對外漢語教師教學(xué)中詞匯的教學(xué)方法和技巧

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦對外漢語教師教學(xué)中詞匯的教學(xué)方法和技巧對外漢語老師教學(xué)中詞匯的教學(xué)辦法和技巧（一）

在對外漢語教學(xué)的課堂體系中，詞匯教學(xué)占有著十分重要的地位，是同學(xué)學(xué)習(xí)和理解課文的前提，是同學(xué)把握和擴(kuò)大詞匯量的重要手段。如何讓同學(xué)在短短的教學(xué)時光里，熟悉、理解、記憶詞語，并終于能嫻熟運用所學(xué)詞語舉行交際，是每個對外漢語教學(xué)教師所關(guān)注的問題。本文就這個問題，談?wù)勛约旱捏w味。

一、選詞

每進(jìn)入新的一課學(xué)習(xí)，我們都會面臨著同樣的問題，那么多的生詞，該怎么講解給同學(xué)？是所有講，還是部分講。所有講，時光不夠，課堂上也不行能實現(xiàn)。所以，只能權(quán)衡輕重，挑選部分重點詞語舉行精講操練。那么，哪些詞語是應(yīng)當(dāng)在課堂上重點講解的呢？下面這幾條原則可以協(xié)助我們找出每課中應(yīng)當(dāng)講解的詞語。

1.從詞性上看，虛詞詳講，實詞略講。

漢語詞匯中，名詞、動詞、形容詞、嘆詞，象聲詞等，由于其詞義詳細(xì)，所指對象明確，所以可以在課堂略講，甚至不講，一帶而過。而介詞、連詞、副詞等虛詞，因詞義虛渺，理解困難，而成為同學(xué)學(xué)習(xí)的難點，所以要挑出來跟同學(xué)好好解釋一下。

介詞。介詞是漢語教學(xué)的一個難點，漢語中的介詞雖然不是無數(shù)，但其搭配卻十分廣泛。從意義上看，它們可以引出時光(當(dāng)、在、從、離)，引出方向(向、往、朝)，引出對象(對、跟、和、比、為、給)，引出目的、緣由(為、為了)，引出施事或受事(把、被、叫、讓)，或者表示排解或加合等等。另外，無數(shù)的介詞詞義是從動詞或名詞虛化而來，介詞詞義與原義有什么不同，用法上有什么不同等等，都是同學(xué)關(guān)懷的問題。如：“在”，既可作動詞，又可作介詞，教學(xué)中必需給同學(xué)指明。

他在小學(xué)，不在家里。(動詞)

他在小學(xué)里看書，不在家里看書。(介詞，引進(jìn)地方)

他一個人在今日晚上去了小學(xué)。(介詞，引進(jìn)時光)

講解介詞，要結(jié)合課文中介詞的詞義，引導(dǎo)同學(xué)不斷說出相同語境下的搭配組合來，從而加深同學(xué)印象，取得較好的學(xué)習(xí)效果。假如學(xué)習(xí)的內(nèi)容是介詞的新的詞義，那么還要注重總結(jié)介詞的用法，讓同學(xué)區(qū)別不憐憫況下的不同用法。

副詞。浮現(xiàn)在動詞前，對動詞的時光、范圍、程度、頻率、語氣、情態(tài)等方面舉行描寫、修飾、限制。副詞的意義比較晦澀，不太簡單懂，是詞匯教學(xué)中的一個難點和重點。

副詞的教學(xué)中，首先要引導(dǎo)同學(xué)注重副詞與副詞之間的區(qū)分。如：同是表示時光的副詞，“已經(jīng)”、“正在”、“總是”有著顯然的意義差別?！耙呀?jīng)”是指過去發(fā)生的事；“正在”是表示正在發(fā)生的動作或存在著的現(xiàn)狀；“總是”則是時光范圍內(nèi)從起點到盡頭動作或狀態(tài)的持續(xù)存在。我們把這些細(xì)微的差別指給同學(xué)，就能加深其印象，也有利于他們的理解。第二要引導(dǎo)同學(xué)注重副詞所描寫的內(nèi)容上的細(xì)微差別。如：“挺好”與“特好”等。

連詞。有的是銜接詞和詞組，有的是銜接兩個分句。前者如：“和”(我和你，老虎和獅子)。后者如：“不但……而且……”(不但好吃，而且好看。不但我們沒去，而且他們也都沒去)。連詞教學(xué)，要引導(dǎo)同學(xué)注重連詞所連成分之間的關(guān)系，是同質(zhì)還是異質(zhì)，是相近還是相反，是遞進(jìn)還是遞減等等。對于銜接分句的連詞，要注重考察前后兩個分句意義的聯(lián)系。

