基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究

基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)作業(yè)設(shè)計的研究

Summary：小學(xué)英語課堂教學(xué)模式主要是使用單元整體教學(xué)模式，通過對單元知識的相互結(jié)合進(jìn)行知識講解，將老舊的教育方式進(jìn)行改善，是小學(xué)生對英語的理解可以更具體充分，以此提高在英語課堂的學(xué)習(xí)效率，也可以幫助他們的英語核心素養(yǎng)得到提高。因此，在整個單元教學(xué)的實施過程中，教師必須將英語課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容更加的具體化，這有助于小學(xué)生發(fā)展自己的思維，在一定程度上提高課堂教學(xué)效率。在此基礎(chǔ)上，本文主要分析了小學(xué)英語單元教學(xué)的總體策略，即以單元教學(xué)的基本質(zhì)量為基礎(chǔ)，實施單元教學(xué)一體化。Keys：小學(xué)英語、單元整理教學(xué)、引言:教師為了實現(xiàn)提高小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量應(yīng)注重自身的教學(xué)方式，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，良好的教學(xué)方式可以使整個教學(xué)效果得到大幅提升，為此，教師想要提高教學(xué)質(zhì)量，就需要整合教學(xué)的知識點，借助單元的整體教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量的同時還可減少教學(xué)的復(fù)雜性。在教學(xué)過程中教師應(yīng)有計劃的展開教學(xué)，積極的把學(xué)習(xí)氛圍營造得更愉快，同時注重教學(xué)程序和教學(xué)主體等問題，這樣教師的教學(xué)目標(biāo)才能明確。1.單元整體教學(xué)的優(yōu)勢想要英語教材看得更全面就需要從整體的角度來看。通過對教材的觀看，可以全方面的了解英語語言的知識結(jié)構(gòu)和語言技能的形成。同時，教材中涉及到的文化知識和其中所蘊含的育人價值也可以通過觀看教材獲得了解。此外，想要進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上運用虛擬的語境添加語言知識和語言功能對學(xué)生有很大幫助，這樣可以幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行深度理解并靈活運用，對學(xué)生的進(jìn)一步提升起到了關(guān)鍵作用。傳統(tǒng)的教學(xué)理念忽視對文本整體的理解，只關(guān)注課內(nèi)教學(xué)忽略課外教學(xué)的應(yīng)用，過度重視對詞句的教學(xué)，沒有以單元整體的形式推進(jìn)英語教學(xué)的課時設(shè)計。新課程的教學(xué)理念是提倡教學(xué)與生活進(jìn)行結(jié)合，銜接課內(nèi)課外內(nèi)容，進(jìn)行對語言實踐的高度重視。教師可以通過單元整體教學(xué)實現(xiàn)這一理念。單元整體教學(xué)整合了教材內(nèi)容，幫助學(xué)生提高了口語能力，教師要對以單元話題為核心的教材進(jìn)行整體認(rèn)知，在教學(xué)過程中要對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略充分了解。2.小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐2.1實施單元整體教學(xué)理念,整合教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念中學(xué)生一直是以旁觀者的身份學(xué)習(xí)，很難融入到課堂中，傳統(tǒng)方法對知識的教學(xué)、英語復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)的講解不能很好的激發(fā)起學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。再加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速進(jìn)步，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上或多或少的會了解到其他有關(guān)英語的影視作品，在觀察中學(xué)生會發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上所看到的英語相關(guān)視頻中表達(dá)的語法技巧和現(xiàn)實課堂中的所學(xué)到的語法技巧理論大不相同，這就會給學(xué)生帶來新的困擾。2.2將學(xué)生作為教學(xué)主體,使學(xué)生成為單元整體教學(xué)的核心現(xiàn)在的英語教材中單元活動較多，每個單元都會有很多活動，教師可以不按照教材標(biāo)準(zhǔn)的活動順序進(jìn)行教學(xué)，可以適當(dāng)?shù)膶⒔滩闹械膬?nèi)容先后順序，內(nèi)容難度進(jìn)行調(diào)整，達(dá)到以學(xué)生為中心的目的進(jìn)行教學(xué)，把學(xué)生的日常生活帶入到教學(xué)過程中，讓英語的魅力充滿學(xué)生日常的生活。四年級的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱,但因為接觸的時間不長，對英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性較高。在多媒體創(chuàng)建的豐富學(xué)習(xí)環(huán)境中能更積極的參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。例如：對四年級的學(xué)生進(jìn)行上學(xué)期第一單元“UnitlMyclassroom”的教學(xué)時，教師要帶領(lǐng)學(xué)生們對生詞進(jìn)行了解，進(jìn)行基本教學(xué)，這一單元主要鍛煉學(xué)生英語熟練使用的能力，使學(xué)生能學(xué)會熟練度運用英語提供請求和幫助，讓學(xué)生養(yǎng)成敢于用英語請教問題的習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)用英語介表達(dá)請求,讓學(xué)生可以把英語和實際生活結(jié)合到一起，提高對英語的學(xué)習(xí)興趣和合作交流的能力。