小學(xué)語文教材創(chuàng)新使用策略探討

小學(xué)語文教材創(chuàng)新使用策略探討

課程是教師和學(xué)生共同探求新知的過程，教師和學(xué)生也都是課程資源，教材只是課程的一部分。只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，所有有關(guān)人與自然、人與社會、人與自我的任何方面的教材都可以作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。[1]62《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。”在課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，教師要善于創(chuàng)造性使用教材，善于創(chuàng)造性設(shè)計教學(xué)，不要照本宣科。新課程倡導(dǎo)教師“用教材”，而不是簡單地“教教材”。“教教科書”是傳統(tǒng)的“教書匠”的表現(xiàn)，“用教科書”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。教師完全可以融入自己的科學(xué)精神和智慧，根據(jù)學(xué)生的需要來處理教材。以下是筆者在使用教材時的一些做法：一、靈活調(diào)整，有效整合單元訓(xùn)練點《語文天地》中的所有內(nèi)容都和主體課文緊密結(jié)合，因此，需要教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況及教學(xué)時出現(xiàn)的問題靈活安排，有機(jī)整合。還要把握整個單元的教學(xué)目標(biāo)，語言文字的訓(xùn)練“訓(xùn)練什么”和“怎樣訓(xùn)練”。“秋天”這個單元的《語文天地》，筆者是這樣安排的：把“觀察秋天景象”這一題貫穿在整個單元的教學(xué)前、中、后，學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)階段通過課外觀察到的與課內(nèi)學(xué)習(xí)到的融會貫通，做到感性和理性的統(tǒng)一?！懊枰幻?，寫一寫”、“組字小魔術(shù)”、“照樣子寫詞語”這三題結(jié)合到《植物媽媽有辦法》這課上。“多音字”這題結(jié)合到《秋天到》一課上。“說一說，填一填”這題結(jié)合到《火紅的楓葉》一課上?！渡叫小泛汀堵淙~》兩題可以根據(jù)學(xué)生收集資料和觀察交流時隨機(jī)學(xué)習(xí)?？傊屑稍趯W(xué)完主體課文后再集中處理《語文天地》。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字規(guī)律，自己總結(jié)識字方法，激發(fā)學(xué)生課外自主識字的興趣。創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣，使學(xué)生入情入境以“秋天”這一話題進(jìn)行說話練習(xí)，注意規(guī)范學(xué)生的口頭語言，培養(yǎng)學(xué)生說話能力。通過指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，培養(yǎng)學(xué)生對語言的感悟能力。這樣的整合除了能更有效促進(jìn)學(xué)生語言和情感的發(fā)展外，還能有效地緩解教材量大和教時偏少的矛盾，提高了教學(xué)有效性。二、改變順序，實現(xiàn)語文教學(xué)的生活化新一輪的課改中雖然要求教材具有多樣性，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的要求，但我國幅員遼闊，東西南北部差距那么大，不可能編排出適應(yīng)每一所學(xué)校、每一個學(xué)生的教材，就算選到最適合于學(xué)生的教材，還要看如何使用。教師可以根據(jù)不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生具體情況的要求靈活調(diào)整教材的教學(xué)順序。這里以一個單元為例進(jìn)行說明。北師大版二年級上冊第一主題單元是“秋天”，新歷九月初，南方這個地區(qū)，仍是烈日炎炎，秋天的腳步未曾來臨，秋天的跡象未曾看到，學(xué)起這個單元就比較困難。因此可以把這個單元調(diào)到秋天到來的時候再上，至少也要到讓人能感覺秋意時，大自然就是一個直觀的課堂展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生學(xué)起來就不難了。三、重組教材，打破語文教材的局限性《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程資源的開發(fā)與利用”中詳細(xì)列舉了教科書之外的語文課程資源，包括教學(xué)掛圖、工具書、書報，音像、網(wǎng)絡(luò)，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，風(fēng)景名勝、圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標(biāo)牌廣告以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。即語文課程內(nèi)容無時不有、無處不在。