德國(guó)雙元制職業(yè)教育模式的啟示與借鑒

德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式的啟示與借鑒

德國(guó)職業(yè)教育從最初的“師徒制”發(fā)展到今天已有百年以上歷史，在德國(guó)眾多形式的職業(yè)教育體系中，“雙元制”職業(yè)教育模式獨(dú)樹(shù)一幟，最具特色，并成為許多國(guó)家學(xué)習(xí)借鑒的榜樣。北京市職業(yè)院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教師培訓(xùn)基地金融專業(yè)教師參加了北京市職業(yè)院校教師素質(zhì)提高工程赴德國(guó)培訓(xùn)項(xiàng)目，在德國(guó)巴登符騰堡州哥平根商業(yè)學(xué)校進(jìn)行了為期一個(gè)月的培訓(xùn)。培訓(xùn)期間，通過(guò)對(duì)職業(yè)學(xué)校、合作企業(yè)考察、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，深入學(xué)習(xí)了解了德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育體系、教育制度，法律保障、專業(yè)設(shè)置、師資隊(duì)伍、校企合作、工學(xué)結(jié)合等內(nèi)容，“雙元制”職業(yè)教育不僅在德國(guó)具有很強(qiáng)的影響力，也同樣為我們帶來(lái)很多有益的啟示和幫助。一、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物。1820年手工業(yè)革命時(shí)期，開(kāi)始出現(xiàn)的師傅帶徒弟，是職業(yè)教育的萌芽，1897年后經(jīng)過(guò)文藝復(fù)興和工業(yè)革命，開(kāi)始出現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)工人的子弟學(xué)校，是“雙元制”職業(yè)教育的萌芽期。1908年德國(guó)頒布了統(tǒng)一的職業(yè)教育法規(guī)，1938年，德國(guó)開(kāi)始實(shí)行普遍的職業(yè)義務(wù)教育，1948年，二戰(zhàn)結(jié)束后，德國(guó)教育委員會(huì)在《對(duì)歷史和現(xiàn)今的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校教育的鑒定》中對(duì)“雙元制”職業(yè)教育正式命名，1969年《職業(yè)教育法》、《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等法律相繼出臺(tái)，1981年《職業(yè)教育促進(jìn)法》頒布，在近百年職業(yè)教育實(shí)踐中，“雙元制”職業(yè)教育不斷完善和進(jìn)步，逐步發(fā)展成為德國(guó)職業(yè)教育的核心。德國(guó)總理科爾在《雙元制在統(tǒng)一的德國(guó)的力量》演講中指出：在德國(guó)這樣一個(gè)資源不足的國(guó)家，經(jīng)濟(jì)實(shí)力是以從業(yè)人員的技能為基礎(chǔ)的，受過(guò)良好職業(yè)教育的青年是德國(guó)的最大資本，是德國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和穩(wěn)定的保障。因此，德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是在國(guó)家立法支持下逐步建立的一種職業(yè)教育模式，其含義是指具有中等以上學(xué)歷的青少年通過(guò)選拔考試被企業(yè)錄取為培訓(xùn)學(xué)員后，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，在企業(yè)接受職業(yè)技能方面的培訓(xùn)同時(shí)，在指定的學(xué)校里完成文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)，經(jīng)考核達(dá)到要求的培訓(xùn)學(xué)員，正式成為企業(yè)員工。這種模式也是一種將企業(yè)和學(xué)校、理論和實(shí)踐、學(xué)習(xí)和就業(yè)緊密結(jié)合，以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)、以企業(yè)為主體，以就業(yè)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育制度。1.“雙元制”職業(yè)教育與德國(guó)教育體系德國(guó)擁有相當(dāng)完備的教育體系，可以分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育四大類型。德國(guó)法律規(guī)定聯(lián)邦各州具有文化教育自主權(quán)，各種類型的學(xué)校教育都隸屬于州政府專門(mén)的教育行政部門(mén)管理。聯(lián)邦各州根據(jù)《聯(lián)邦職業(yè)教育法》都建立了層次清晰、體系完整的教育體系，“雙元制”職業(yè)教育是整個(gè)教育體系的重要組成部分，并得到法律保障。