農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的研究與實(shí)施

農(nóng)村小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)的研究與實(shí)施”階段性總結(jié)一、研究的緣起

寫(xiě)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。從一年級(jí)開(kāi)始就嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，讓學(xué)生形成寫(xiě)字技能。一是把寫(xiě)字課當(dāng)語(yǔ)文課來(lái)上。許多起始年級(jí)的教師大多重視知識(shí)的傳授，輕寫(xiě)字教學(xué)，常常把寫(xiě)字課當(dāng)語(yǔ)文課來(lái)上。二是掌握各種筆畫(huà)、常用偏旁的寫(xiě)法、按筆順規(guī)則寫(xiě)字訓(xùn)練不夠。如：把“走之旁”寫(xiě)成三筆，“女”字先寫(xiě)橫，“口”字兩筆就寫(xiě)成等等。三是沒(méi)有養(yǎng)成正確的寫(xiě)字姿勢(shì)和良好的寫(xiě)字習(xí)慣。寫(xiě)字時(shí)有的同學(xué)頭向左斜側(cè)，眼睛斜視；有的同學(xué)身體向前傾側(cè)嚴(yán)重，幾乎是趴著寫(xiě)；有的同學(xué)身體向右傾側(cè)，本子斜放。這些不正確的姿勢(shì)和習(xí)慣影響了孩子們的身心健康。

二、表現(xiàn)當(dāng)下語(yǔ)文課識(shí)字量增加，小學(xué)低年級(jí)認(rèn)字和寫(xiě)字分流，而且重在識(shí)字。有的老師課堂上干脆不安排寫(xiě)字環(huán)節(jié)，課后讓學(xué)生自己去寫(xiě)。造成學(xué)生對(duì)基本筆畫(huà)寫(xiě)法、筆順的規(guī)則掌握不夠，自己寫(xiě)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。在檢查中發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)校的老師識(shí)字課根本沒(méi)有上，大多數(shù)學(xué)生的《寫(xiě)字》課本“空空如也”，個(gè)別寫(xiě)了的也只是學(xué)生漫無(wú)目的的抄寫(xiě)，寫(xiě)字質(zhì)量不高。不少學(xué)校的寫(xiě)字訓(xùn)練被“擠”出語(yǔ)文課堂進(jìn)入“拓展性”課程，隔一周開(kāi)一次寫(xiě)字課。

3、課業(yè)負(fù)擔(dān)擠壓練字時(shí)間，學(xué)生所學(xué)的寫(xiě)字技法“平時(shí)很少用”。寫(xiě)字是人生中重要的基本功，生活、工作、學(xué)習(xí)都離不開(kāi)它。但是目前中小學(xué)校開(kāi)設(shè)的寫(xiě)字課仍良莠不齊，升學(xué)壓力剝奪了學(xué)生欣賞、體驗(yàn)漢字的美。學(xué)生忙于不停的寫(xiě)、抄、算，也就無(wú)暇顧及字的質(zhì)量了。目前，海原縣部分小學(xué)學(xué)生作業(yè)量大，學(xué)生不僅要完成老師布置的作業(yè)，還要完成幾種“練習(xí)冊(cè)”作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。家長(zhǎng)關(guān)注分?jǐn)?shù)，字被“放到”也無(wú)妨，打字、網(wǎng)上下載替代了寫(xiě)字。另崴，新課程在識(shí)字教學(xué)中倡導(dǎo)多識(shí)少寫(xiě)，確實(shí)達(dá)到了閱讀早起步的效果，但是導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)字能力相對(duì)較弱。

4、教師過(guò)多使用多媒體課件，板書(shū)面臨“下崗”。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化解知識(shí)難點(diǎn)非常好，但多媒體課件不是靈丹妙藥。筆者下鄉(xiāng)聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)許多課堂板書(shū)凌亂、隨意，書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、不端正，部分語(yǔ)文老師更是連板書(shū)、出示的詞語(yǔ)也事先安排在課件上。其實(shí)教師板書(shū)的過(guò)程就能引導(dǎo)學(xué)生正確、規(guī)范書(shū)寫(xiě)的過(guò)程。在多媒體逐漸普及的今天，板書(shū)不能“下崗”。板書(shū)不但能給學(xué)生思維的空間、學(xué)法的指導(dǎo)，還能體現(xiàn)教師的形象，其內(nèi)涵會(huì)因教師的參與而變得更加豐富。

