古詩《山行》教學(xué)反思三篇

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦古詩《山行》教學(xué)反思三篇古詩《山行》教學(xué)反思三篇

古詩《山行》教學(xué)反思一

古詩又是學(xué)校語文教材中一類特別的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語;從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳動大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和睦、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)同學(xué)自主探索、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

1.提供同學(xué)足夠的感悟空間。

蘇霍姆林斯基說:“教室里讓同學(xué)集中思量、各抒己見，雖有點亂，但要珍惜這樣的時刻。”在實際課堂中，我發(fā)覺無數(shù)老師在提問后就馬上叫同學(xué)回答，不給同學(xué)時光去思量，去研究。如回答不出，老師或是不斷重復(fù)問題，或是忙著啟發(fā)。試想，在這極短的時光內(nèi)同學(xué)的回答能有一定的深度嗎?更何況是對古詩文的體味、感悟。按照“合作互動”的原則，教學(xué)中轉(zhuǎn)變了單純的師生交往形式，通過小組合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學(xué)提供暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓同學(xué)取長補短，互相啟發(fā)，增強課堂的信息量，促使同學(xué)全面深人地感悟，又給同學(xué)提供了展示共性的機會和場所。在《山行》的教學(xué)中，正由于讓同學(xué)通過小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使同學(xué)思維的火花得以綻放，體味得如此

有滋有味。

2.教給同學(xué)多樣的感悟辦法。

要使同學(xué)通過學(xué)古詩文，既受到文化熏陶感染，又從情感上、思想意識上得到美的體驗，這就要引導(dǎo)同學(xué)運用多種辦法去討論，去感悟。(1)多層次的誦讀?！昂迷姴粎挵倩刈x”。朗讀和背誦在古詩教學(xué)中占有特殊重要的地位。古詩節(jié)奏鮮亮，音律和睦，老師必需做好同學(xué)的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給同學(xué)以美的享受，陶冶同學(xué)的情操。同時加深同學(xué)對詩的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。(2)要求同學(xué)質(zhì)疑。古人云:“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探索的動力。在古詩教學(xué)中鼓舞同學(xué)將自己不明了的地方提出來，運用啟發(fā)研究式的教學(xué)辦法，有利于師生間的溝通和交流，活躍了同學(xué)的思維，調(diào)動了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。教學(xué)中同學(xué)對“寒山”“霜葉”的理解，他們用自己的話表述自己對詩文意思的理解，使自己沉浸于深秋的漂亮景色之中，雖已百花凋零，然而“霜葉紅于二月花”。

古詩《山行》教學(xué)反思二

今日教學(xué)第三課《古詩兩首》中的《山行》。

《山行》是晚唐聞名詩人杜牧所作，它以豐盛的想象、美妙的意境和精煉的語言而流傳至今。所以，本次的教學(xué)重點是引導(dǎo)同學(xué)理解感悟，體味意境，這也是本次教學(xué)的難點。

體味古詩意境的前提，必需讓同學(xué)熟讀甚至背誦古詩，爛熟于心以后，同學(xué)對古詩的理解會水到渠成，那么詩中的意境自然而然會在腦海中出現(xiàn)。所以，我對本次課文教學(xué)的支配首先是這樣的：

一、熟讀古詩，讀中體味。

首先是讓同學(xué)自由朗讀：你是怎么理解的就用怎樣的感情來讀。然后，再讓同學(xué)聽范讀，同學(xué)從教師的朗讀和課文錄音的朗讀中感觸古詩的朗讀節(jié)奏，并把自己聽到的節(jié)奏用自己喜愛?的辦法標出來，再仿照范讀的節(jié)奏反復(fù)讀詩，直到熟讀成誦。同學(xué)通過熟讀，對古詩有了一定的理解，這時，再舉行個別難懂字詞的理解。

二、抓住重點詞句理解古詩。

古詩中的有些字詞跟現(xiàn)在的理解是不同的，例如“坐”“遠上”“斜”“生處”“愛”等。如何讓同學(xué)能真正弄懂這些詞的含義，我想了無數(shù)方法。

一是結(jié)合圖畫：畫面上一條小路彎彎曲曲向來向山林深處延長，有一個人站立在楓林旁，抬頭遙望……同學(xué)被眼前的畫面所吸引，這時教師再配上一段旁白。

二是引導(dǎo)想象：同學(xué)閉上眼睛，聽教師描述：在一個彌漫涼意的山林里，有一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠方，在那白云飄蕩的地方，住著幾戶人家。山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉的色彩真比二月里的鮮花還要紅艷，實

在是太美了，于是詩人杜牧就把車子停了下來，細細地觀賞著漂亮的景色……通過剛才的引導(dǎo)，教師在這時再讓同學(xué)逐字逐詞對比理解，例如我問：“你們猜，小路彎彎曲曲是詩中的那個詞?(石徑斜)伸向遠方

