小學英語單元整體設計的宏觀思考

小學英語單元整體設計的宏觀思考

單元整體設計有助于學生建構相關的英語語言知識體系。當前，大多數(shù)小學英語教材都圍繞某一主題按單元編排，每個單元一般由若干版塊構成，各版塊圍繞單元話題展開，但又各有側重：有的突出語篇，有的側重于詞匯、句型等語言知識，有的則以小故事、小幽默、小實驗、歌謠、調(diào)查、游戲等活動形式，為學習本單元相關語言知識提供了語言資源。同一單元中的不同版塊雖然在內(nèi)容上各有側重，在形式上各具風格，但它們一般都圍繞單元話題展開，因此各版塊之間必然存在某些關聯(lián)。這些關聯(lián)如同無形的紐帶，將各版塊內(nèi)容有機聯(lián)系在一起，使同一單元中幾個課時的教學活動融為一體，讓學生對整個單元的學習活動產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構相關語言知識體系。一般而言，一個單元分3～4個課時完成，教師可以根據(jù)自己對單元內(nèi)容的理解，自主組合各課時的教學內(nèi)容。但由于教師個體在教學理論素養(yǎng)、教材把握能力、教學設計能力等方面的差異，他們在單元整體設計上尚存在各種各樣的問題，突出體現(xiàn)為單元設計上宏觀思維的缺失。不少教師過于關注某一版塊或課時，而忽略了該版塊或課時在本單元中所處的位置以及與本單元其他版塊或課時的內(nèi)在聯(lián)系，于是版塊組合不科學、課時之間缺少鏈接等比較突出的問題相繼出現(xiàn)。如何從宏觀上把握整個單元的教學內(nèi)容是提高課堂教學實效的重要課題之一。本文主要以《牛津小學英語》（譯林版）5AUnit2ANewHouse為例，從版塊內(nèi)容的優(yōu)化組合、課時之間的有效鏈接兩個方面闡述筆者對單元整體設計的宏觀思考。一、版塊內(nèi)容巧組合一般而言，一個課時要涉及同一單元中兩個或兩個以上版塊的內(nèi)容，如何實現(xiàn)各版塊的優(yōu)化組合，應當因教材、學情、教師的思維方式及教學風格而定。雖然不同的組合能體現(xiàn)不同的教學特色，但組合的優(yōu)劣程度卻是形成不同教學效果的重要因素。優(yōu)化組合各版塊教學內(nèi)容是鉆研教材、分析學情后的首要任務，也是形成教學策略、設計教學過程、選擇教學手段等的重要前提，更是提高課堂教學實效的重要一環(huán)。在組合版塊內(nèi)容時，教師要考慮以下幾個方面：1.注重相近內(nèi)容的組合；2.注重詞、句的整合；3.注重新知識與活動方式的融合；4.注重靜、動的結合；5.注重語言學習的循序漸進。5AUnit2以ANewHouse為單元話題，以談論“家居物品”為核心，由八個版塊組成：A版塊ReadandSay提供了一個對話；B版塊Look,ReadandLearn呈現(xiàn)了一些表示方位的介詞和表示家居物品的詞匯；C版塊AskandAnswer呈現(xiàn)了“What'sin/on/under/behind...?There'sa/Therearesome...in/on/under/behind...”等新句型；D版塊LookandSay呈現(xiàn)了ThereBE結構的否定式“Thereisn'ta/Therearea'tany...”；E版塊LookandRead呈現(xiàn)了一個圖文結合的幽默故事，仍涉及了ThereBE結構的肯定式；F版塊FindtheDifferences以活動的形式融合了ThereBE結構的肯定式和否定式；C版塊ListenandRepeat為語音版塊；H版塊SayaRhyme中有一首小詩，以“Doyoulikemyhouse?”為主題，是A版塊對話的延續(xù)。根據(jù)以上版塊內(nèi)容，教師可以將本單元各版塊內(nèi)容組合如下：［第一課時］將A版塊ReadandSay中的對話和H版塊SayaRhyme中的小詩組合在一起作為第一課時的教學內(nèi)容。