幼兒園課程資源庫的建設(shè)與利用 論文

幼兒園課程資源庫的建設(shè)與利用

摘要：幼兒園課程的發(fā)展離不開課程資源庫的建設(shè)，課程資源庫在幼兒園課程發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。課程資源庫是將幼兒園課程資源進(jìn)行統(tǒng)一分類管理，方便了教師對幼兒課程資源的查找和再利用。目前，幼兒園課程資源庫建設(shè)過程中還存在一些問題，不利于幼兒園課程的發(fā)展，基于此，文章以“幼兒園課程資源庫的建設(shè)與利用”為題進(jìn)行深入探討。關(guān)鍵詞：幼兒園課程；課程資源庫；建設(shè)與利用

近年來，建設(shè)和利用幼兒園課程資源庫受到教育界的重點(diǎn)關(guān)注，建設(shè)課程資源庫不僅可以促進(jìn)教育課程質(zhì)量，還對幼兒的成長發(fā)展產(chǎn)生了積極作用。課程資源包含了各種利于幼兒發(fā)展的資源，如玩具、植物、圖書、民間游戲等，將這些課程資源整理結(jié)合就變成了課程資源庫，課程資源庫的建設(shè)有利于教師對資源進(jìn)行統(tǒng)一化管理，還避免了一些資源的浪費(fèi)，但是目前我國幼兒園課程資源庫建設(shè)現(xiàn)狀不夠樂觀，所以本文詳細(xì)講述了課程資源庫建設(shè)與利用的有效策略。 一、幼兒園課程資源庫的意義

幼兒園課程資源庫是將適用于幼兒成長的各類教育資源進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃整理，方便教師尋找。同時幼兒園課程資源庫整合了全園所有的教育資源，實(shí)現(xiàn)了資源共享和再次利用，避免了因幼兒園購入重復(fù)資源的財(cái)力浪費(fèi)。同時建設(shè)幼兒園資源庫也讓幼兒認(rèn)識到資源的缺乏，限制幼兒對課程資源的浪費(fèi)。課程資源庫可以讓教師直觀地看到幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，對于幼兒的全面發(fā)展有了進(jìn)一步了解。課程資源庫的實(shí)時更新數(shù)據(jù)可以幫助教師拓展教育視野，更好地確立課程講解的主題。課程資源庫的建設(shè)可以讓園區(qū)對于目前所擁有的教育資源有一個全面了解，可以在此基礎(chǔ)上收集幼兒的需求來更新資源庫的數(shù)據(jù)，同時也促進(jìn)了幼兒園的課程資源發(fā)展。課程資源庫的資源分為線上資源和線下資源，不管是哪類資源，都要進(jìn)行合理分類儲存，這樣才便于查找和使用。鼓勵幼兒在日常生活中尋找資源然后編入資源庫儲存，不僅鍛煉了幼兒的發(fā)現(xiàn)能力，還能豐富園區(qū)內(nèi)的課程資源。 二、幼兒園課程資源庫建立的現(xiàn)狀

（一）資源單一、資源分類無序，導(dǎo)致管理和共享均較為困難

目前大多數(shù)園區(qū)課程資源較為單一，不夠豐富全面。大多課程資源都是學(xué)校購入，缺少園區(qū)內(nèi)的自然資源數(shù)據(jù)。園區(qū)內(nèi)已有的課程資源庫由于分類雜亂無序，導(dǎo)致后入的課程資源不能快速有效地進(jìn)行規(guī)劃，教師們在查找課程資源時不能快速尋找到需要的資源，由于課程資源庫各類資源分布不均勻也會導(dǎo)致資源的重復(fù)購入，造成不必要的財(cái)力浪費(fèi)。 （二）建設(shè)課程資源庫無準(zhǔn)確定位，導(dǎo)致一些教育活動無法開展

教師們在建設(shè)幼兒園區(qū)內(nèi)的課程資源庫時，往往以量大來體現(xiàn)課程資源庫的豐富，一些課程資源可能無法運(yùn)用于課程活動中。課程資源庫內(nèi)的資源沒有準(zhǔn)確的定位，無法分辨哪種教育資源應(yīng)用于幼兒的哪種課程，也就限制了一些課程活動的開展。教師們在尋找所使用的教育資源時，也會浪費(fèi)大量時間在課程資源庫篩選。 三、建設(shè)與利用幼兒園課程資源庫的實(shí)施策略

