高等教育心理學(xué)精華版高校組復(fù)習(xí)超詳細(xì)

高等教育心理學(xué)精華版（高校組）心學(xué)念心:是人腦客觀現(xiàn)實(shí)的反映。心學(xué)是研究心理活動(dòng)及其規(guī)律的學(xué)科。心學(xué)是研究理活動(dòng)及規(guī)律的學(xué)。個(gè)心可分為心理過程、心理狀態(tài)、心理特和心理動(dòng)四個(gè)方面?zhèn)€體心理可以分為心理過程、心理狀態(tài)、理特征、心理動(dòng)力個(gè)方面。問：是指在定的信息目標(biāo)狀態(tài)間有某些障礙需要加以克服的情境問題：是在給定的息和目標(biāo)狀態(tài)之有某些障需要加以服的情境。問解：由一定境引起的，需運(yùn)用一系列的認(rèn)知操來解決某疑難的過。強(qiáng):是指驅(qū)力對(duì)具有一定誘因的刺激物發(fā)生反應(yīng)后的效果記：人對(duì)過去經(jīng)過事物的應(yīng)。氣：表在人的心活動(dòng)和行的動(dòng)力方面的特征。性：是個(gè)人習(xí)慣的行為方中表現(xiàn)出較為穩(wěn)定的、具有核心意義的個(gè)性心特征。學(xué)遷：指一種習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)其他學(xué)習(xí)的影響動(dòng)：是引起和維個(gè)體的活，并使活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)動(dòng)力。動(dòng)的個(gè)能活功能，指向功能，強(qiáng)功能馬洛大要理需要、安全需要、愛歸屬的需、尊重的要、自我實(shí)現(xiàn)的需要元知個(gè)對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過程和結(jié)果的意識(shí)。能是人順利完某種活動(dòng)時(shí)所必須具備的心理特征現(xiàn)著體活動(dòng)效的潛在可性與現(xiàn)實(shí)性。教心學(xué)研究教育程中存在種種心理象及規(guī)律的學(xué)科。高教心學(xué)研究高等學(xué)校教育過程學(xué)生與教的教的心學(xué)現(xiàn)象及規(guī)律的學(xué)科。1903年，?？恕督逃膶W(xué)》標(biāo)志育心理學(xué)為一門獨(dú)學(xué)科誕生。心動(dòng)：要包括要，興趣，動(dòng)機(jī)，信念，價(jià)值觀。依據(jù)操作學(xué)原理，強(qiáng)可以分為種類型：1.正強(qiáng)化：給予一好刺激。例如企業(yè)對(duì)積極提出合理化建議的職頒發(fā)獎(jiǎng)金2.負(fù)強(qiáng)化：去掉一壞刺激。例如企業(yè)不允許在工作時(shí)間打個(gè)人電3.正懲罰：施加一壞刺激。這是當(dāng)不適當(dāng)?shù)男袨槌霈F(xiàn)時(shí)，給予處的一種方。4.負(fù)懲罰：去掉一好刺激。這種懲罰比之正懲罰更為常用。當(dāng)不當(dāng)?shù)男袨楝F(xiàn)時(shí)，不給予原有的獎(jiǎng)勵(lì)。自效感指?jìng)€(gè)體自己是否能力完成一行為所進(jìn)行的推測(cè)與判斷。例如學(xué)生不僅道注意聽課可帶來理想成績(jī)，而還感到自己有能力聽懂教師所講的容時(shí)，才認(rèn)真聽課人們?cè)讷@得了相應(yīng)知識(shí)、技后，自我能感就成為了行為的決定因素。內(nèi)動(dòng)的是人自發(fā)的對(duì)所從事活動(dòng)的一認(rèn)知。內(nèi)動(dòng)機(jī)直接活動(dòng)本身有關(guān)，由于做某種事能激人的興趣令人愉快活動(dòng)本身就是行動(dòng)者所追求的目的通俗來講就是無需外力作用的動(dòng)，這種機(jī)稱為內(nèi)動(dòng)機(jī)。外動(dòng)：指那種是由活本身引起而是由與活動(dòng)沒有內(nèi)在聯(lián)的外部刺或原因誘出來的動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)答1教心學(xué)一門樣學(xué)？研范，學(xué)性，點(diǎn)

