教師個(gè)體知識體系管理的探索

教師個(gè)體知識體系管理的探索

一、教師個(gè)體知識體系及管理的詮釋對教師專業(yè)所涉及的個(gè)體知識進(jìn)行盤點(diǎn)，會發(fā)現(xiàn)教師大致有如下方面的知識可以加以提取和管理：學(xué)科知識，教師所教學(xué)科的基本概念、原理、框架；課程知識，課程的組織、設(shè)計(jì)、編制等方面的知識；教學(xué)法知識，如何將學(xué)科的基本內(nèi)容通過一定的方式，傳授給學(xué)生的知識；學(xué)生及其特性知識，教師所教年齡段學(xué)生一般身心發(fā)展?fàn)顩r以及關(guān)于每個(gè)學(xué)生自身的人格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的知識；教育目標(biāo)與價(jià)值及其哲學(xué)與歷史淵源的知識，教師對自己為何而教，從何而來，背后的依據(jù)是什么方面的知識；教育環(huán)境脈絡(luò)的知識，教師對所處的時(shí)代、學(xué)校、班級等方面的知識以及關(guān)于班級內(nèi)部小環(huán)境的知識；教師以隱性的控制方式對學(xué)生進(jìn)行管理的技能與知識，教師在工作中用自己獨(dú)特的管理技能與方法使學(xué)生調(diào)節(jié)自身的行為，以達(dá)到教書育人的目的；教學(xué)機(jī)智方面的技能與知識，成功的課堂講授往往是教師恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用各類教學(xué)方法和手段的結(jié)果，體現(xiàn)了個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和機(jī)智；教師個(gè)人的教研方法與治學(xué)策略，具有一定的教育科研能力與治學(xué)策略是做一名好教師的重要基礎(chǔ)。在上述的知識體系中，一部分是外顯的知識，一部分是內(nèi)隱的知識。后者所構(gòu)成的教師隱性教育觀念作為內(nèi)隱的信念系統(tǒng)同樣影響和支配著教師的教育行為。[1]教師的外顯知識一般是通過閱讀和聽講座獲得的，包括學(xué)科內(nèi)容知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)生心理學(xué)和一般文化等原理類知識中的一部分。教師的內(nèi)隱知識是在專業(yè)實(shí)踐過程中不斷生成的知識，使教學(xué)能夠隨著經(jīng)驗(yàn)的累積而越加成熟，且具有較強(qiáng)的情境適應(yīng)力，包括教育環(huán)境脈絡(luò)的知識、教師以隱性的控制方式對學(xué)生進(jìn)行控制和管理的知識、教學(xué)機(jī)智方面的技能與知識、教師個(gè)人的科研知識與治學(xué)策略等。教師的隱性知識源于教師的專業(yè)工作，是在實(shí)踐中逐漸形成的，并且經(jīng)過不斷深思熟慮而發(fā)展出來，是驗(yàn)證真實(shí)的生活世界，回應(yīng)課堂生活中各種問題和挑戰(zhàn)的最有效的指導(dǎo)原則。教師個(gè)體知識管理（PKM）實(shí)質(zhì)在于幫助教師提升工作效率，整合自己的信息資源，提高個(gè)體的競爭力。它更多地關(guān)注人，而不是物，更多地關(guān)注從自身發(fā)掘資源。[2]通過個(gè)體知識管理，讓個(gè)人擁有的各種資料、隨手可得的信息變成具有更多價(jià)值的知識，然后對知識創(chuàng)新應(yīng)用，提高個(gè)體績效。從以上對教師知識進(jìn)行分類的情況來看，在教師個(gè)體知識中占主要位置的還是教師的內(nèi)隱知識，但不管是對教師的外顯知識還是內(nèi)隱（隱性）知識進(jìn)行個(gè)人知識管理，都要經(jīng)過知識的獲得、整理和存儲、利用和分享三個(gè)過程。教師個(gè)體知識管理也可以從教師的外顯知識管理和內(nèi)隱知識管理兩個(gè)維度來研究，最終達(dá)到讓知識管理內(nèi)化為日常工作中的行為習(xí)慣。