家園共育科學(xué)開展幼小銜接案例分析

家園共育，科學(xué)開展“幼小銜接”案例分析

Summary：幼小教學(xué)銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，它影響著幼兒在幼兒園教育以后的學(xué)校教育，意義重大。幼小教學(xué)銜接雖然是家長(zhǎng)、幼兒園和學(xué)校三方面都共同關(guān)注的問題，但在實(shí)際生活中，很多教師、家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)，在操作中也有一些不規(guī)范的行為，對(duì)銜接的效果有消極的影響，對(duì)幼兒的身心的健康發(fā)展也有不利的因素。Keys：家園共育；幼小銜接；案例分析引言幼小教學(xué)銜接，顧名思義，是指幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接，是幼兒從幼兒園到小學(xué)平穩(wěn)過渡的時(shí)期。幼小教學(xué)銜接的實(shí)質(zhì)指的就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性心理、身體發(fā)展上的銜接。幼小教學(xué)銜接的內(nèi)容主要包括幼兒入學(xué)前心理上的準(zhǔn)備，良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及知識(shí)上的儲(chǔ)備。首先，要引導(dǎo)幼兒有向往幼小生活，有入學(xué)的興趣和愿望，從而初步形成積極的情感體驗(yàn)。其次，要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為今后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?？鬃诱f：“少成若天性，習(xí)慣如自然。”意思就是小時(shí)候養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)像天性一樣自然、堅(jiān)固，說明幼兒在小時(shí)候養(yǎng)成了好的習(xí)慣，會(huì)讓他們受益終身。最后，適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備也是幼小教學(xué)銜接的重要支撐，它能幫助幼兒樹立信心，盡快適應(yīng)幼小生活。一、案例背景近年來，教育領(lǐng)域?qū)τ谟仔°暯优囵B(yǎng)的關(guān)注度日漸增加，并且開始逐步重視幼小銜接培養(yǎng)。幼小銜接培養(yǎng)是在師生互動(dòng)的過程中，教師針對(duì)幼兒的回答及語言表現(xiàn)所作出的言語上的反應(yīng)和處理。此次研究基于人性化教學(xué)理念，對(duì)幼小銜接培養(yǎng)進(jìn)行深入研究，并且了解幼小銜接培養(yǎng)的重要性，從而深層次的探討幼小銜接培養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展策略。幼兒的個(gè)體發(fā)展逐漸成熟，具有一定的個(gè)人行為能力，有一定的自制力和辨別是非的能力，有針對(duì)性地進(jìn)行成功體驗(yàn)、生活方法的指導(dǎo)、師生的互愛與接觸、心理疏導(dǎo)等轉(zhuǎn)化策略的實(shí)施，使他們獲得生活的興趣和自信心，逐步走出生活困頓的陰影，獲得良好的教育。二、案例描述（一）準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)間：2021年XX月XX日-XX月XX日地點(diǎn)：XX幼兒園案例對(duì)象：XX幼兒園班主任C、幼兒A案例過程：A，是幼兒，進(jìn)入幼兒園后該幼兒在生活中的表現(xiàn)不佳，經(jīng)常出現(xiàn)遲到的現(xiàn)象，甚至在課堂上，也會(huì)搗亂，影響課堂紀(jì)律。此前，有生活幼師反映，這個(gè)幼兒非常不聽話，還擾亂身旁的幼兒生活，造成了十分不好的影響。具體有：生活上—長(zhǎng)期不洗澡、不刷牙、換洗衣服長(zhǎng)期不洗，導(dǎo)致教室里有異味；生活上，經(jīng)常上課開小差、吃東西、說小話，課堂效率不高；幼兒活動(dòng)上，基本不參加幼兒園、班級(jí)活動(dòng)。因此，對(duì)其深入開展適時(shí)的思想教育引導(dǎo)，有助于他進(jìn)一步增強(qiáng)約束管控能力，相對(duì)更為有效融入幼兒活。（二）案例過程小君雖然在生活、生活方面表現(xiàn)不如人意，但據(jù)進(jìn)一步認(rèn)知，該幼兒有著強(qiáng)烈的上進(jìn)心，只是惰性太嚴(yán)重，而且因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期出差在外，故而和家人的關(guān)系疏離，爺爺奶奶照顧的精力有限。作為幼師，我是這樣做的：1.幫助幼兒分析問題，分階段分目標(biāo)解決問題我在和小君展開了相對(duì)較為深層次的溝通。