教育心理學(xué)“研究學(xué)情境中學(xué)的學(xué)與教師的交的基本心理規(guī)律的學(xué)”。研對(duì)象，與的學(xué)習(xí)和教有關(guān)的心過程和行，包括a、學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，、有效教的特征c課堂性質(zhì)和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)影響。另、。學(xué)生如學(xué)習(xí)、如指導(dǎo)學(xué)生效學(xué)習(xí)b教育心學(xué)既要研學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律探討不同型學(xué)習(xí)過和有效教學(xué)條件；也要研究教師的學(xué)行為，討教學(xué)設(shè)和教學(xué)考評(píng)等。為效教學(xué)提科學(xué)的依。任務(wù)揭示學(xué)掌握知識(shí)技能和發(fā)智力、體力以及良好的思想道德。時(shí)，對(duì)教有效地獨(dú)學(xué)習(xí)和自我培養(yǎng)也以提供必的幫助。一門交學(xué)科。所以它既有教育學(xué)的質(zhì)任務(wù)，會(huì)有心理的性質(zhì)任務(wù)，教心理學(xué)具雙重任務(wù)首先，研究揭示教育統(tǒng)中學(xué)生習(xí)的性質(zhì)、特點(diǎn)及類型以及各種學(xué)的過程及件；從而心理學(xué)科在教領(lǐng)域中得向縱深發(fā)。其次，研究何運(yùn)用學(xué)的學(xué)習(xí)及規(guī)律，去設(shè)計(jì)教育、改革教育體制優(yōu)化教育統(tǒng)，以提教育效能、速人才培的心理學(xué)則。7.何發(fā)學(xué)的習(xí)動(dòng)？答①護(hù)引學(xué)的奇，培學(xué)的習(xí)趣學(xué)需要1)運(yùn)靈活多樣教學(xué)方法引起學(xué)生的學(xué)興趣2)創(chuàng)設(shè)問情景激發(fā)學(xué)的求知欲3)進(jìn)行想注意和人觀價(jià)值觀教育培養(yǎng)大學(xué)生確的學(xué)習(xí)的。幫學(xué)樹恰的目，學(xué)體成感自我值：正確的評(píng)價(jià)適當(dāng)?shù)谋恚恢笇?dǎo)學(xué)生行正確因，避免學(xué)生產(chǎn)生習(xí)得無助感；3)當(dāng)開展賽，培養(yǎng)學(xué)的自尊心榮譽(yù)感。③用習(xí)結(jié)的饋用提學(xué)的學(xué)熱。2學(xué)教心學(xué)教具有么義（人想臨時(shí)揮3怎避學(xué)對(duì)校學(xué)習(xí)生懼討等極緒？（）（）（）（）

強(qiáng)調(diào)進(jìn)步，求完美，學(xué)生知道誤是學(xué)習(xí)中不可避免的部分；提供重作難的機(jī)會(huì)；課堂環(huán)境有，學(xué)生知該做什么保證新來的生一開始得到所需支持；4一級(jí)老抱怨我學(xué)大大，他們來不話對(duì)種良行的加聯(lián)派做解？(筆記強(qiáng)老想懲，實(shí)上強(qiáng)化不行，以良為有增。5為么盡使強(qiáng)，而使懲來善生行為（記懲罰的效果短暫的，不能告訴生什么是對(duì)的，而強(qiáng)化可以告訴我什么是對(duì)（懲罰的端懲罰欲通過厭惡激的呈現(xiàn)降低反應(yīng)將來發(fā)生的概率。但是，以不愉快激作用動(dòng)實(shí)驗(yàn)表明懲罰對(duì)于消除行為說并不一十分有效厭惡刺激停止作用以后，原先建立反應(yīng)會(huì)逐恢復(fù)。懲是不能消除的。強(qiáng)作用在于變同類反在將來發(fā)生的概率。家長(zhǎng)對(duì)考試好孩子給予勵(lì)，但獎(jiǎng)也需運(yùn)用得當(dāng)，否便會(huì)強(qiáng)化良行為。6簡(jiǎn)聯(lián)學(xué)理。P911、

聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理認(rèn)為學(xué)習(xí)通過條件用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)的過程；

2、強(qiáng)化起重要作；、體學(xué)到的是慣，是反練習(xí)和強(qiáng)的結(jié)果；要原來的或似的刺激境出現(xiàn)，得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。涅學(xué)習(xí)果分答：年出版“學(xué)習(xí)條與教學(xué)論根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的不同分類：語息言信息是用語言文字表達(dá)的信息。這關(guān)于“是么”的知。