二、教師個(gè)體知識體系管理價(jià)值體現(xiàn)教師的知識絕大多數(shù)都是內(nèi)隱知識，內(nèi)隱知識與一般文字化的知識最大的不同在于它所具有的高度情境性和內(nèi)隱性，不易以簡單的言辭加以表達(dá)，而且一直以來教師的職責(zé)長期定位在傳遞既有的知識，而不是知識主動建構(gòu)者，這都導(dǎo)致教師自身的實(shí)踐性知識難以脫離繁瑣、復(fù)雜而不易言傳的經(jīng)驗(yàn)層次，無法與他人進(jìn)行較大范圍的流通與分享，從而影響教師專業(yè)地位的確定。怎樣發(fā)掘、創(chuàng)生乃至傳承教師的知識？由于教師的大部分知識是內(nèi)隱知識，此類知識的定義和邊界非常模糊，而教師的個(gè)體知識管理能夠幫助教師將內(nèi)隱知識顯性化，將顯性知識系統(tǒng)化，所以能夠在極大程度上幫助教師自覺地進(jìn)行專業(yè)反思，從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師個(gè)體知識管理對教師的專業(yè)發(fā)展具有極高的價(jià)值，對教師個(gè)體和學(xué)校發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)在如下方面：（一）有效增進(jìn)知識的質(zhì)與量能在較短時(shí)間內(nèi)，有效增進(jìn)教師個(gè)人知識的質(zhì)與量，避免將時(shí)間浪費(fèi)在無謂的嘗試上，使教師產(chǎn)生知識建構(gòu)者的感覺，有效建立專業(yè)自尊和專業(yè)意識，在教育情境中做到游刃有余，并進(jìn)一步提高自我效能感。（二）有效提升知識的應(yīng)用率對教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與智慧進(jìn)行系統(tǒng)化的整理，有利于教師知識的保存、分享及提取。教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，需要教師個(gè)體知識的支持。目前，教育研究界提供的理論和原則與實(shí)際存在距離，不能滿足教師日常工作的需要。如果教師的隱性知識能夠得到開發(fā)，將更好地與新課程理念相結(jié)合，從而為教師自身的發(fā)展提供更加具體和有針對性的指導(dǎo)。（三）有效發(fā)揮教師的個(gè)性創(chuàng)造特點(diǎn)教師工作具有個(gè)體性、創(chuàng)造性、發(fā)散性的特點(diǎn)，不僅需要技術(shù)和技能，而且需要藝術(shù)素養(yǎng)和審美情趣。目前，教育研究界提供的教育教學(xué)指導(dǎo)過于單一、機(jī)械，忽略了教師工作的復(fù)雜性、動態(tài)性和審美功能。如果教師的知識得到開發(fā)，將能更好地發(fā)揮教師的個(gè)性特點(diǎn)，擴(kuò)大教師的創(chuàng)造空間。（四）有效促使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織激發(fā)學(xué)校內(nèi)長期沉積的知識，打造教師的知識共同體，進(jìn)而提升學(xué)校組織的競爭力與適應(yīng)環(huán)境的能力，增強(qiáng)學(xué)校的再學(xué)習(xí)能力，有助于促使學(xué)校成為學(xué)習(xí)型組織。教師的內(nèi)隱知識只有被系統(tǒng)化和顯性化之后，才能夠遷移和被其他教師有意識地運(yùn)用。當(dāng)所有教師都貢獻(xiàn)出自己智慧的時(shí)候，就能形成良好的學(xué)習(xí)組織氛圍。三、教師個(gè)性知識體系管理程序教師的顯性知識通常呈外顯狀態(tài)，可以為教師和專業(yè)理論工作者所共享，是教師知識冰山露出水面的部分。因?yàn)樗耐怙@性、系統(tǒng)性、可表述性，管理比較容易、方便。管理顯性知識的關(guān)鍵就是讓它們條理化。而教師的隱性知識通常處于內(nèi)隱狀態(tài)，基于教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征，鑲嵌在教師日常的教育教學(xué)情境和行為中，深藏在教師知識冰山的下部。