組競爭知識題。設(shè)計過程如下：在希沃白板中分別挑選了“沙漠之城”“森林物語”“海上日出”“冰天雪地”四個模板，設(shè)置中等難度的知識題，如“沙漠之城”模板設(shè)置題目為：①愚公要移的是哪兩座山？②女媧是用什么把天補好的？③共工氏死后，人們奉他為什么？④中國漢字的創(chuàng)造者是誰？⑤看詞語猜故事東海嬉戲銜木⑥誰鉆木取火，給人們帶來了光和溫暖？八組分為四大組進(jìn)行兩兩競答，最后決出一個冠軍組。通過“勇闖知識天涯”神話知識競賽課堂游戲，課堂不再是教師和學(xué)生的一問一答模式，而是以學(xué)生為本的課堂，大大提高了學(xué)生的積極性和參與度，也使整本書閱讀的知識點得到重復(fù)練習(xí)和鞏固。3.小組合作第三環(huán)節(jié)——神話故事“魔法杖”《中國古代神話》故事多，人物眾多，關(guān)系復(fù)雜，因此在進(jìn)行整本書閱讀課堂中掌握閱讀方法尤為重要。在《中國古代神話》整本書閱讀課堂中，教師可設(shè)置小組合作展示閱讀方法環(huán)節(jié)——神話故事“魔法棒”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)過的閱讀方法，其次學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論《中國古代神話》整本書閱讀方法并總結(jié)達(dá)到組內(nèi)意見統(tǒng)一，如教師對學(xué)生說：“你們在閱讀《中國古代神話》時有沒有自己的閱讀‘魔法棒’在幫助你們閱讀，趕緊和你的組員分享一下你的‘魔法棒’吧！看看哪一組說的魔法棒最有趣?！弊詈蠼M內(nèi)選擇一名同學(xué)上臺進(jìn)行闡述閱讀“魔法棒”。第三環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師及其每組組長可以從閱讀方法介紹、組員代表講解表現(xiàn)等方面投票選擇哪組的“魔法棒”講解得更好，以此進(jìn)行計分，其中第一名八分，第二名六分，第三名四分，第四名兩分。小組合作活動結(jié)束后，班委進(jìn)行統(tǒng)分，根據(jù)每組的得分情況教師予以獎勵。四、拓展延伸，設(shè)置發(fā)展性作業(yè)對于整本書閱讀課堂，上完游戲課堂后不代表結(jié)束，而應(yīng)該以此為起點，激發(fā)閱讀興趣，習(xí)得方法，為以后閱讀相關(guān)或其他書籍提供動力。教師在課后應(yīng)及時設(shè)置發(fā)展性作業(yè)以保持學(xué)生的閱讀熱情，甚至可以讓學(xué)生自己設(shè)置感興趣的作業(yè)。比如教師在《中國古代神話》整本書閱讀結(jié)束時可以設(shè)置課后“神話小驛站”，引導(dǎo)學(xué)生透過課堂中的游戲活動，增加學(xué)生對《中國古代神話》的理解以及思辨能力。整本書閱讀已納入《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中，今后必將走進(jìn)課堂。在小學(xué)整本書