在德國(guó)，“雙元制”職業(yè)教育有兩種類型：一種是完成5年制初級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)后經(jīng)過(guò)初級(jí)中學(xué)畢業(yè)考試進(jìn)入2—3.5年制的“雙元制”職業(yè)教育階段，相當(dāng)于我們國(guó)家的中等職業(yè)教育階段，舉辦這種教育的學(xué)校是“雙元制”職業(yè)學(xué)校；另一種是完成6年制中級(jí)中學(xué)學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)中級(jí)中學(xué)畢業(yè)考試進(jìn)入1至3年制的“雙元制”職業(yè)教育階段，相當(dāng)于我們國(guó)家的高等職業(yè)教育階段，舉辦這種教育的學(xué)校是“雙元制”職業(yè)學(xué)院。2.“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)無(wú)論哪一種形式的“雙元制”職業(yè)教育，其共同特點(diǎn)是：一是企業(yè)和學(xué)校相互協(xié)作，建立并構(gòu)成“雙元制”伙伴關(guān)系，其中，一元是企業(yè)，另一元是學(xué)校。二是“雙元制”職業(yè)教育的運(yùn)行主體包括企業(yè)、學(xué)校、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)和學(xué)生。一般情況下，企業(yè)每年向社會(huì)發(fā)布招收培訓(xùn)學(xué)員的信息→學(xué)生根據(jù)企業(yè)信息選擇企業(yè)并參加企業(yè)選拔考試→企業(yè)錄用培訓(xùn)學(xué)員→學(xué)生和企業(yè)簽定培訓(xùn)協(xié)議→企業(yè)為培訓(xùn)學(xué)員選擇并安排職業(yè)學(xué)?！鷮W(xué)生每周1.5～2天在學(xué)校學(xué)習(xí)、3～3.5天在企業(yè)由培訓(xùn)教員(師傅)指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。在“雙元制”職業(yè)教育模式中，政府(聯(lián)邦州政府)根據(jù)所管轄區(qū)域企業(yè)用人需要和職業(yè)大類，配置建立若干所職業(yè)學(xué)校，學(xué)校(職業(yè)學(xué)校)為企業(yè)提供所需要的教育服務(wù)。企業(yè)和學(xué)校相輔相成，缺一不可，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，企業(yè)和學(xué)校兩者合二為一；在人才培養(yǎng)過(guò)程中，企業(yè)和學(xué)校雖然呈現(xiàn)雙元屬性，但企業(yè)處于主導(dǎo)地位，職業(yè)學(xué)校要跟蹤企業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)新技術(shù)變化，理論和實(shí)際相結(jié)合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容。行業(yè)協(xié)會(huì)(德國(guó)工商協(xié)會(huì))在其中具有舉足輕重的作用，它的主要職能一是負(fù)責(zé)頒布法律性文件；二是制定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)；三是教育質(zhì)量、培訓(xùn)合同執(zhí)行、企業(yè)培訓(xùn)教員的監(jiān)督檢查；四是為企業(yè)和學(xué)校提供咨詢服務(wù)；五是為學(xué)生提供企業(yè)招聘信息、制定統(tǒng)一考試方案等。3.“雙元制”職業(yè)教育的法律保障德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育成功的關(guān)鍵是有一套比較完善的法律保障體系。聯(lián)邦各州頒布的《職業(yè)教育法》、《手工業(yè)條例》、《職業(yè)教育促進(jìn)法》、《學(xué)校法》等法律文件，規(guī)定并明確了企業(yè)、學(xué)校、政府的責(zé)任和義務(wù)。在法律條文中明確規(guī)定，企業(yè)招收初級(jí)中學(xué)畢業(yè)的學(xué)生時(shí)，必須為其提供2至3.5年制的“雙元制”職業(yè)教育，1/3的時(shí)間安排到學(xué)校學(xué)習(xí)文化課程和專業(yè)理論課程，2/3時(shí)間在企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和培訓(xùn)。企業(yè)須承擔(dān)全部培訓(xùn)費(fèi)用的同時(shí)，還要支付“雙元制”學(xué)生大約400～600歐元/月的實(shí)習(xí)工資，而職業(yè)學(xué)校對(duì)所有在校學(xué)習(xí)的學(xué)生實(shí)行免費(fèi)教育，學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)全部由聯(lián)邦州政府撥款。《職業(yè)培訓(xùn)條例》規(guī)定由德國(guó)工商協(xié)會(huì)(IHK)統(tǒng)一頒布職業(yè)大類標(biāo)準(zhǔn)(目前約有365種)，接受“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生，必須參加有關(guān)職業(yè)大類的統(tǒng)一考試，取得德國(guó)工商協(xié)會(huì)頒發(fā)的職業(yè)資格證書(shū)后才能上崗工作，成為企業(yè)的正式員工。4.“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生來(lái)源“雙元制”職業(yè)教育的專業(yè)根據(jù)職業(yè)進(jìn)行設(shè)置?！