同時教師要利用課堂時間進(jìn)行情景教學(xué)，通過情景教學(xué)讓學(xué)生們進(jìn)行更多溝通交流，對知識點的印象更好的加深，還可以有效提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且學(xué)生學(xué)習(xí)英語的技能方面也得到了提高。讓他們在興趣盎然的活動中學(xué)習(xí)。2.3關(guān)注學(xué)生學(xué)情,進(jìn)行教材的取舍和調(diào)整教師在對學(xué)生進(jìn)行授課時，應(yīng)對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在教材的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩?，以滿足學(xué)生的需求。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平建立學(xué)生最近的發(fā)展區(qū)，認(rèn)真閱讀教材，在零碎的知識點之間建立聯(lián)系，通過對教材的適當(dāng)補充，幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)一步了解，更充分的學(xué)習(xí)。在補充語言知識的基礎(chǔ)上注重學(xué)生情感、思維和文化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間的新舊知識交流。在對教材的講解過程中，教師也應(yīng)根據(jù)需要對教材進(jìn)行補充。2.4引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,創(chuàng)設(shè)探究活動在“Unit1Myclassroom”的單元整合教學(xué)過程中，教師可以通過“Presentation”中的內(nèi)容來對學(xué)生提出一系列的問題，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，分析問題解決問題。舉例，教師可以通過這部分的內(nèi)容提出類似的問題：“Howmanylightsintheclassroom?”通過對學(xué)生的提問，讓學(xué)生做出思考，同時引導(dǎo)學(xué)生對這部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容來解決問題。3.立足單元知識運用，設(shè)計綜合作業(yè)進(jìn)行課時教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)訓(xùn)練是課堂作業(yè)和課后作業(yè)的重點。綜合作業(yè)是一項綜合性的練習(xí)，它結(jié)合了單元中每個模塊的內(nèi)容，要求學(xué)生綜合運用單元的知識和方法完成。促進(jìn)知識的理解和應(yīng)用，改進(jìn)綜合學(xué)習(xí)方法和技能培訓(xùn)是實施整體單元教學(xué)的重要目標(biāo)。為了充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用，必須在整個單元的基礎(chǔ)上制定一種綜合辦法。教師可也設(shè)計綜合作業(yè)，將作業(yè)時長控制在一小時左右，因為不同單元有不同的內(nèi)容，教師可以根據(jù)不同的單元來設(shè)計綜合作業(yè)，讓學(xué)生利用周或節(jié)假日時間完成。一種是引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)、整理整個單元所學(xué)習(xí)知識的復(fù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生通過可視化圖標(biāo)進(jìn)行作業(yè)，方便學(xué)會說呢個歸納出本單元主題的意義和主要內(nèi)容，繪制“單元故事內(nèi)容樹”，可以幫助學(xué)生整理出本單元的關(guān)鍵語法、重點句型、重要詞匯、語言知識等。繪制“單元語言知識樹”的過程中也可以幫助學(xué)生對整個單元知識進(jìn)行再次復(fù)習(xí)。二是鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀，通過本單元的主題意義和教學(xué)內(nèi)容，了解課外文本資料，如英語繪本故事、英語報刊文章等讓學(xué)生拓展閱讀類作業(yè)。學(xué)生閱讀的同時可以增加對教材內(nèi)容的認(rèn)知，閱讀課外文本可以增強學(xué)生們的英語語言知識，提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。教師設(shè)計的單元綜合作業(yè)有利與增強學(xué)生的自信，幫助激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望，使學(xué)生們可以積極的分享學(xué)習(xí)成果，更好的展示學(xué)到的知識，在課堂學(xué)習(xí)中積極性也更高，參與度更強，滿足四年級學(xué)生的興趣，在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面起到了關(guān)鍵性的作用。結(jié)束語：在“知識爆炸”的時代，英語核心能力的培養(yǎng)有助于教師在實現(xiàn)選課內(nèi)容、教學(xué)效果、效率的統(tǒng)一，學(xué)科的基本素質(zhì)服務(wù)于全面心理素質(zhì)的目標(biāo)。為此，教師應(yīng)將語言知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生在單元主題中的語言應(yīng)用能力，積極探索教學(xué)方法，幫助學(xué)生正確的理解和表達(dá)意義、意圖、情感和態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生的英語基本能力為目標(biāo)，開展以主題意義為導(dǎo)向的英語學(xué)習(xí)活動。Reference：[1]周灼鵬.淺析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)的有效策略[J].新東