小學科學課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略研究

小學科學課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略研究

Summary：小學作為幼小的承接時期，也是學生素質(zhì)養(yǎng)成的重要時期。考慮到小學生對于事物的認知不夠成熟、好奇心強，所以在小學時期培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)對其身心健康起到了決定性的意義?，F(xiàn)如今，小學學科素養(yǎng)教育得到了廣大教育工作者的高度重視，不僅要著力提升小學生的學科成績，還要積極培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)?？茖W課程作為學生認識大千世界的重要“窗口”，提高科學課程教育，讓學生認識事物的本質(zhì)，強化其實踐能力。而在廣大家長的眼中，科學課程無非就是做做實驗，寫寫觀察日記，與其浪費更多的時間，不如多學習語文、數(shù)學、英語等主要科目，甚至不惜投入更多的金錢為孩子報補習班。然而廣大家長卻未意識到，對小學生進行科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，從小為其灌輸正確的思想觀念，有助于培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀。Keys：小學；科學課程；核心素養(yǎng)前言：新課標整改后明確了小學科學課程素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生成長的重要意義，并為廣大小學科學教育工作者提出了全新的發(fā)展方向，要全權致力于科學課程素養(yǎng)的培養(yǎng)。小學科學作為學生認識世界、認識各種新鮮事物的重要途徑，在小學時期著重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，有助于提升學生的觀察能力、實踐能力，而在科學課程教育工作中融入學科素養(yǎng)教育，讓學生寓教于樂，在不斷的學習和實踐過程中積極滲透核心素養(yǎng)，讓其成長為對社會建設做出巨大貢獻的優(yōu)秀人才。一、學科核心素養(yǎng)概述所謂學科素養(yǎng)，即學生在進行學科學習的同時應該掌握的基本素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，當代教育工作者更加看重學生的整體素質(zhì)，而在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師在實施教學活動的同時，力求在學科教育中滲透學科素養(yǎng)教育，從而有效的提升課堂教學質(zhì)量[1]。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，一名優(yōu)秀的教學工作者，不僅僅只是將學科內(nèi)容經(jīng)過自己的講解毫無保留的傳授給學生，而是要懂得如何讓學生成長為對社會建設做出貢獻的復合型人才。二、小學科學課程中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略（一）借助實驗教學逐步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)自然界中的任何現(xiàn)象都可以歸結為科學范疇，比如我們常見的月相、影子、光合作用等。而小學階段的學生處于懵懂階段，一般問題較多，無論見到什么稀奇事物總會大膽猜想，甚至會提出一些荒唐、奇怪的問題。而在科學課程中，教師可以將學生的猜想劃定為對科學的猜想，通過不斷的猜想，并用科學實驗進行佐證，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的最佳機會[2]。所以在小學科學課堂上，教師對于學生的提問會耐心回答，即使是一些不符合邏輯的問題，教師在耐心解答的同時，也會對善于提問的學生予以表揚，這不是對科學學科嚴謹性的質(zhì)疑，而是在潛移默化下逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。比如在學習《聲音是怎么產(chǎn)生的》時，教師為學生播放相關的聲音音頻，一些學生便會好奇“這是什么聲音、如何產(chǎn)生的”等等一系列問題引發(fā)種種猜測，而教師在聽到學生的提問后，不會急于解答，而是采用實驗引發(fā)學生的進一步思考，將全班所有學生劃分成若干個小組，并分發(fā)不同的實驗材料，整場實驗結束，在提高學生參與課堂主動性的同時，也為培養(yǎng)其創(chuàng)造能力與思維能力奠定了良好的物質(zhì)基礎。（二）積極培養(yǎng)學生的探究能力在自然界的幾種主要的生物群體中，微生物、動植物的類別劃分較為復雜，就動物而言，按照棲息地進行分類，可以將其劃分為水生動物、陸地動物；而按照有無脊椎的標準進行劃分，也可以將其劃分脊椎動物與無脊椎動物等，這也更好的詮釋了生物的多樣性[3]。而在《食物鏈與食物網(wǎng)》課堂上，則探究了食物鏈各層級之間的關系，通過觀察不同種類動植物的身體特征、生活習性及結構形態(tài)等，歸納食物鏈、食物網(wǎng)與人類之間的內(nèi)在聯(lián)系。而在傳統(tǒng)的課堂上，學生們被禁錮在狹窄、密閉的教室里，被動接受老師講解的知識，這很難培養(yǎng)學生的實踐探究能力。如果不讓學生主動去觸摸蒲公英、仙人掌，他們?nèi)绾螘老扇苏婆c蒲公英的刺會傷到手。所以，在《溫度不同的物體相互接觸》課堂上，廣大教師要遵循以下原則。其一，在校園內(nèi)外尋找適合開展教學的環(huán)境。有些時候課堂學習并不一定要在教室內(nèi)完成，比如可以帶領學生到蔬菜種植基地去觀察各種蔬菜的外形、生長方式，為什么黃瓜是結在藤蔓上，而土豆是長在地上的。通過實地考察、深入講解的方式，著重培養(yǎng)學生的社會實踐能力。其二，科學課程不僅僅只依靠教師一個人來講解的，教師還可以發(fā)動學生動用周圍的力量，比如父母、同學等，比如在學習《觀察一棵植物》時，教師可以讓學生每人帶一盆綠蘿到學校來，通過同學之間相互觀察、觸摸，了解綠蘿的生長環(huán)境、生長條件等。而教師也要積極參與到觀察和學習中，從而發(fā)揮教師的示范帶頭作用，同時也積極引導學生參與實踐的熱情。在素質(zhì)教育中，學生作為課堂學習的主體，尤其是在實踐性強的科學課堂上，學生充分發(fā)揮自身的主體作用，積極參與到課堂實踐中，避免“無效學習”，讓學生積極反饋和交流，并配合教師進行師生活動，讓學生收獲更多的知識，提升其實踐能力[4]。（三）重視學生興趣的培養(yǎng)小學生活潑是天性，這對于廣大教學工作者而言并非是壞事，相反，教師更要結合小學生這一性格特點開展教學工作，在講解課堂知識的同時，還要引發(fā)學生討論，讓整個課堂充斥著討論與知識的講解。讓學生在充分掌握課堂知識的同時，累積更多的實踐經(jīng)驗[5]。比如教師在進行《認識一袋空氣》課堂講解時，可以設定不同種類的氣體角色，并讓學生自行選擇所要扮演的角色，設計相應的情境，讓學生根據(jù)自身所扮演角色的特征設計臺詞、動作。整節(jié)課堂下來，學生們樂在其中，同時也增進了對哺乳動物相關知識的了解程度，讓學生在輕松、濃厚的學習氛圍中輕松學習并理解相關的知識點。結論：綜上所述，對于廣大小學生而言，其學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項長期堅持的過程，讓學生在獲得課堂知識的同時，累積實踐經(jīng)驗，獲得良好的情感體驗，這對于廣大的小學科學教育工作者而言，任重而道遠，同時也是素質(zhì)教育環(huán)境下的硬性目標，旨在讓更多的學生獲得豐富的知識儲備，并著力提升其整體素質(zhì)。Reference：[1]張曉萍.基于科學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學科學課程建設[J].中小學教材教學,2020，63(8):5.[2]朱華崗.小學科學課堂教學核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].生活教育,2022，95(5):3.[3]趙忠發(fā).試論小學科學課堂中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].

2021,85（46）63-64.[4]遲凌欣.小