在聊天過程中，我也發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子的確十分封閉自我，如果長(zhǎng)期如此的話，很有可能引發(fā)相關(guān)心理疾病，為此，我也對(duì)這位幼兒的心理狀況引起了高度重視。結(jié)合我們的聊天情況，我進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)了他現(xiàn)有的問題以及產(chǎn)生問題的原因。首先，內(nèi)在原因是這個(gè)孩子的內(nèi)心缺乏安全感，并且認(rèn)為幼師、幼兒、家長(zhǎng)都不喜歡自己，所以，故意在課堂上搗亂，為的就是引起大家的關(guān)注。而外在原因是沉迷游戲不能自拔。知道問題后，我將其問題分解成各個(gè)階段的小問題，逐步與他建立起朋友般的關(guān)系，主動(dòng)與他分享自己的相似經(jīng)歷，由此引發(fā)共鳴，并且希望通過自己的鼓勵(lì)，來讓他重拾對(duì)自己的信心。與此同時(shí)，鼓勵(lì)他在各個(gè)階段樹立各個(gè)解決目標(biāo)，以約定的形式，一周一查，一周一匯報(bào)，逐漸改進(jìn)。如：半個(gè)月不洗澡改成一個(gè)星期一洗澡，積極參加班級(jí)活動(dòng)，上課認(rèn)真聽講，如果成績(jī)有所提升，就會(huì)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)等。2.積極正確聯(lián)合幼兒父母的力量在處理該幼兒?jiǎn)栴}的過程中，我也積極與其幼兒家人溝通，告知他們關(guān)于這個(gè)幼兒的情況，并且也詢問了一些幼兒家日常的交流狀況。通過與其幼兒家人的溝通，我了解到，因?yàn)樗母改赋Ｄ暝谕獬霾?，家中照顧他的是爺爺奶奶，但是因?yàn)闋敔斈棠痰哪昙o(jì)比較大，所以平時(shí)和他幾乎沒有交流，所以這個(gè)孩子在家里處于一種十分沉默的狀態(tài)，這也導(dǎo)致他的防備心非常重。隨后，我就幼兒的實(shí)際情況，與家長(zhǎng)進(jìn)行全面協(xié)調(diào)，并且最終達(dá)成一致。首先個(gè)人衛(wèi)生等問題，我聯(lián)合幼兒家人商量，決定從事物源頭上解決，最終達(dá)成共識(shí)，幼兒父母承諾，將抽出更多的時(shí)間來照顧孩子，與孩子多多進(jìn)行交流，了解幼兒的內(nèi)心想法，并按時(shí)督促幼兒養(yǎng)成愛衛(wèi)生的習(xí)慣。3.以教師期待促進(jìn)幼兒個(gè)體自我進(jìn)步在處理該幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，我開始有意識(shí)的向其灌輸了一些幼師們的愿景和期望，通過情感、語言以及行為感染給幼兒，并且多以約定的形式來改變行為，而不是以命令的形式來改變行為。一個(gè)星期過后，小君情況基本改善：堅(jiān)持洗澡，積極參加幼兒園活動(dòng)，而且上課的表現(xiàn)也改善不少，沒有再出現(xiàn)課堂上吃零食、說小話的情況，改進(jìn)相對(duì)較大；第二周時(shí)，他基本保持了良好生活習(xí)慣，開始注意個(gè)人外表，上課時(shí)的注意力表現(xiàn)集中，甚至還能主動(dòng)制止身邊的幼兒不要說話；在活動(dòng)中積極參加，取得相對(duì)較大的進(jìn)步；第三周后，通過自評(píng)以及幼兒的反映，小君個(gè)人衛(wèi)生取得十分大改善，上課時(shí)不僅注意力集中，而且還會(huì)主動(dòng)舉手回答問題，進(jìn)步顯著。三、案例反思（一）探究出一套有效開展幼小教學(xué)銜接的方法和策略。探究有效的幼小教學(xué)銜接應(yīng)用策略，以“區(qū)域推進(jìn)”的方式為主，教研中心發(fā)揮帶頭領(lǐng)導(dǎo)作用，共同進(jìn)行幼小銜接教學(xué)應(yīng)用。聯(lián)系各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，應(yīng)用不同的方法，創(chuàng)設(shè)多樣的游戲活動(dòng)，發(fā)揮游戲教學(xué)價(jià)值，提高幼小銜接教學(xué)效果。（二）強(qiáng)化幼兒自理能力的形成意識(shí)。幼師要重視幼小銜接培養(yǎng)的存在，分配均等的活動(dòng)時(shí)間于幼小銜接培養(yǎng)中，在對(duì)幼兒的生活任務(wù)安排上，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)幼兒的心理輔導(dǎo)，提倡幼兒的多方位發(fā)展。以幼兒的潛能開發(fā)為主要的轉(zhuǎn)化目的，幼師對(duì)幼兒園幼小銜接培養(yǎng)非常關(guān)注，強(qiáng)調(diào)以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，推廣幼兒的多元化發(fā)展。Reference[1]李君玲.基于問題導(dǎo)向的幼小銜接——以“12345”機(jī)制助力科學(xué)幼小銜