（一）多元化方式收集幼兒園課程資源

1、自然資源

教師可以在周邊區(qū)域搜尋天然資源，例如花園中栽種的花草以及天然存在的角落植物；在園區(qū)外面的田野里有小麥、花生、蘆花、草梗、稻草；也包括河流里的河蚌、貝殼、螺螄等生物，以及牛皮紙、布、石頭、各種瓶子、蛋糕盤、壇子、易拉罐、水管、油瓶、傘、紙杯等廢棄物料，都可以作為天然資源方便孩子們進(jìn)行認(rèn)知。同時，教師還可以引導(dǎo)幼兒和父母積極參與到資源的利用和學(xué)習(xí)中，每個月定期收集有關(guān)的信息，并將資料放在兒童公共過道里，張貼各種圖案及文字說明，不管是幼兒、教師、或者是家長，都能及時看到，并且以最恰當(dāng)?shù)姆绞桨才?。另外，還可以根據(jù)學(xué)生的需要去了解班級所特有的專業(yè)資源收集箱。比如，在“悅耳的聲音”欄目里，教師們會請家長幫助收集各種玩具，風(fēng)鈴，飲料瓶等課程資源，既可以增強(qiáng)親子關(guān)系，還能擴(kuò)充課程資源。 2、人文資源

在對幼兒進(jìn)行人文教育的選材與使用時，要充分考慮到幼兒已有的知識經(jīng)歷，進(jìn)行多元化的綜合，要考慮到它所具備的特殊意義，最大程度的讓幼兒得到更大的認(rèn)知體驗(yàn)。以“游在建湖”為例，可以包含蒙昧寶塔，九龍口，陸秀夫的故居；“美在建湖”包括淮劇、雜技、紡紗、織布、編簍子等充分去認(rèn)知人文的意義。 （二）將幼兒園課程資源整理成課程資源庫

1、提升資源品質(zhì)，提高資源的完全使用率

收集的各類課程資源并不意味著可以直接使用，一些課程資源需要加工處理才能編入課程資源庫。為了發(fā)揮課程資源的最大利用率，可以將一些單一資源進(jìn)行拼接組合，只要這些資源符合課程教育主題就有使用的價值。對于優(yōu)質(zhì)的課程資源，教師們可以從中提取到教育經(jīng)驗(yàn)，不斷完善資源，實(shí)現(xiàn)課程資源的發(fā)展。 2、編號分類各項(xiàng)課程資源，實(shí)現(xiàn)課程資源庫的統(tǒng)一

將收集好的課程資源進(jìn)行編號處理，不管是線上資源還是線下資源，各類資源要有準(zhǔn)確的分區(qū)定位，例如數(shù)學(xué)課程資源有專門的區(qū)域存放，并從初級到高級進(jìn)行分類，方便教師的查找和使用。對于各類課程資源的運(yùn)用要編寫具體的使用方法，方便教師對于課程資源的理解和劃分，這樣分類也方便了以后錄入的課程資源能快速找到自己的定位區(qū)域。 （三）合理利用幼兒園課程資源庫

1、幼兒園環(huán)境

可以從幼兒園的周邊環(huán)境入手，將鄉(xiāng)村、田野、山坡上蘊(yùn)含著極其豐富的天然物質(zhì)導(dǎo)入園區(qū)。由教師帶領(lǐng)，用石頭、竹子、樹根、稻草、絲瓜筋等原料，經(jīng)過孩子們的巧妙的改造，就成為了幼兒園的環(huán)境設(shè)計(jì)素材。在幼兒的作品、圖表、文字、等資源的使用中，充分引領(lǐng)了幼兒的體驗(yàn)，使幼兒得到不斷的充實(shí)與發(fā)展。 2、班級區(qū)域

幼兒們的感知，學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)包含在對于班級區(qū)域資源的探索過程中，通過開展游戲，推動更優(yōu)質(zhì)的班級建設(shè)。我們根據(jù)孩子的愛好，采用花生、瓜子、紅豆開展“拼貼獎賞”活動。以土豆、辣椒、番薯、南瓜等水果為載體，進(jìn)行“人物造型”的制作；采用樹枝、樹葉、花瓣等材料進(jìn)行“輪廓拼裝”；通過放置稻草、絲瓜筋、葫蘆等進(jìn)行“親子制作”的設(shè)計(jì)。豐富多樣的天然植物和廢棄的原料，可為兒童的實(shí)際運(yùn)用和發(fā)展提供一個良好的活動發(fā)展環(huán)境。 3、專用活動室

應(yīng)把特殊的活動場所納入了幼兒園的教學(xué)內(nèi)容，以開放式的教學(xué)方式來培養(yǎng)孩子的個性化發(fā)展。教師在不同的實(shí)踐文化環(huán)境下，利用各種不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生在指定的時間里，在特定的活動空間里，隨意挑選各種材料，自行摸索，在與同伴、材料、環(huán)境的互動中獲取體驗(yàn)與樂趣，從而達(dá)到資源分享的目的。比如，七彩藝術(shù)工作室為小朋友準(zhǔn)備了操作臺、展示桌以及各種材料，其中有工具類、輔助類、地板類，旨在激發(fā)孩子們通過各種創(chuàng)造性的方式來表達(dá)自己的想法。此外，應(yīng)在美術(shù)工作室的陳列柜里放置了一些名作，供小朋友隨意翻閱、欣賞和交流。 4、戶外游戲區(qū)域

