小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問的現(xiàn)狀與對策研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問的現(xiàn)狀與對策研究

【Summary】提問是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，由教師設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，從而達到檢驗學(xué)生閱讀質(zhì)量、推進課堂教學(xué)以及增強師生互動等，起到引導(dǎo)和推動學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際教學(xué)情況來設(shè)計問題，合理地利用問題的作用，提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中問題設(shè)計的優(yōu)化策略為主要內(nèi)容展開討論，以期能給教育者提供參考?！綤eys】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提問；教學(xué)策略隨著新課程改革的進一步推進，小學(xué)語文教學(xué)模式也在發(fā)生變化，閱讀教學(xué)受到更多專家教育學(xué)者的重視與討論。小學(xué)生受年齡的影響，表達能力比較低，閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)重點環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)小學(xué)生的理解認知與社交表達有著積極作用，所以很多語文教師會將教學(xué)重心放在閱讀教學(xué)上。提問是檢驗閱讀教學(xué)成效的方法之一，教師通過提問可以與學(xué)生形成良好的溝通，幫助教師及時了解學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)情況，除此之外，當(dāng)學(xué)生在課堂上無法集中注意聽講時，教師可以利用課堂提問活躍課堂氛圍?？偠灾瑢τ谛W(xué)語文教師來說提高閱讀教學(xué)提問技巧，不僅可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，還可以提高語文教學(xué)水平。一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問現(xiàn)狀(一)學(xué)生思想深度較為淺顯，影響教學(xué)質(zhì)量在充分認識到學(xué)生思想方式、思考角度的差異之后，教師還要認識到學(xué)生思想深度的問題。受到小學(xué)生思想發(fā)展規(guī)律的限制，學(xué)生在閱讀課堂中難以直接從語言文字中認識到較為深刻的思想內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生對文章的理解大多停留在表面，得不到深化與升華，學(xué)生在閱讀教學(xué)中難以收獲語文學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，無法推進語文教育的革新升級。(二)提問形式缺乏互動性部分教師對提問式教學(xué)法的開展形式及目的了解得不夠全面，提問方式較為單一，以教師提出問題學(xué)生被動回答問題的方式為主，這樣固定形式的一問一答的教學(xué)方法，無法充分發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，對學(xué)生的課堂體驗感及對問題的感知有負面性影響。同時，部分教師在提出問題時給學(xué)生自主思考的時間與空間較少，問題的提出意義不大，容易使學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴感，導(dǎo)致學(xué)生的自主思考能力與學(xué)習(xí)主動性較差。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問的對策研究(一)增強提問的趣味性，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀與積極探究受學(xué)生認知能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性喜好、成長規(guī)律等因素影響，具有趣味性的內(nèi)容更能吸引學(xué)生并指引其思考，使學(xué)生能在閱讀教學(xué)中變被動為主動?；诖?，語文教師要增強提問的趣味性，在趣味因子驅(qū)動下引領(lǐng)學(xué)生閱讀與探究。例如，教師在進行《小蝌蚪找媽媽》教學(xué)時，可以提問學(xué)生“小蝌蚪找媽媽真是一波三折呀！你能說說它們中途都遇到了誰嗎？”