助詞。顧名思義，就是本身沒有語法意義，依附在其他詞語身上，與之一起

完成語法作用。如“的、地、得”?！暗摹迸c名詞、代詞、形容詞等一起使用，浮現(xiàn)在名詞前面，對它的大小、色彩、性質(zhì)、歸屬等方面舉行修飾、限制、說明?！暗亍迸c副詞、形容詞等詞語一起，浮現(xiàn)在動詞前。對動作或狀態(tài)舉行描寫(歡天喜地學(xué)開車)?！暗谩备‖F(xiàn)在動詞后，引進(jìn)補(bǔ)語，補(bǔ)充說明動作的結(jié)果、程度、時光、數(shù)量等。漢語中的助詞不多，但教起來卻不簡單，留同學(xué)難以掌握。講解這類詞語時，我們第一要注重它助什么詞。其次要注重它位于所助詞語的前面還是后面。此外，對于某些助詞互相之間的細(xì)微差別，也要給同學(xué)指明。

2.從文化角度上看，典型的文化詞語應(yīng)當(dāng)教給同學(xué)。

所謂典型的文化詞語，是指那些由本國特有的文化現(xiàn)象產(chǎn)生的詞語，例如：“紅娘、旗袍、月老”等。在同學(xué)所在國家中，沒有相像的文化現(xiàn)象，也就沒有相對應(yīng)的詞語。如“紅娘”，原是《西廂記》里的一個角色，由于其熱烈地為男女仆人公張羅婚事，而成為媒婆的代名詞。這樣的文化詞還包括：文化上有特定內(nèi)涵的詞語，如：貧農(nóng)；字面意義相同，但中外對照不等值的詞語，如：情人等。在學(xué)習(xí)時，一旦碰到這樣的詞語，老師一定要給同學(xué)解釋清晰，不然同學(xué)就會望文生義，將詞語的意思理解錯。文化詞語的講解，一方面擴(kuò)大了同學(xué)的詞匯量，另一方面也向同學(xué)介紹了中國特有的文化現(xiàn)象，易引起同學(xué)的愛好，是促進(jìn)同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語和中國文化的有效辦法。

3.從詞的意義動身來看，多義、反義、近義、同義詞要講解。

詞，是一個故意義的音義結(jié)合體，詞所概括的意義就是詞義。有的詞義概括比較詳細(xì)，就形成了實詞，有的詞義概括比較抽象，就成了虛詞。教學(xué)中，對詞義上有同義、等義、反義、近義等關(guān)系的詞語舉行比較學(xué)習(xí)，可以加深同學(xué)對詞語的印象，可以收到較好的教學(xué)效果。

多義詞具有兩個或兩個以上的義項。例如：“打”，可以有“打人、打籃球、打開水、打的”等組合形式，同一個“打”卻表示了不同的含義。我們不主見多義詞第一次浮現(xiàn)時，馬上就把它全部義項都講解給同學(xué)聽，那樣，只會增強(qiáng)同學(xué)的記憶負(fù)擔(dān)。我們認(rèn)為，當(dāng)一個新的義項浮現(xiàn)時，我們給同學(xué)歸納總結(jié)多義詞的意義和用法，有利于同學(xué)區(qū)別多義詞各義項之間的關(guān)系，從而達(dá)到正確理解和運用的目的。

反義詞。假如兩個詞的詞義相反或相對，那么這兩個詞就是反義詞。相反是指肯定對立，絕對一方就是否定另一方，否定一方就是絕對另一方。相對，是指相對對立，即絕對一方必否定另一方，但否定另一方不一定能絕對這一方。詞義之間存在著相對的第三個詞義。如：“黑”與“白”，在這兩個詞語中間，還有灰白，淺黑等中間狀態(tài)的存在。

在學(xué)習(xí)生詞時，假如有成對浮現(xiàn)的反義詞，固然更好，可以聯(lián)系起來記憶，減輕記憶負(fù)擔(dān)。如沒有成對浮現(xiàn)的反義詞，我們可引導(dǎo)同學(xué)復(fù)習(xí)已學(xué)過的反義詞，從而復(fù)習(xí)舊詞，又鞏固和加深了新詞的印象。

近義詞，意義相近的一組詞，可以稱為近義詞。近義詞的教學(xué)，關(guān)鍵是近義詞的辨析，并在辨析的基礎(chǔ)上，區(qū)別它們的用法。近義詞辨析應(yīng)按照詞性的詳細(xì)不同舉行：對于名詞，可從大小、顏色等方面舉行辨析；對于動詞，可從動作的施事與受事，動作的目的及定語等角度舉行辨析；對于形容詞可從描寫對象、重疊以及語法功能等方面舉