對詩中的哪一句?(遠上)白云飄浮的地方

對詩中的哪一句?(白云生處)楓葉比二月的鮮花還要艷麗對詩中的哪一句?(霜葉紅于二月花)……”孩子們很快就找出了對應(yīng)的詩句。

三是讓同學(xué)身臨其境：我讓全班學(xué)生把自己都當作“杜牧”，然后我邊創(chuàng)設(shè)情境邊問：“小杜牧，你在這秋天的山林里看到了什么?”有的說看到了漂亮如花的楓葉，有的說看到了彎彎曲曲通向遠方的小路，余璇絢學(xué)生竟說她看到了白云飄浮的地方隱隱約約有幾戶人家，我抓住她的這幾句話追問道：“你怎么看出是隱隱約約呢?”她說：“我感覺是隱隱約約”我鼓舞她說：“你的感覺真好，能說出緣由嗎?”這時，戴浩然學(xué)生高舉起小手，我請他回答，他說：“我從白云生處這個地方知道是隱隱約約看得到，由于那些人家都被白云遮住了，不能看的很清晰?！薄澳阏媸钦f得太好了，這才是會讀書的孩子!”我夸贊道。這時的孩子們徹低沉醉在詩的意境中，他們被那漂亮的意境所感染，這時，我再錦上添花：“這么美的景，這么美的詩，我們怎么讀出它的美呢?”這

時他們讀起詩來，感情全有了。看著他們一個個眉飛色舞，搖頭晃腦，我在心里笑了。

三、提供平臺，爭相展示

賽賽誰說得好：讓同學(xué)按照自己的體味，用自己的語言來說說對詩的理解。先是同桌互說，然后再選出代表比一比，說得好的學(xué)生上臺來說。這一環(huán)節(jié)是水到渠成的事，孩子們都有自己的理解，都說的比較好。

古詩《山行》教學(xué)反思三

古代教導(dǎo)學(xué)家孔子說:“不學(xué)詩，無以言。”由于古詩語言精煉，情感劇烈，節(jié)奏鮮亮，意境柔美，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)些古詩，可以陶冶情操，豐盛想象，還可以培養(yǎng)同學(xué)對語言文字的愛好和敏感力。

杜牧的《山行》是一首明麗、彌漫憤怒的秋景詩。以豐盛的想象，生動的描寫，凝煉的語言使這首詩的意境之美躍然紙上。所以學(xué)習(xí)這首詩應(yīng)重點引導(dǎo)同學(xué)體味感情，觀賞意境。這同時也是個難點，由于同學(xué)對古詩接觸不多，在這方面的學(xué)習(xí)能力不是很好，而且“觀賞意境”的訓(xùn)練在許多教師的教學(xué)中也經(jīng)常被疏忽。另外，有些字詞在詩中所代表的意思與如今常用的意思大不一樣，如“坐”、“遠

上”“斜”、“生處”、“愛”等。如何行之有效地引導(dǎo)同學(xué)理解這些難懂字詞的意思，并通過詞義理解達到理解全句、全篇的意思，也是這首詩教學(xué)的重點。再則，《山行》

是《古詩二首》這課中的第一首詩，也是同學(xué)在本冊中接觸到的第一首古詩，學(xué)習(xí)辦法的指導(dǎo)非常須要，所以，應(yīng)重視教會同學(xué)如何學(xué)習(xí)，既培養(yǎng)能力，又為本課其次首詩的教學(xué)打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)以讀為主，在讀中感悟。主要做了以下幾點:

1、讀一讀，說一說，整體感知詩意:

同學(xué)是學(xué)習(xí)和進展的主體。留出充沛的時光，讓同學(xué)自己去研讀古詩，讓他們在自讀自悟，相交切磋，合作溝通中讀準字音，讀通古詩，初步感知大意。在檢查初讀狀況時，可讓同學(xué)爭當小教師給大家正音，既可滿足同學(xué)的心理需求，又可讓他們在勝利的體驗中感觸到學(xué)習(xí)的樂趣。

2、在讀通課文的基礎(chǔ)上，老師切忌逐行分析詩意。此時可適時地張貼文中插圖，并問“圖中畫的是什么?！蓖瑢W(xué)們爭先恐后地暢所欲言。其實詩意就蘊含在這一聲聲的話語中。

3、讀一讀，聽一聽，感知古詩韻律:

柔美的古詩是我國遺傳下來的文化珍寶。每一首古詩都有一定的韻律節(jié)拍。惟獨按其韻律節(jié)拍朗讀，才干在讀中再現(xiàn)意境，體驗情趣。但對于剛學(xué)習(xí)古詩的學(xué)校生并不懂這些。因而在教學(xué)中可借