5、作業(yè)批語(yǔ)潦草，給學(xué)生不良影響。

在平時(shí)的工作中許多老師的批語(yǔ)不規(guī)范、不端正、不整潔。如：1、為求速度老師批閱作業(yè)粗糙。在抽查的100本作業(yè)中，不少老師的批語(yǔ)需仔細(xì)辨認(rèn)才能看清楚。作文批語(yǔ)的問(wèn)題最為突出，批語(yǔ)龍飛鳳舞、天馬行空，隨意性太大。2、一些老師的批語(yǔ)書(shū)寫(xiě)間架結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，常常把“滿”寫(xiě)成了草字頭。有些批語(yǔ)字的相交、想讓、相離的規(guī)律掌握不好，常常把“類”字上半部分的的最后一筆寫(xiě)成“捺”，“礎(chǔ)”等合體字看起來(lái)像倆字。3、個(gè)別批語(yǔ)還有錯(cuò)字，老師把“真”里面寫(xiě)成兩橫，“試”多了一撇等等。4、有些老師由于習(xí)慣批語(yǔ)書(shū)寫(xiě)太富“個(gè)性”，有的“豎”太長(zhǎng)，有的“捺”拉的太長(zhǎng)，還有的“撇”寫(xiě)得像個(gè)“半圓”。這些潦草的、不規(guī)范的批語(yǔ)給學(xué)生的影響是消極的。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，他們對(duì)教師充滿信任，教師的一言一行都會(huì)潛移默化的影響他們。因此，教師要注意自己言行中的每個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生從教師工整的的批語(yǔ)中感受到教師的諄諄教誨和深深期待，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、對(duì)策

1、依據(jù)學(xué)情，加大寫(xiě)字教學(xué)力度。隨著現(xiàn)代信息手段的普及，有人認(rèn)為沒(méi)有必要花時(shí)間寫(xiě)字了，只要會(huì)寫(xiě)就行，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫(xiě)字教學(xué)的確又有被忽視的現(xiàn)象。有的教師、家長(zhǎng)受應(yīng)試教育影響，只關(guān)心學(xué)生寫(xiě)的答案是否正確，而不重視字寫(xiě)得如何。我們必須站在傳承祖國(guó)文化的高度和語(yǔ)文教育的角度來(lái)重視寫(xiě)字的問(wèn)題。因?yàn)閷?xiě)字教學(xué)承載著諸多育人功能，在小學(xué)階段絕不能忽視。對(duì)學(xué)生的強(qiáng)化寫(xiě)字教育是小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)主要任務(wù)，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情扎實(shí)開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)。首先教師指導(dǎo)漢字的書(shū)寫(xiě)教學(xué)要把握好幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）觀察環(huán)節(jié)：先引導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的間架結(jié)構(gòu)、偏旁、筆畫(huà)筆順及在田字格中的占位。（2）示范書(shū)空環(huán)節(jié)：教師示范寫(xiě)時(shí)要求學(xué)生跟著書(shū)空。對(duì)新學(xué)偏旁和重點(diǎn)筆畫(huà)、筆順要特別強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練。（3）描紅環(huán)節(jié)：描紅對(duì)學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)幫助很大，許多老師在寫(xiě)字教學(xué)中忽視了這一環(huán)節(jié)。（4）臨寫(xiě)環(huán)節(jié)：學(xué)生在課堂上的臨寫(xiě)時(shí)間一定要有保證。其次要教給學(xué)生寫(xiě)字的方法和技巧。第一、寫(xiě)好基本筆畫(huà)。每一個(gè)字都由基本筆畫(huà)構(gòu)成。因此，寫(xiě)好一個(gè)字，就要寫(xiě)好它的每一個(gè)基本筆畫(huà)。而每一個(gè)筆畫(huà)都須經(jīng)歷起筆、運(yùn)筆、收筆幾個(gè)過(guò)程。一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，在認(rèn)識(shí)基本筆畫(huà)的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的筆畫(huà)指導(dǎo)，讓學(xué)生打下扎實(shí)的基本功，為今后的寫(xiě)字教學(xué)開(kāi)一個(gè)好頭。第二、掌握字的偏旁的書(shū)寫(xiě)。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書(shū)寫(xiě)都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律。掌握了這個(gè)偏旁的書(shū)寫(xiě)，就可以運(yùn)用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，使字的結(jié)構(gòu)安排更為合理。第三、掌握字的結(jié)構(gòu)和書(shū)寫(xiě)規(guī)律。漢字的結(jié)構(gòu)變化多樣。由于低段學(xué)生的生字都寫(xiě)在田字格里，因此，可以要求學(xué)生借助田字格來(lái)學(xué)好寫(xiě)字。漢字左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多，左右偏旁高低不同、寬窄有別，要注意具體分類，如：左窄右寬，左寬右窄，左右相同等。左中右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、包圍結(jié)構(gòu)、特殊結(jié)構(gòu)的字，偏旁的高低、寬窄變化比較多樣，在教學(xué)中要提示學(xué)生注意。漢字的書(shū)寫(xiě)總是遵循一定的規(guī)律。因此一開(kāi)始教師就要按正確的筆畫(huà)順序?qū)懽?。再次，課堂要留有一定的寫(xiě)字時(shí)間。筆者在一線聽(tīng)課時(shí)發(fā)現(xiàn)許多起始年級(jí)的老師只重視知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生練習(xí)寫(xiě)字的時(shí)間沒(méi)有保證。