4、習(xí)慣形成后只②慧能指運(yùn)用符與環(huán)境互作用的力。這是關(guān)于“怎么辦”的能力，運(yùn)用語言數(shù)字這良種基本的物符號(hào)處外界的信。

③知略指運(yùn)用符對(duì)內(nèi)調(diào)的能力。個(gè)體用來指導(dǎo)自己的注意、知覺、習(xí)、記憶思維等內(nèi)部認(rèn)知過的能力。是學(xué)習(xí)如學(xué)習(xí)。既是學(xué)習(xí)的條件，自身又是習(xí)的結(jié)果④作能習(xí)得的，穩(wěn)而流暢精確而適的操作動(dòng)作能力。⑤度指得的影響個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)傾向性。決“愿不”選擇什么樣的行為的問題。2教的我能其學(xué)有影；第一、影響師在工作的努力程。效能感高的教師相信自己努力會(huì)學(xué)生成才投入精力。效能感低的感覺會(huì)和家庭學(xué)生的影大，自己影響小。第二、影響教師工作中的驗(yàn)總結(jié)和一步的學(xué)習(xí)。效能的教師會(huì)結(jié)個(gè)方面驗(yàn)和學(xué)習(xí)到的有關(guān)知識(shí)，效能低的相信自己難以積累第三、影響教師在作中的情。效能高信心十足、精神飽滿、能取得好的果、低的師在工作感到焦慮和恐懼，處于煩惱中，無心學(xué)不能很好完成工作。3簡(jiǎn)歸理（部外部制控點(diǎn)歸因是最早德，人們有理解世和控制環(huán)境兩種需要，使這兩種需到滿足的根本的手就是了解人們的行的原因，預(yù)言人們?nèi)绾涡袆?dòng)。行為的原因或者在于環(huán)、或者在個(gè)人。他的影響歸于環(huán)境（勵(lì)、運(yùn)氣工作難易則個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果不負(fù)什么責(zé)任人格、動(dòng)、情緒、度、能力努力等都是個(gè)人因如果把行的原因歸于個(gè)人則人對(duì)其行為果應(yīng)當(dāng)負(fù)在?；A(chǔ)上，美國心理學(xué)維納進(jìn)行系統(tǒng)的探。歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和部歸因、定性歸因非穩(wěn)定性歸因、可性歸因和可控性歸；又把活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任要?dú)w結(jié)為個(gè)因素，能力高低、努力程、認(rèn)為難、運(yùn)氣（遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等歸因理論值和實(shí)際用主要表現(xiàn)在三個(gè)面：一是助于了解理活動(dòng)的發(fā)生的因果關(guān)系。二是有于根據(jù)學(xué)行為及其果來推斷個(gè)體的心特征三有助于從定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果來預(yù)測(cè)個(gè)體某種情況可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為。對(duì)改善生的學(xué)習(xí)為提高效有一定作用。4簡(jiǎn)你為有激學(xué)生習(xí)機(jī)措。P130創(chuàng)設(shè)問題情，實(shí)施啟式教學(xué)根據(jù)作業(yè)難，恰當(dāng)控動(dòng)機(jī)水平充分利用反信息，妥進(jìn)行獎(jiǎng)狀利用爭(zhēng)強(qiáng)好心理，妥組織學(xué)習(xí)賽正確指導(dǎo)結(jié)歸因，促學(xué)生繼續(xù)力5學(xué)動(dòng)與習(xí)果什么系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與習(xí)效果的系不是直的，他們以學(xué)習(xí)行為為中介。兩者關(guān)系是學(xué)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，習(xí)積極性高，習(xí)行為好則學(xué)習(xí)效好；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不，學(xué)習(xí)行不好，則習(xí)效果不好；習(xí)動(dòng)機(jī)不，學(xué)習(xí)積性不高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好。因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)行為提高學(xué)習(xí)果的一個(gè)要因素，但卻不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的一條件。它們之間還一系列主觀因素影，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、教師指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方、學(xué)習(xí)習(xí)、智力水、個(gè)性特點(diǎn)、康狀況等制約。因只有把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為學(xué)習(xí)效三者放在起加以考，才能準(zhǔn)確看學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效果關(guān)系。盡管學(xué)習(xí)效的好與差多種主觀客觀因素的影響，諸如學(xué)習(xí)者的先素質(zhì)、學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方、學(xué)習(xí)習(xí)、智力水、人格特點(diǎn)、健康狀況，以及學(xué)習(xí)境和課外導(dǎo)等，然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)始終取得學(xué)習(xí)果的直接力。6結(jié)實(shí)談如培問題決力（一有關(guān)的知識(shí)經(jīng)任何問題解都離不開定的知識(shí)策略和技能，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足常常不能有效決問題的要原因有些問題解決需要門領(lǐng)域的識(shí)技能和略專門的識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于決問題至重要；同時(shí)，專家僅具有豐的陳述性識(shí)，而且他們的心智技能和任職策特點(diǎn)也不于新手。