堵殬I(yè)培訓(xùn)條例》規(guī)定，“雙元制”職業(yè)教育中的學(xué)校和企業(yè)都不能自行設(shè)置新專業(yè)。所有職業(yè)都由德國(guó)工商協(xié)會(huì)(IHK)根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)行調(diào)整和制定，并定期向社會(huì)頒布，自2000年以來(lái)，新增了26個(gè)教育職業(yè)，這是30多年來(lái)德國(guó)職業(yè)教育最為劇烈的變化，目前，在德國(guó)規(guī)定的職業(yè)大類大約93種，對(duì)應(yīng)的職業(yè)(專業(yè))大約有371個(gè)。通常情況下，選擇“雙元制”職業(yè)教育的學(xué)生須有初中或高中畢業(yè)證書(shū)。學(xué)生根據(jù)企業(yè)向社會(huì)公布的招收培訓(xùn)學(xué)員信息，通過(guò)職業(yè)介紹中心選擇企業(yè)，企業(yè)按照規(guī)定，通過(guò)三個(gè)步驟進(jìn)行選拔。第一步是初選階段，對(duì)報(bào)考學(xué)生的簡(jiǎn)歷、入學(xué)前學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)分，(比如德國(guó)巴登符騰堡州儲(chǔ)蓄銀行每年招收200名培訓(xùn)學(xué)員，報(bào)名人數(shù)大約1000人)；第二步是筆試階段，考察學(xué)生的知識(shí)掌握和注意力情況；第三步是對(duì)考生進(jìn)行分組，采取小組合作完成項(xiàng)目方式進(jìn)行，綜合考察學(xué)生的職業(yè)潛質(zhì)。考生被錄取后，和企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同。企業(yè)給學(xué)員安排實(shí)習(xí)崗位，并指定實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師(師傅)指導(dǎo)學(xué)員實(shí)習(xí)，根據(jù)職業(yè)崗位特點(diǎn)、家庭住址等因素為學(xué)生選擇一所學(xué)習(xí)文化課程、專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)的職業(yè)學(xué)校，這樣，被企業(yè)錄取的培訓(xùn)學(xué)員，具有企業(yè)“學(xué)徒”和職業(yè)學(xué)?！皩W(xué)生”雙重身份，并開(kāi)始接受“雙元制”職業(yè)教育的培養(yǎng)。5.“雙元制”職業(yè)教育的課程設(shè)置和師資隊(duì)伍“雙元制”職業(yè)教育的課程分為學(xué)校學(xué)習(xí)課程和企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)課程，這兩類課程都有相應(yīng)的法律進(jìn)行規(guī)定。企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)課程的設(shè)置依據(jù)是根據(jù)《職業(yè)培訓(xùn)條例》規(guī)定制定的《培訓(xùn)框架計(jì)劃》，該計(jì)劃對(duì)實(shí)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間、內(nèi)容等都進(jìn)行了詳細(xì)而又明確的規(guī)定。企業(yè)一般都建有自己的培訓(xùn)中心，專門(mén)對(duì)培訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)進(jìn)行教學(xué)安排和管理。職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置依據(jù)是聯(lián)邦各州頒布的《框架教學(xué)計(jì)劃》，該計(jì)劃對(duì)職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)課程的教學(xué)大綱進(jìn)行明確規(guī)定，學(xué)校按照大綱要求進(jìn)行教學(xué)實(shí)施?！半p元制”職業(yè)教育的師資隊(duì)伍由兩部分組成，一類是職業(yè)學(xué)校教師，另一類是企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)教師。職業(yè)學(xué)校教師專職教師享受公務(wù)員待遇，任職的前提條件是具有大學(xué)碩士研究生學(xué)歷，然后通過(guò)聯(lián)邦州政府統(tǒng)一組織的第一次資格考試，進(jìn)行兩年期的教學(xué)見(jiàn)習(xí)，再通過(guò)聯(lián)邦州政府統(tǒng)一組織的第二次資格考試，才能成為正式的職業(yè)學(xué)校教師。企業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)教師由企業(yè)自主聘任，一般包括培訓(xùn)顧問(wèn)、培訓(xùn)教員、師傅、監(jiān)管人員。企業(yè)培訓(xùn)教師的任職前提條件是具備“雙元制”職業(yè)教育經(jīng)歷，畢業(yè)后具有4～5年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)德國(guó)企業(yè)培訓(xùn)師的系統(tǒng)專業(yè)訓(xùn)練和認(rèn)證注冊(cè)(AEVO)考試，或者師傅資格考試，才能成為企業(yè)培訓(xùn)教師。