2、在重視寫(xiě)字教學(xué)的前提下，課程安排可以有靈活性，包括設(shè)置寫(xiě)字拓展課或?qū)ｉT的寫(xiě)字課。但必須糾正的是，目前的語(yǔ)文教學(xué)中，特別是低、中年級(jí)，把本該重視的寫(xiě)字課推到了課外，課堂上只重視對(duì)課文的挖深、講透。一些大型的研究課，整節(jié)課都不安排寫(xiě)字教學(xué)的環(huán)節(jié)，起到了不好的導(dǎo)向作用。低年級(jí)的寫(xiě)字教學(xué)必須加強(qiáng)。海原縣實(shí)施的“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展教學(xué)研究”要求小學(xué)低年級(jí)每節(jié)語(yǔ)文課要拿出時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)字，特別是第一課時(shí)，至少要拿出8到10分鐘時(shí)間指導(dǎo)寫(xiě)字。只有時(shí)間充分，教師才能有效地進(jìn)行寫(xiě)字指導(dǎo)；只有時(shí)間充分，學(xué)生才能安心、扎實(shí)的進(jìn)行寫(xiě)字訓(xùn)練；只有時(shí)間充分，才能更多的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)存在的問(wèn)題。通過(guò)一年半的實(shí)驗(yàn)研究，海原縣實(shí)施“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展教學(xué)研究”項(xiàng)目的七所學(xué)校11個(gè)班級(jí)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)質(zhì)量得到了大幅度的提升。

3、必須克服學(xué)生書(shū)寫(xiě)兩重性問(wèn)題。學(xué)生在語(yǔ)文課和寫(xiě)字課作業(yè)中字寫(xiě)的很好，可是在其它課和課任作業(yè)中寫(xiě)的很馬虎。上交的作業(yè)書(shū)寫(xiě)質(zhì)量好，而平時(shí)的練習(xí)書(shū)寫(xiě)糟糕。造成這一現(xiàn)象的原因主要是：（1）、學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為語(yǔ)文、寫(xiě)字作業(yè)主要是練好字，其他作業(yè)則主要是答案正確，字的書(shū)寫(xiě)就不太重要了；（2）、學(xué)生追求書(shū)寫(xiě)速度，忽視了書(shū)寫(xiě)質(zhì)量；（3）教師在作業(yè)批改上多以作業(yè)的對(duì)錯(cuò)抓其訂正，不能對(duì)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行訂正，使學(xué)生也忽視了書(shū)寫(xiě)方面的要求；（4）、是學(xué)生沒(méi)有把寫(xiě)好字作為一種自身需求，積極性不高，重視不夠，對(duì)書(shū)寫(xiě)練習(xí)缺乏耐心、恒心。要解決學(xué)生書(shū)寫(xiě)兩重性問(wèn)題，首先，要解決學(xué)生“畫(huà)字”的問(wèn)題。讓學(xué)生知道一筆筆把字給湊起來(lái)，或?yàn)榍笏俣取爱?huà)字”是不行的，寫(xiě)字必須按照筆畫(huà)順序一筆一畫(huà)的去寫(xiě)，切忌依葫蘆畫(huà)瓢。其次，把學(xué)生在語(yǔ)文課和寫(xiě)字課作業(yè)中字寫(xiě)的好的作業(yè)，和在其它課和課任作業(yè)中寫(xiě)的馬虎的字進(jìn)行比較，把上交書(shū)寫(xiě)質(zhì)量好的作業(yè)和平時(shí)的練習(xí)進(jìn)行比較。讓學(xué)生明白無(wú)論在做什么作業(yè)時(shí)都重視字的書(shū)寫(xiě)，這樣