A版塊對話圍繞本單元話題，談論了主人公YangLing一家所住的新房子，而H版塊的SayaRhyme以“Doyoulikemyhouse?”為主題，是A版塊對話的補充。將這兩個版塊組合在一起，不僅在內(nèi)容上相吻合，又兼顧了學習活動的動靜結合，使學習活動張弛有度。［第二課時］將B版塊詞匯、C版塊ThereBE句型的肯定式和E版塊的幽默故事組合在一起作為第二課時的教學內(nèi)容。詞匯、句型和包含相關語言項目的幽默故事整合在一起，使整個課時的教學活動呈“詞→句→篇”不斷上升的趨勢，詞因句、篇的依托而鮮活，句因詞的介入而豐富，幽默故事以比較生動活潑的形式復現(xiàn)了所學的新詞和新句，給課堂帶來了情趣。［第三課時］將D版塊ThereBE結構的否定式、F版塊FindtheDifferences以及G版塊的語音組合在一起，從上一課時對ThereBE結構肯定式的學習自然向其否定式延伸，并為ThereBE結構的綜合運用提供了平臺。F版塊FindtheDifferences讓學生找出兩幅圖中相同與不同之處，并用ThereBE結構表達出來，這一活動形式雖然帶有一定的機械操練性，卻能夠促進學生將所學語言知識及時轉(zhuǎn)化為初步的語言表達能力。C版塊提供了一幅富有童趣的圖畫。教師可以引導學生用ThereBE結構對畫面信息進行交流，并指導學生將畫面中零碎的信息匯總如下：Therabbitintheblackhatlooksveryhappy.然后引導學生將注意力集中于上述句子中畫線的字母上。學生通過朗讀、觀察元音字母a的讀音，比較a在本單元中的讀音／／與在上一單元中的讀音/ei/，并嘗試用ThereBE結構表達，為ThereBE結構的實際運用提供了學習平臺。二、課時之間巧鏈接一般而言，一個單元中的每個課時在教學內(nèi)容上各有側重，都圍繞單元話題側重于某一方面語言知識的學習和語言技能的訓練與提高。各單元的主要語篇一般被安排在第一版塊，在內(nèi)容上與單元主題比較吻合，比較適合揭示單元主題，我們暫且稱這一課時為語篇課時。第二課時一般學習B版塊的詞匯和C版塊的句型及語法項目，我們暫且稱之為詞句課時。第三課時一般結合幾個活動版塊對前兩個課時學過的主要內(nèi)容開展系列化的復習與鞏固活動，它是單元核心內(nèi)容學習的鞏固與延伸，我們暫且稱之為復習活動課時。幾個課時各有側重，但又圍繞同一單元主題展開，因而它們之間存在某種內(nèi)在的必然聯(lián)系。假如能抓住課時之間的關聯(lián)，那就容易使整個單元中幾個課時的教學活動渾然一體，有助于學生建構相關的語言知識體系；相反，如果各課時之間缺乏有機的聯(lián)系，那么各課時很容易形成與其他課時關系不大的“獨立版塊”，這不僅不利于學生建構相關語言知識體系，還會使諸多零碎的語言知識逐漸從學生的記憶里淡去。因此，在單元整體設計中，教師在優(yōu)化組合版塊內(nèi)容的同時，還應兼顧各課時之間的聯(lián)系與鏈接，使各課時的教學活動都能圍繞單元話題形成系列教學活動，這也是提高小學英語課堂教學實效的一個重要抓手。為此，教師應主要關注以下幾個方面：1.把握好每一課時的重點內(nèi)容和次要內(nèi)容；2.注重各課時內(nèi)容之間的聯(lián)系；3.關注課時之間的承上啟下環(huán)節(jié)。以5AUnit2ANewHouse為例，第一課時的內(nèi)容為A版塊的對話和H版塊的小詩，第二課時的內(nèi)容為B版塊的詞匯、C版塊的句型以及E版塊的幽默故事，第三課時則以D、F、G三個版塊為教學內(nèi)容，主要在學習第二課時ThereBE句型肯定式的基礎上進一步學習其否定式，并以F版塊和G版塊的內(nèi)容為載體，引導學生嘗試運用ThereBE結構開展更高層面的語言交流活動，將所學的語言知識及時轉(zhuǎn)化成為初步的語言運用能力。