教師在教學(xué)中要努力開發(fā)，積極利用，打破語文教材的局限性，多方面提高學(xué)生的語文能力。（一）拓展語文學(xué)科是個大學(xué)科，如果只學(xué)課本的知識那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須引領(lǐng)孩子走向大語文。隨時利用身邊的語文教育資源，豐富語文教學(xué)的內(nèi)容與形式，拓寬語文教學(xué)的渠道。教完了一個單元后，筆者經(jīng)常引導(dǎo)孩子閱讀同類文章，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。教材有的地方對于孩子們來說學(xué)起來較難，筆者就補(bǔ)充資料讓學(xué)生加以感受理解。如“秋天”這一單元，筆者搜集很多秋天的文章供學(xué)生閱讀，南方地區(qū)秋天的跡象不是很明顯，筆者就上網(wǎng)查找一些秋天的資料供學(xué)生感受。所以備課時教師胸中要有全局，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)，做到既符合教材編寫意圖，又不拘泥于教材，以提高教學(xué)有效性。創(chuàng)造性使用教材可以拓展相關(guān)課外閱讀，還可以拓展教材中的“空白點”?？瞻祝亲髡哂幸饣驘o意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的、未定的意蘊(yùn)空間。它能夠驅(qū)遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達(dá)到廣性化的理解。語文課上，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對作品“空白”進(jìn)行富有個性色彩的拓展，不失為開啟學(xué)生思維的有效途徑。拓展是一種合理的閱讀行為，既不是畫蛇添足的多此一舉，也不是矯揉造作的有意賣弄，它不僅有利于學(xué)生加深理解課文內(nèi)容，而且可以培養(yǎng)學(xué)生閱讀的創(chuàng)新意識。可在這些“空白處”拓展：如情節(jié)拓展、結(jié)尾拓展、省略號拓展、內(nèi)涵豐富的詞句拓展、背景拓展、典型句、段、篇的遷移等等。試想一下，學(xué)生在這樣填補(bǔ)“空白”的語言實踐活動中會有多少收獲。筆者想：在課堂上，教師不妨多給學(xué)生一些問號，一些空白，一些表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生去探索有自己特色的答案。同時，教師要鼓勵學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的自我解讀、自我感悟，尊重他們的個人感受和獨特見解。這樣，學(xué)生的思維就可以張開翅膀自由飛翔了。（二）刪減所謂“刪減”，即對于教材中一些繁難偏舊的內(nèi)容進(jìn)行必要的刪除。如北師大版語文三年級上冊要求學(xué)生寫十二篇習(xí)作，寫作量太大了，而且剛進(jìn)入中年段，段的訓(xùn)練應(yīng)該更多一些，要有適當(dāng)?shù)钠履７?，乃至跨篇的寫作，這個跨度也是夠大的。教師可以根據(jù)學(xué)生的程度適當(dāng)刪減。如第11單元《通訊》的習(xí)作要求是：本單元的活動你喜歡哪一項？你是怎么做的？選一項，寫下來。三篇主題課文《不用文字的書和信》、《馬拉松》、《電話的發(fā)明》都與學(xué)生的活動無關(guān)，讓學(xué)生寫，學(xué)生會覺得難，無從下手。這個時候教師如果要教會學(xué)生定要頗費周折，既會加大老師的負(fù)擔(dān)，又會加大學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以像這樣的習(xí)作與單元主題無關(guān)要么干脆刪去不寫，要么換一個。（三）更改所謂“更改”，就是在教材的不合適處或模棱兩可處根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行改動。如課文有些地方標(biāo)點符號的更改。三年級上冊《海底村莊》第四段結(jié)尾的句號，學(xué)生認(rèn)為海底牧場不只海參和大龍蝦，所以句號要改為省略號。又如二年級上冊《植樹的季節(jié)》第四段的“擦擦頭上的汗，抖抖鞋上的土，讓和暖的春風(fēng)輕輕地吹拂。”這一句是講植樹的時候，應(yīng)插在第三段“澆上清涼的水，培上濕潤的土。”這句的后面。而教材卻放在第四段“祖輩們植樹造林給后人造福”這一段，顯然是不恰當(dāng)?shù)摹＝虒W(xué)時，筆者就引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟理解，找出不適合處，從而更改過來。四、跨越學(xué)科，追求語文教學(xué)的包容性語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)拓展語文學(xué)習(xí)和應(yīng)用的領(lǐng)域，注意跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代技術(shù)手段的運用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力?！边@就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要有“語文教學(xué)的綜合性”意識，必須“跳出學(xué)科看教學(xué)、跳出教材用教材”。