（二）、習(xí)定勢(shì)與功固著1習(xí)慣勢(shì)。定勢(shì)是先前的活中形成的響當(dāng)前問題解決的一種心理狀態(tài)。在問題不變條件下，定勢(shì)人應(yīng)用已握的方法速地解決問題，在問題情境發(fā)生變情況下，勢(shì)會(huì)妨礙采用新的解決法。、功能固，是一種從物體的正常功能的角度考慮問題定勢(shì)。當(dāng)個(gè)人熟悉了一種物的某種功時(shí)，就很看出該物體的其他功能。而最初看的功能越要，就越難看出其他的能。（三）問題境，是個(gè)面臨的刺模式與其有知識(shí)結(jié)構(gòu)所形成的差異一般刺激式能直接供適合于解決題的線索那就有利找到問題解決的線索，反之則會(huì)增困難。（四）醞釀應(yīng)。如果一問題解而又百思不得其解的時(shí)候，他停下去做別的情，幾小、幾天或幾周后，他可會(huì)忽然想解決的辦法，這就是醞釀效應(yīng)。（五）原型發(fā)在問題解決程中，原啟發(fā)具有大的作用。啟發(fā)就是指從其他事物發(fā)現(xiàn)解決題的途徑方法。對(duì)解決題起了啟作用的事交原型。（六）情緒動(dòng)機(jī)狀態(tài)情緒和動(dòng)機(jī)態(tài)影響問解決的效。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)和相對(duì)平和的心有利于問的解決。7創(chuàng)力哪影因？應(yīng)何養(yǎng)造？P261創(chuàng)造性是指體產(chǎn)生獨(dú)性成品的力或特性創(chuàng)造性與智，創(chuàng)造力智力有關(guān)高智商雖非創(chuàng)造性的充分條件，但以說是高造的必要件創(chuàng)造性與發(fā)思維，發(fā)思維不是種獨(dú)立的能力，創(chuàng)造性所需要的不是發(fā)散思，而且有他相反的聚合維。創(chuàng)造性與人創(chuàng)造性具有信、自重胸襟開闊人格特征。有協(xié)同、獨(dú)立判斷、個(gè)雄心、倔、喜歡用方法探究問題（二）創(chuàng)造思維的培1創(chuàng)造利于創(chuàng)造性揮的環(huán)境教師為學(xué)創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者和偏離常規(guī)的環(huán)境。創(chuàng)新維的五條則：尊重眾不同的疑問；尊重與眾不同的觀；向?qū)W生明他們的念是有價(jià)值的給以不計(jì)數(shù)的學(xué)習(xí)會(huì)；使評(píng)價(jià)與前因后果聯(lián)系起來創(chuàng)性思維訓(xùn)的頭腦風(fēng)發(fā)。奧斯本出要禁止出批評(píng)性見；鼓勵(lì)提出各種改進(jìn)意見或補(bǔ)充見；鼓勵(lì)種想法，多益善；追求眾不同的關(guān)系不密、甚至立體的想法。3創(chuàng)造思維訓(xùn)練的登技術(shù)。登技術(shù)知提出一個(gè)抽象的問題。例如停車問題，只提出如何存放東西之類的問。創(chuàng)造性思維構(gòu)成，創(chuàng)性思維是種思維的綜合表現(xiàn)。它既是直覺思與分析思、發(fā)散思與聚合思維、象思維與象思維的合，又離不開創(chuàng)造性想象。、直覺維與分析思維相結(jié)合，兩者是相比存在的。析是嚴(yán)密邏輯規(guī)律，直覺是依靠直覺突然看解決問題途徑，預(yù)到問題或情境意義和結(jié)。、輻合思與發(fā)散思維相結(jié)合，輻思維遵循一的模式異地求取答案，思維程就是要確地指向個(gè)正確的答案。發(fā)散思維是假定一問題有多答案，思是發(fā)散的。3抽象思與形象思相結(jié)合。象思維是運(yùn)用抽象的概念、理論知識(shí)來解決問。形象思維是指用頭腦中具體形象解決問題。4再造象基礎(chǔ)的創(chuàng)想象。人的創(chuàng)造性維離不開想象想象是一對(duì)記憶中表象進(jìn)行加工改造形成新形象的過五認(rèn)策的學(xué)則（一）職策教學(xué)的同教授元知（二）知識(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上行任職策教學(xué)（三）在積主動(dòng)的基上進(jìn)行認(rèn)策略教學(xué)