由此可以看到，德國(guó)嚴(yán)格的教師準(zhǔn)入制度是保證師資隊(duì)伍質(zhì)量的重要保障和前提。6.“雙元制”職業(yè)教育的考核和職業(yè)資格認(rèn)定德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的考核是由結(jié)業(yè)考試、培訓(xùn)合格考試和畢業(yè)考試三部分組成，學(xué)生通過(guò)三部分考試，分別取得職業(yè)資格證書(shū)、培訓(xùn)合格證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)。(1)結(jié)業(yè)考試。也稱為職業(yè)資格考試或職業(yè)準(zhǔn)入考試，根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)條例，這種考試都由行業(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)(IHK)，學(xué)校和企業(yè)都沒(méi)有考試的權(quán)利，它是“雙元制”考試的關(guān)鍵，考試的主要目的是考察被考者是否能作為專業(yè)人員勝任其崗位工作，考試內(nèi)容包括規(guī)定的職業(yè)技能、專業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。考試形式采用完成實(shí)際工作項(xiàng)目方式，要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成具體的項(xiàng)目任務(wù)，在提交書(shū)面報(bào)告的同時(shí)，還要進(jìn)行答辯。(2)培訓(xùn)合格考試。它是培訓(xùn)企業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)指導(dǎo)教師(師傅)在對(duì)培訓(xùn)學(xué)員進(jìn)行培訓(xùn)期間的過(guò)程性考核，并在培訓(xùn)學(xué)員完成培訓(xùn)后，為其出具培訓(xùn)合格“教學(xué)證明”。(3)畢業(yè)考試。它是職業(yè)學(xué)校根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員在學(xué)校期間學(xué)習(xí)的課程，組織的考試，考試一般采用筆試方式，考察學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的知識(shí)和能力?？荚嚭细駷閷W(xué)生出具成績(jī)單，也稱為畢業(yè)證書(shū)。以上三種考試，結(jié)業(yè)考試(職業(yè)資格考試)是培訓(xùn)學(xué)員正式進(jìn)入職業(yè)崗位的任職資格證書(shū)，具有非常重要的導(dǎo)向作用，影響力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)職業(yè)學(xué)校進(jìn)行的畢業(yè)考試。二、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育中的職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)在德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式下，接受職業(yè)教育的受教育者在企業(yè)以“學(xué)徒”身份，在學(xué)校以“學(xué)生”身份接受正規(guī)的職業(yè)教育，企業(yè)和學(xué)校都是教育的參與方，在企業(yè)導(dǎo)向作用下，聯(lián)邦政府文化教育部(KMK)聽(tīng)取企業(yè)的意見(jiàn)和建議，在1996年對(duì)“雙元制”職業(yè)學(xué)校的課程進(jìn)行改革，開(kāi)始試行“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，職業(yè)學(xué)校按照學(xué)習(xí)領(lǐng)域規(guī)定的目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)建“學(xué)習(xí)情境”，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)教學(xué)單元，開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)改革，職業(yè)學(xué)校的主要任務(wù)就是為學(xué)生提供文化知識(shí)、專業(yè)理論方面的課程，通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力。1.“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”和“教學(xué)計(jì)劃”在德國(guó)，“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”是聯(lián)邦政府委托職業(yè)教育研究所開(kāi)發(fā)的課程綱要，對(duì)每一個(gè)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課時(shí)等提出原則性意見(jiàn)，并用“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”文本方式進(jìn)行規(guī)定。