［第一課時鏈接第二課時］第一課時中A版塊的對話圍繞單元話題展開，語篇包含了第二課時要重點突破的部分詞匯、主要句型和語法項目。在第一課時的學習中，學生對第二課時要突破的重點句型ThereBE結構有了初步的理解與感悟，第二課時需要進一步突破ThereBE這一語法項目；第二課時中B版塊所要學習的兩類單詞都與第一課時中所學語篇存在某種內(nèi)在的聯(lián)系，一類是表示家居物品的詞匯，屬于ANewHouse中的擺設，另一類是介詞，用來描述ANewHouse中部分家居物品擺放的位置。教師可以將這些介詞當作構建家居物品類單詞與ANewHouse聯(lián)系的支架。鑒于以上分析，對第一課時A版塊對話的回顧可以成為第二課時教學活動的起點，具體教學步驟如下：1.采用A版塊對話插圖(1)YangLing'sNewHouse（見下圖），創(chuàng)設以下問題情境：T:Lookatthispicture.Itisapictureofahouse.Whosehouseisit?Isitabighouse?Howbigisit?Howmanyroomsarethereinthehouse?在回顧第一課時A版塊對話內(nèi)容的基礎上，根據(jù)A版塊插圖(1)呈現(xiàn)的畫面信息引出C版塊的ThereBE句型。2.采用A版塊對話插圖(2)-YangLing'sBedroom（見下圖），在操練C版塊句型“Thereis/are...”的基礎上，創(chuàng)設以下問題情境：T:ThisisYangLing'sbedroom.What'sinit?教師將B版塊表示家居物品的詞匯bed，sofa，telephone,lamp等有機融入其中，并隨著教學進程板書以下內(nèi)容：3.進一步創(chuàng)設問題情境，學習B版塊中一些表示方位的介詞，如：in,on,under,behind。T:Thereis/are...inYangLing'sbedroom.Whereisit/arethey?引出這些物品所在的位置，拓展以上板書內(nèi)容：然后，由YangLing的臥室延伸到其他房間，如asittingroom,astudy,akitchen等，引導學生運用所學詞句進行鞏固操練活動；最后，引導學生自主閱讀E版塊的幽默故事，培養(yǎng)他們的英語閱讀興趣和能力。這一課時的詞、句教學緊扣單元話題，是語篇學習的延續(xù)和深化，既側重了詞、句教學，又兼顧了上一課時的對話教學，從而使這一單元的兩個核心課時成為相互獨立又相互依存的整體。［第二課時鏈接第三課時］第三課時以D、F兩個版塊為主，主要學習ThereBE句型的否定式，并嘗試運用ThereBE句型的肯定和否定兩種形式描述物品的位置。因此，第二課時重點學習的ThereBE結構肯定式可以成為第三課時學習ThereBE結構否定式的起點。首先可以采用A版塊對話中的插圖，在復習ThereBE句型肯定式的基礎上，根據(jù)畫面中“沒有出現(xiàn)的物品”呈現(xiàn)ThereBE句型的否定式“Thereisn'ta/aren'tany...”；接著，引導學生從具體、直觀的現(xiàn)象中提煉ThereBE結構的使用規(guī)則；然后，教師通過系列拓展訓練活動及其小結回歸單元話題ANewHouse，并對學生說：So,therearemanyroomsinYangLing'shouse.Isthehousebig?Itisanewhouse.It'sYangLing'snewhouse.最后，結合生活實際，引導學生嘗試運用相關語言知識描述自己的house，將基于教材的學習活動向?qū)W生的生活自然延伸。整個單元的三個課時以教材人物YangLing的住宅為起點，圍繞單元話題ANewHouse展開，最后以學生自己的住宅為著落點。其中，第一課時在對YangLing'snewhouse的學習過程中，學生對本單元的主要語言知識有了初步認識；第二課時在對YangLi