因?yàn)樗碾[蔽性、非系統(tǒng)性、緘默性，教師的內(nèi)隱知識很難把握，也很難進(jìn)行管理，尤其是對實(shí)踐性知識中可意識到但無法言傳的部分和無意識的、內(nèi)隱的部分。對這兩部分知識進(jìn)行管理的關(guān)鍵就是讓它們顯性化。不管是教師的顯性知識還是隱性知識，都涉及知識的獲取、整理和存儲、利用和分享等幾個(gè)階段，下面從這三個(gè)階段來分析個(gè)體知識管理的程序：（一）知識的搜集與習(xí)得教師的個(gè)體知識學(xué)習(xí)可以粗略地分為以下幾個(gè)途徑：自己的實(shí)踐積累。這是教師最重要也最容易被忽視的知識來源，教師的智慧、經(jīng)驗(yàn)，課堂上發(fā)生的事件，以及多年的教案、筆記等都是非常寶貴的知識，教師要善于從自身經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。行政或?qū)W校組織的培訓(xùn)。學(xué)校和地區(qū)行政部門組織的培訓(xùn)以專家的講座為主，這類知識往往是理論性很強(qiáng)的顯性知識，獲得比較容易，但是很難轉(zhuǎn)化到教師的日常教學(xué)實(shí)踐中去。教師的人際網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)人都有一個(gè)人際圈子，通過這個(gè)圈子，個(gè)人可以獲得在書本上和其他渠道中不能獲得的知識。教師的人際網(wǎng)絡(luò)也是個(gè)人學(xué)習(xí)知識的一個(gè)重要途徑。教師在校內(nèi)外的人際圈子越廣，交往人員的素質(zhì)越好，可以學(xué)到的知識就越多。人際網(wǎng)絡(luò)的獲得和維持都不容易，但建立后，往往是你可以獲得最直接、最深入知識的重要來源。傳統(tǒng)媒介。獲取知識的媒介很多，如書籍、報(bào)紙、雜志、廣播、電視等。不管是哪種媒體，教師只要是能夠善加利用，都可以獲取相當(dāng)多的顯性知識。信息技術(shù)?；ヂ?lián)網(wǎng)上的知識多如牛毛，如果想利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，你必須善用搜索引擎工具。有些教師不善于運(yùn)用搜索引擎，所以經(jīng)常花費(fèi)了大量的閑暇時(shí)間，卻無助于工作和學(xué)習(xí)。因此，花一點(diǎn)時(shí)間對搜索引擎進(jìn)行較為系統(tǒng)的了解是值得的。（二）知識的整理和存儲搜集資料、習(xí)得知識只是知識管理的第一步，而怎樣對這些資料和知識進(jìn)行整理，然后加以存儲才是最重要的。因此，個(gè)人知識管理第二步就是將教師的顯性知識和隱性知識區(qū)分并進(jìn)行整理，顯性知識的關(guān)鍵就是要進(jìn)行系統(tǒng)化，也就是建立自己的知識管理框架，而隱性知識的關(guān)鍵就是讓它顯性化，教師將自己對工作、學(xué)生、教學(xué)的理解通過敘事或策略提取的方式顯現(xiàn)出來，當(dāng)然，在教師將隱性知識顯性化后，還需要將其納入顯性知識的管理框架中進(jìn)行統(tǒng)一管理，以便日后的使用。整理和存儲知識的關(guān)鍵是建立自己的知識管理框架（即儲藏知識的架構(gòu)）。系統(tǒng)的知識管理框架，將有助于你把收集到的資料系統(tǒng)地儲存及在未來需要時(shí)快速地?cái)X取。缺乏系統(tǒng)化的分類架構(gòu)，將造成日后擷取、整合資料與創(chuàng)造知識的大量時(shí)間浪費(fèi)，達(dá)不到通過知識管理提高個(gè)人工作效率的目的。教師可以按照如下的模板所提供的框架進(jìn)行改編以形成適合自己的知識管理框架：教育資源——對自己教育教學(xué)的論文、教學(xué)案、教后記、工作總結(jié)等進(jìn)行整理，最好按照年月日的順序排下來，每天都堅(jiān)持寫一點(diǎn)。人際資源——對聯(lián)系人的電話、地址、郵箱等進(jìn)行分組管理，如投稿雜志、我的學(xué)生、我的同事等，并可附上對每件事物每個(gè)人的背景、特點(diǎn)與主要風(fēng)格的簡介。