在“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”確定原則基礎(chǔ)上，各州統(tǒng)一制定并頒布職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。一個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃通常包括：職業(yè)名稱、崗位及崗位群、學(xué)習(xí)領(lǐng)域名稱，以及每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的學(xué)時(shí)、開(kāi)設(shè)學(xué)期等信息。2.“學(xué)習(xí)情境”和“學(xué)習(xí)單元”“學(xué)習(xí)情境”是一門(mén)課程的若干個(gè)具體、完整的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，它是由職業(yè)學(xué)校根據(jù)企業(yè)典型工作任務(wù)要求，結(jié)合教育教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出的一個(gè)包含了知識(shí)、能力、素養(yǎng)等綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)課時(shí)，以及實(shí)施教學(xué)需要的教學(xué)環(huán)境和工具設(shè)計(jì)?！皩W(xué)習(xí)單元”是一個(gè)學(xué)習(xí)情境中的一項(xiàng)能夠獨(dú)立安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)“教學(xué)單元”的任務(wù)由教師完成，設(shè)計(jì)原則有以下幾個(gè)方面：(1)根據(jù)學(xué)習(xí)情境，按照完成一個(gè)典型工作任務(wù)需要的工作過(guò)程；(2)有明確的教學(xué)問(wèn)題和結(jié)果；(3)解決問(wèn)題的過(guò)程遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六個(gè)相對(duì)完整的結(jié)構(gòu)化環(huán)節(jié)(一般稱為六步法)；(4)在每一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程中，都要根據(jù)需要選擇適合的教學(xué)方法，兼顧學(xué)生的不同需要，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體。3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法和能力培養(yǎng)目標(biāo)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育模式下，適應(yīng)企業(yè)要求勞動(dòng)者具有較高的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等綜合職業(yè)能力進(jìn)行的以“能力為本位”的教學(xué)模式改革。通過(guò)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，有目的、系統(tǒng)化組織學(xué)習(xí)者在實(shí)際或模擬的教學(xué)情境中，通過(guò)完成基于典型工作任務(wù)的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)職業(yè)活動(dòng)所需要的知識(shí)和能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)被德國(guó)的教育改革實(shí)踐者總結(jié)為宏觀和微觀兩個(gè)層面。宏觀層面的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是教師在進(jìn)行整體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一類教學(xué)組織形式，如項(xiàng)目教學(xué)教學(xué)法、兵棋推演法等。微觀層面的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是指教師在具體教學(xué)單元的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的多樣化具體教學(xué)方法，如軸承法、場(chǎng)地法、學(xué)習(xí)圈等。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，對(duì)學(xué)習(xí)者的培養(yǎng)目標(biāo)不再僅僅是“知識(shí)”，而是“職業(yè)能力目標(biāo)”，通過(guò)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。教師一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是能夠兼顧這三種能力培養(yǎng)。