（四）在具的學(xué)科內(nèi)中教授知策略（五）按程性知識(shí)學(xué)規(guī)律教授知策略等育心學(xué)研的法原及具方。答：客觀性則；發(fā)展原則；理聯(lián)系實(shí)際的原則；教育性原則；具體的方法：（1）觀察；（2實(shí)驗(yàn)法）調(diào)查法）個(gè)案。自意的構(gòu)1.2.3.

自認(rèn)、我驗(yàn)自調(diào)控生自、會(huì)我心自我現(xiàn)自、射我理自我舉說學(xué)遷的效進(jìn)如促大生有學(xué)？1.合理確教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是切教學(xué)工的出發(fā)點(diǎn)歸宿，一切教學(xué)工作都是為教學(xué)目服務(wù)的。此，確立系統(tǒng)、確而具體教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的重要前提。2.科學(xué)精教學(xué)教材根據(jù)學(xué)習(xí)遷規(guī)律，應(yīng)各門學(xué)科具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為材的主要容，同時(shí)，材內(nèi)容要科學(xué)的發(fā)而不斷變化更新，即教材內(nèi)容應(yīng)吐納新，不取舍，使符合科學(xué)發(fā)展的平。3.合理編教學(xué)內(nèi)容合理編排教的標(biāo)準(zhǔn)是教材達(dá)到構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化，其關(guān)鍵是立教材內(nèi)之間的上下、右、縱橫叉的聯(lián)系通過對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)、有序的類、整理概括，可將繁瑣、無序、立的信息化為簡(jiǎn)明有序、相互聯(lián)系的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。進(jìn)而進(jìn)學(xué)生對(duì)材內(nèi)容的層次的理解并構(gòu)合理的知結(jié)構(gòu)，使生的學(xué)習(xí)達(dá)到融會(huì)貫通。4.有效設(shè)教學(xué)程序合理編排的學(xué)內(nèi)容是過有效設(shè)的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的。教程序既包宏觀方面的整安排即學(xué)的先后順安排；也包括微觀方面的每一節(jié)課教學(xué)程序計(jì)。5.教授學(xué)學(xué)習(xí)方法教學(xué)中不僅要教給學(xué)各種知識(shí)能，還必須教授學(xué)生如何學(xué)習(xí)，即握學(xué)習(xí)方。學(xué)習(xí)方法是種學(xué)習(xí)經(jīng)，可以對(duì)學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生廣泛的一般性遷移。掌學(xué)習(xí)方法必須掌握要的心智技能，師必學(xué)重對(duì)學(xué)習(xí)方的指導(dǎo)，以使教學(xué)達(dá)到持久遷移的標(biāo)。論大生常的理康問及策大學(xué)生中常的心理健問題有強(qiáng)癥狀、人接關(guān)系敏感、偏執(zhí)、抑郁敵對(duì)，并為這些心理健康問的發(fā)生可同下列幾心理社會(huì)因素有關(guān)：1.人格缺：主要表為自卑、抑郁、怯懦、孤僻、冷漠、悲觀、依、敏感、疑、焦慮或?qū)θ烁褚暋⒈┰陝?dòng)、破壞等。2.獨(dú)立生自我照料力差3.學(xué)習(xí)問：主要表為：學(xué)習(xí)目的問題、學(xué)習(xí)動(dòng)力問題、學(xué)習(xí)方法題、學(xué)習(xí)度問題，以及學(xué)習(xí)成差等等。學(xué)期間，習(xí)往往不再如高中階段那樣得到絕多數(shù)人的視，目的不明確動(dòng)力不足態(tài)度不好成了學(xué)習(xí)問題的主要方面。4.人際溝能力和技缺乏問題：建立和諧的人際關(guān)系，是大學(xué)生面的一個(gè)重課題，主要表現(xiàn)為以和別人快相處，有知心朋友，缺乏