，在學(xué)生爭先恐后回答問題的同時教師引領(lǐng)學(xué)生連一連，將黑板上的序號與動物圖片連在一起，在連線這個小游戲中梳理閱讀脈絡(luò)，為學(xué)生大致講述課文內(nèi)容給予支持。教師還可提問到“你能用不同的聲音給文章中的動物配音嗎”，為的是引領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文，在趣味配音中全情投入，為使學(xué)生均可以參與朗讀活動教師可啟動學(xué)習(xí)小組，鼓勵組內(nèi)學(xué)生溝通協(xié)作分配角色并完成閱讀任務(wù)，期間可圍繞動物配音是否貼切這一問題加以討論，在提升學(xué)生閱讀能力的同時增強教學(xué)活動的趣味性，有效培育學(xué)生的合作能力與想象力。(二)賦予提問的多樣性，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問形式為使小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問更有技巧性，除平鋪直敘的提出問題外，教師還需賦予提問形式多樣性，為的是多角度發(fā)揮提問促學(xué)的作用。例如，教師在進行《寒號鳥》閱讀教學(xué)時，可先組織學(xué)生閱讀電子交互白板上的內(nèi)容，在圖文并茂的科普性內(nèi)容助力下了解寒號鳥，在此基礎(chǔ)上提出問題，如“寒號鳥有哪些特點”、“通過閱讀你得到哪些啟發(fā)”等，繼而在激活學(xué)生語文思維的同時為教師導(dǎo)入新課做好準(zhǔn)備，使閱讀教學(xué)能事半功倍。再如，教師在進行《雷鋒叔叔，你在哪里》閱讀教學(xué)時，可鼓勵學(xué)生在閱讀的同時創(chuàng)設(shè)“課本劇”，采用“合作學(xué)習(xí)+情境表演”的育人模式，指引學(xué)生深入了解雷鋒，根據(jù)雷鋒的事跡合作表演，在走進雷鋒世界的同時學(xué)習(xí)其優(yōu)良品質(zhì)。其中，學(xué)生閱讀理解、合作探究、“課本劇”創(chuàng)設(shè)、情境表演的過程，就是教師賦予提問多樣性的過程，因為學(xué)生在自學(xué)、創(chuàng)新、實踐中會遇到諸多問題，學(xué)生相互提問、頭腦風(fēng)暴、綜合意見，最終可以解決問題達成共識，所以可豐富提問的主體與形式，凸顯學(xué)生在閱讀教學(xué)活動中的主體地位，將提問的自主權(quán)交給學(xué)生，有效培育學(xué)生的思維能力、合作能力、想象力、溝通能力等綜合素養(yǎng)。(三)加強提問的互動性，在師生思維碰撞中落實閱讀教學(xué)目標(biāo)提問是師生交互的有效舉措，教師在提問的同時應(yīng)適當(dāng)追問，使提問的互動性隨之加強，創(chuàng)建閉環(huán)狀的提問體系，確保問題可以成為推動語文閱讀教學(xué)活動持續(xù)向前的動力。例如，教師在進行《太空生活趣事多》閱讀教學(xué)時，可先提問到“文中講述了哪些太空趣事”，待學(xué)生回答后教師追問“你還了解哪些與太空生活有關(guān)的事情或科學(xué)知識”，引導(dǎo)學(xué)生思考與口語交際，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力，同時在引入科學(xué)知識的前提下打破學(xué)科壁壘，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容給予支持。在此基礎(chǔ)上教師可追問，如“你能根據(jù)科學(xué)原理及課文內(nèi)容想象太空生活的其他場景嗎”等，鼓勵學(xué)生讀后創(chuàng)寫，將“我想象中的太空生活”設(shè)為隨堂練筆主題，通過讀寫結(jié)合提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，鼓勵學(xué)生分享習(xí)作內(nèi)容，并圍繞相關(guān)內(nèi)容互相提問，從學(xué)生習(xí)作內(nèi)容的創(chuàng)意性、科學(xué)性、邏輯性、文學(xué)性等角度切入助力師生思維碰撞，發(fā)揮“群文閱讀”教學(xué)作用，賦予師生提問的擴展性，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)提問效果更優(yōu)。三、結(jié)語綜上所述，小學(xué)生受內(nèi)外因素的影響，對文章的感悟程度也各不相同。這就要求語文教師以學(xué)生為根本，在尊重學(xué)生個性化及差異化上的基礎(chǔ)上優(yōu)化問題設(shè)計，改進以往教學(xué)過程中“囫圇吞棗”式的教學(xué)方法，通過有效的提問，調(diào)動學(xué)生的積極思考，進一步讓學(xué)生在問題的指引下迅速進入文本閱讀之中，讓學(xué)生自主研究、思考、感悟，進一步培養(yǎng)及提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀之中感受快樂！Reference[1]雷建敏,孫雪梅,朱禮昌,等.小學(xué)語文課堂教學(xué)問題設(shè)計的有