(1)專業(yè)能力專業(yè)能力是指和職業(yè)相關(guān)的專業(yè)方面的知識(shí)和能力，學(xué)生通過(guò)專業(yè)學(xué)習(xí)獲得這種能力；(2)方法能力方法能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作方法，以及獨(dú)立負(fù)責(zé)一項(xiàng)工作任務(wù)時(shí)，能夠自我學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)的能力。方法能力需要在教師創(chuàng)設(shè)的特定學(xué)習(xí)環(huán)境中，通過(guò)完成具體教學(xué)任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；(3)社會(huì)能力社會(huì)能力是指從事職業(yè)活動(dòng)所需要的社會(huì)關(guān)系能力，包括人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任等。兵棋推演教學(xué)法舉例：第一步，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備。知識(shí)儲(chǔ)備是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提，也是該教學(xué)法有效實(shí)施的基礎(chǔ)，良好的知識(shí)儲(chǔ)備可以讓學(xué)生充滿學(xué)習(xí)激情，并能在競(jìng)爭(zhēng)中富有策略。第二步，建立規(guī)則。規(guī)則相當(dāng)于為競(jìng)爭(zhēng)雙方建立了必須遵守的限制(比如在銀行經(jīng)營(yíng)中，國(guó)家的相關(guān)金融政策等等)。第三步，初始數(shù)據(jù)。初始數(shù)據(jù)保證了競(jìng)爭(zhēng)方要在同樣的初始條件下開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)。第四步，成立競(jìng)爭(zhēng)小組。采用小組方式開(kāi)展多對(duì)多的競(jìng)爭(zhēng)博弈，在突出專業(yè)能力、個(gè)人能力的基礎(chǔ)上，關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生討論、分析，并達(dá)成一致策略的社會(huì)能力。分組方式可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用多種方式(組合搭配式、數(shù)碼報(bào)數(shù)式、線繩法等等)。第五步，輪回競(jìng)爭(zhēng)。競(jìng)爭(zhēng)輪回是競(jìng)爭(zhēng)方在初始條件相同的情況開(kāi)始競(jìng)爭(zhēng)博弈。核心在于各小組的競(jìng)爭(zhēng)策略確定。一旦競(jìng)爭(zhēng)策略確定，就可以通過(guò)設(shè)置策略數(shù)據(jù)，并由計(jì)算機(jī)推演出競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果。所謂輪回，就是可以開(kāi)展多輪次的競(jìng)爭(zhēng)博弈。第六步，監(jiān)控過(guò)程。教師在其中主要扮演裁判角色，當(dāng)一方不遵守規(guī)則時(shí)，有權(quán)進(jìn)行裁決和修改其數(shù)據(jù)。第七步，評(píng)估結(jié)果。每一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)輪回結(jié)束，教師將推演結(jié)果進(jìn)行發(fā)布，通過(guò)結(jié)果發(fā)布，可以進(jìn)一步活躍課堂氛圍，并加強(qiáng)小組間互相學(xué)習(xí)。第八步，匯報(bào)評(píng)估。采用小組匯報(bào)式，可以全方位的提高學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和個(gè)人能力等。三、德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育對(duì)我們的啟示1.政府主導(dǎo)、國(guó)家立法是職業(yè)教育實(shí)施的基礎(chǔ)在德國(guó)，一是通過(guò)法律來(lái)規(guī)范和約束職業(yè)教育，保證了職業(yè)教育在國(guó)家教育體系中的地位和作用。二是按照法律規(guī)定，各級(jí)政府和企業(yè)共同參與職業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)全部由州政府承擔(dān)，企業(yè)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)由企業(yè)承擔(dān)，學(xué)生在接受職業(yè)教育期間，不僅能夠免費(fèi)在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，還能夠從企業(yè)獲得400～600歐元的實(shí)習(xí)工作報(bào)酬。三是在普通教育、職業(yè)教育之間建立互通互認(rèn)機(jī)制，職業(yè)教育和普通教育沒(méi)有層次差距，只有類型不同。在我們國(guó)家，應(yīng)當(dāng)在國(guó)家層面進(jìn)一步完善立法，進(jìn)一步加強(qiáng)和明確職業(yè)教育在國(guó)家教育體系中的地位，一是急需用法律規(guī)定企業(yè)在職業(yè)教育中的社會(huì)責(zé)任和義務(wù)，這樣職業(yè)教育在校企合作培養(yǎng)人才中，才真正不靠“人情”，而靠“法律”。二是在職業(yè)教育、普通教育之間建立互通互認(rèn)