在進(jìn)行方案設(shè)計中既要注重教材自身資源的開發(fā)性使用，又要注重語文課程與其他課程的溝通與配合設(shè)計“跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)”的內(nèi)容。語文在向其他課程的邁進(jìn)過程中，第一只腳大多伸向藝術(shù)（音樂和美術(shù)），如北師大版中的“做一張朋友卡片”；“唱《春天在哪里》等歌曲”；“畫熊貓圖”等。而“種一粒種子，觀察種子的生長情況，寫一個觀察記錄?！眲t折射出語文與科學(xué)融合的設(shè)計理念。一般來說，語文書上的語言以文學(xué)語言居多，具體、生動；而數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的書面語言則概括、簡練，這樣的語言形式和表達(dá)風(fēng)格同樣也是學(xué)生需要的。特別是學(xué)科的一些專業(yè)術(shù)語，掌握這些詞匯（如乘以、助跑、曲體等），加之能準(zhǔn)確表達(dá)定律的推理過程、實驗的操作過程和動作的連貫順序，語文學(xué)習(xí)（如口頭表達(dá)和書面作文）將如虎添翼。五、依據(jù)課標(biāo)，處理語文教材的重難點《課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的指導(dǎo)下編寫的，是教材編寫的指南和評價依據(jù)。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定著學(xué)科課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架；規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面應(yīng)達(dá)到的基本要求。并不規(guī)定教學(xué)重點、難點、時間分配等具體內(nèi)容。因此，教師要深鉆課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生，找準(zhǔn)三者的連接點，靈活確定教材的重難點，取舍教學(xué)內(nèi)容。如北師大版三年級上冊《一只小鳥》一課，教材中并沒有詳細(xì)的閱讀重、難點。但在語文課標(biāo)中，關(guān)于閱讀要求有：中年級是培養(yǎng)學(xué)生理解詞和句能力的重要階段，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住課文中的重點詞句進(jìn)行理解，逐漸學(xué)會并善于把握文章的重點詞句，進(jìn)而理解課文。依據(jù)《課標(biāo)》的要求，執(zhí)教本課時，筆者在第二自然段抓住重點詞“新意”，引導(dǎo)學(xué)生體會小鳥的快樂，大自然的和諧美妙。第七自然段抓住重點句老鳥的行為“斜刺里兩只老鳥箭也似的飛來，接住了它，銜上巢去。”的描寫，讓學(xué)生充分討論，從中體會親情的偉大，理解課文。如此依據(jù)《課標(biāo)》處理教材的重難點進(jìn)行教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。六、不迷信教材，促使語文課堂的動態(tài)化創(chuàng)造性地使用教材要遵守兩條規(guī)則：一是信奉而不唯是。相信教材是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫的，有很強(qiáng)的科學(xué)性，不要輕易否定。二是遵循而有所立。再好的教材也有需要改進(jìn)、調(diào)整、重組的地方，因此要“不唯是”[2]。課堂教學(xué)中的學(xué)生是一個動態(tài)的主體因素，往往會出現(xiàn)預(yù)想之外的許多問題，因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生的需要及課堂生成，靈活處理教學(xué)中的突發(fā)事件，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在教學(xué)古詩《曉出凈慈寺送林子方》一課時，當(dāng)筆者引導(dǎo)學(xué)生理解了詩中的大意后，有一學(xué)生竟然提出對這首詩的題目產(chǎn)生異議，認(rèn)為這個題目起得不好，乍一聽感到愕然，覺得不可思議，一首流傳千古的佳詩竟被一個三年級的學(xué)生質(zhì)疑了，而后一想也有些道理。便對這位同學(xué)褒揚(yáng)了一番，接著抓住這一契機(jī)追問：那你認(rèn)為什么題目好呢？剎時，一石激起千層浪，學(xué)生的思維火花引起了碰撞，說出了好多個他們認(rèn)為比較妥切的題目，有“六月的西湖”、“西湖風(fēng)光”、“西湖美景”……緊接著筆者又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步深入理解詩意，比較哪個題目最適合；詩人為什么要用“曉出凈慈寺送林子方”作題目？孩子們認(rèn)為原題目“曉出凈慈寺送林子方”不能概括詩中的內(nèi)容，他們說的這些題目細(xì)想起來，并不無道理。其實此時不管詩人楊萬里起的題目好或孩子們起的題目好，這已不是主要的，重要的是孩子們有這種不迷信權(quán)威、不迷信教材的創(chuàng)新精神實為令人感動。所以對于這種課堂生成，教師要是無視學(xué)生的質(zhì)疑，不契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)