為了滿足幼兒的全面發(fā)展，幼兒運(yùn)動在其成長過程中也是必不可少的，所以在幼兒園園區(qū)戶外游戲區(qū)域中，要利用好所收集的課程資源制作幼兒體育器械，制作此類器械要符合幼兒的心態(tài)期待，既要保證器械的安全還要增添卡通趣味性。如制作沙包，可以將它制作成各種小動物的形狀，讓幼兒在戶外活動時選擇自己喜歡的動物沙包玩耍。利用資源再生高級課程資源既可以培養(yǎng)幼兒的環(huán)保習(xí)慣，還能鍛煉幼兒的運(yùn)動能力。教師們也可以組織幼兒參與一些小的課程資源制作，既能讓幼兒得到身心滿足，也能培養(yǎng)他們的動手能力。 5、班本課程

教師們在組織幼兒收集資源的過程中，要觀察幼兒感興趣的點(diǎn)，并不斷放大這個點(diǎn)，例如教師組織幼兒在戶外活動中拾取樹葉，教師可通過樹葉這個點(diǎn)對課程進(jìn)行完善，可以設(shè)計(jì)出“樹葉為什么長得不一樣”“制作樹葉”“樹葉與樹木的關(guān)系”這些班本課程，構(gòu)建出關(guān)于樹葉課程資源的知識體系，使得課程資源得到充分利用，同時也完善了教學(xué)課程，使幼兒擴(kuò)充了知識框架。 （四）加強(qiáng)對幼兒園課程資源庫管理

1、紙質(zhì)資料的管理

幼兒園課程資源覆蓋的范圍較大，一堂幼兒園課程會包含課程知識內(nèi)容、幼兒在課程中運(yùn)用到的實(shí)物資源、教師講解用到的課程知識課件等。如果在課堂中教師下發(fā)了大量紙張課程資源，下課后教師沒有及時收集這些紙張，可能會造成紙張丟失，紙張資源只有一次性使用，這樣的做法不利于課程資源庫的發(fā)展。所以教師在課程結(jié)束后應(yīng)及時收取此類資源并進(jìn)行歸納重新入庫，這樣即實(shí)現(xiàn)了資源重復(fù)利用，又節(jié)省了再次制作課程資源的時間。重新入庫的教育資源相關(guān)管理人員應(yīng)進(jìn)行編號標(biāo)注，方便下個使用此類資源的教師查找。如果入庫的部分資源有損壞和丟失，應(yīng)該及時備注補(bǔ)充此類新的資源，避免下次課程的使用產(chǎn)生不必要的麻煩。 2、電子資料的管理

在幼兒園課程資源庫中，電子資料的存放形式一般為ppt課件。教師們要根據(jù)課程來制作有關(guān)教育內(nèi)容的課件，制作課件主要以文字、圖片以及視頻的結(jié)合，教師們在網(wǎng)絡(luò)查找到相關(guān)資料進(jìn)行整合處理，要制作出符合幼兒年齡特點(diǎn)的課件并不容易，所以幼兒園應(yīng)該配置有專門技術(shù)的教師制作課件，應(yīng)該結(jié)合各個年齡特點(diǎn)的幼兒，設(shè)計(jì)出幼兒喜歡觀看的畫風(fēng)課件，同時所含課程內(nèi)容要全面也容易被幼兒接受。這些課件在使用過程中教師應(yīng)該及時了解幼兒的反饋信息，在課程使用后不斷對課件進(jìn)行完善處理并進(jìn)行封存，便于下次使用。同時這些課件也要隨著時間推移不斷進(jìn)行更新，每個時代各個年齡段的幼兒喜歡的東西是不同的，教師們應(yīng)對幼兒做到及時了解，才能更新課件畫風(fēng)，隨著教育課程的不斷完善，這些課件也要跟上教育改革的步伐，這樣才能真正做到教育資源的重復(fù)利用，實(shí)現(xiàn)幼兒園資源庫的價值所在。 四、結(jié)語

通過對幼兒園課程資源庫的建設(shè)與利用，幼兒的整體素質(zhì)得到了有效發(fā)展，園區(qū)內(nèi)的整體教育也有了進(jìn)一步提高，教師的業(yè)務(wù)能力也得到了發(fā)展。由于課程資源庫的建設(shè)，園區(qū)內(nèi)課程資源得到了高效率地運(yùn)用，一些課程資源實(shí)現(xiàn)了再次利用，減少了資源的鋪張浪費(fèi)，也進(jìn)一步推動了幼兒課程的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了幼兒園教育信息化。不斷完善與建設(shè)幼兒園課程資源庫才能跟上教育時代的發(fā)展，打造高質(zhì)量教育的幼兒園，最終實(shí)現(xiàn)我國幼兒教育的進(jìn)