文檔管理——將看到的或搜集到的文章按照一定的課題進(jìn)行分類、整理，以便日后閱讀、取用。時(shí)間管理——對教學(xué)中的各種活動安排、日程計(jì)劃，要區(qū)分重要和不重要的，緊急和不緊急的，將最多的精力投入到最重要和最緊急的事情中去。通訊管理——對各種書信、電子信件等進(jìn)行集中統(tǒng)一管理，以便于瀏覽、閱讀。博客空間——將日常思想、故事、經(jīng)驗(yàn)等上傳到網(wǎng)上，供大家瀏覽、評論與分享。（三）知識的利用和分享在此階段中，教師應(yīng)該能夠在了解自己知識構(gòu)成的基礎(chǔ)上，將自己的知識運(yùn)用到課堂中，并根據(jù)不同的情況靈活運(yùn)用，做到游刃有余。此時(shí)，知識已經(jīng)成為個(gè)人的一部分，個(gè)人關(guān)于某個(gè)專題的隱性知識甚至比顯性知識還要多，只有到了這個(gè)階段才能說對知識徹底掌握了。受教師個(gè)體專業(yè)主義文化的影響，很多教師不愿意將自己的知識和其他教師分享，但事實(shí)上，教師知識只有在分享中才能夠得到進(jìn)一步的條理化和顯性化。教師可以通過各種類型的研討會和觀摩課分享自己的知識，也可以通過博客、BBS等方式到網(wǎng)上發(fā)表、交流言論，相信不同地區(qū)、職業(yè)、年齡的人群對教師思想的回應(yīng)會促進(jìn)教師自我反省意識和能力的提升。四、教師個(gè)體知識體系管理方法（一）積極踐行不斷反思教師進(jìn)行個(gè)人知識管理的最大障礙是態(tài)度。只要教師愿意做，就能做。但做得如何，則取決于教師投入的熱情以及反省的方法與深度。教師要充分了解各種個(gè)人知識管理的途徑和方法，并對其應(yīng)用于實(shí)踐充滿熱情。教師進(jìn)行個(gè)人知識管理的過程就是對自身經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷不斷反思的過程，教師要不斷澄清自己教學(xué)行為背后的價(jià)值和理念，明白自己教學(xué)活動設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是什么，支撐這樣教的依據(jù)是什么，同時(shí)積極尋找對話伙伴，與同事分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。（二）收集信息和典型案例在教學(xué)過程中，教師要隨時(shí)注意搜集信息和典型案例，如儲存學(xué)生常錯(cuò)的問題試卷，以便提取學(xué)生的問題，下次出卷時(shí)加以改善等。對學(xué)科組活動、各種會議、培訓(xùn)中出現(xiàn)的一些問題想法要隨時(shí)記錄下來。（三）掌握必要的通用技術(shù)通過電子郵件、BBS、聊天室、網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)通等方式隨時(shí)吸納、交流、共享各類知識；通過博客等方式建立自己的日志供自己反思和同其他教師分享。（四）掌握隱性知識顯性化的方法教師將隱性知識顯性化的方法大致有四種：檔案法、札記反省法、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法、合作自傳法。從主要步驟看，這幾種方法都是從自身的反思開始擴(kuò)大到集體合作的討論和分享。教師可以按個(gè)人喜好和外在條件選擇適合自己的一種或幾種，并與教后記或?qū)W科組活動等現(xiàn)有活動相結(jié)合。檔案法可以協(xié)助教師將零碎的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、事件，或是教學(xué)的具體資料，根據(jù)某種編排架構(gòu)加以系統(tǒng)化，并做較大范圍的討論、流通、分享與保存。采用檔案法轉(zhuǎn)化知識主要步驟：檔案資料的收集；檔案的反省與對話；檔案的分享與保存。札記反省法和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)法是針對特定事件進(jìn)行深描，達(dá)到專業(yè)發(fā)展和個(gè)人知識管理的目的。主要步