指向核心素養(yǎng)下的有效課堂提問 論文

指向核心素養(yǎng)下的有效課堂提問

摘要：素質(zhì)教育的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)和能力。在初中語文教學(xué)中，語文老師應(yīng)以語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力為遵循而實施教育教學(xué)工作。鑒于此，如何通過課堂提問來提高課堂效率，進而全面提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，就成為擺在我們每一位語文老師面前的一道必答題。 關(guān)鍵詞：初中語文課堂提問核心素養(yǎng)

引言：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。一節(jié)高效課堂，離不開有效的課堂提問。初中語文教學(xué)，課堂上老師高質(zhì)量的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，準(zhǔn)確的解讀文本，將學(xué)生、教師、作者和編者的思維連接起來，通過教學(xué)對話和交流，拓展學(xué)生思維的廣度和深度。本人從事初中語文教學(xué)三十余年，不斷地摸索、實踐，總結(jié)出一整套行之有效的教學(xué)方法和經(jīng)驗。本文基于新課改背景下的素質(zhì)教育理念和筆者親身的教學(xué)實踐，就初中語文核心素養(yǎng)指引下的有效課堂提問提出一點嘗試性意見。一、關(guān)注文本的知識點一篇文章，作者寫的是什么，老師要教什么，學(xué)生要學(xué)什么，這些問題語文老師在課前應(yīng)做足做細必要的鋪墊，凝聚成教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)提供指南。在此基礎(chǔ)上，再抽絲剝繭明確課堂上要傳授的知識點，這樣，課堂提問才會有的放矢，進而促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。如朱自清先生的《春》，這是一篇優(yōu)美的寫景抒情散文，有幾個教學(xué)重點：一是品析課文生動細致的景物描寫，同時借鑒作者高超的寫作手法；二是體會文本洋溢著的充沛的情感，在朗讀和默讀過程中，獲得感動和振奮，并學(xué)習(xí)在寫景狀物中如何表達情思；三是學(xué)習(xí)清新優(yōu)美的詩話語言，積累精彩詞句和語段，并進行仿寫；四是美讀，在誦讀和吟詠中體會詩一樣的意境，獲得情感、態(tài)度和價值觀的熏陶。明確教學(xué)重點后，課堂上再圍繞以下幾個大的方面的問題進行提問：（一）課文圍繞“春”具體描繪了哪幾幅畫面？此環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生整體把握行文思路，梳理文脈；（二）你印象中的春天是怎樣一幅景象？你也有作者這樣的感受嗎？學(xué)生的思維一下子會活躍起來，同時張開想象的翅膀，觸動內(nèi)心的情思，自然會由眼前的認知層面進入到聯(lián)想、想象的空間，并上升至思維的高度；（三）朱自清筆下的幾幅春景圖，生機勃勃，春意盎然，你最喜歡其中的哪一幅畫面？并根據(jù)自己的生活積累說說你喜歡的理由。問題一出，學(xué)生頓時集中精力，捕捉畫面，對比揣摩，并結(jié)合自己的生活體驗和情感認知，獲得不同的感受，得出不同的意見：有因文而欣喜的，有因景而神迷的，有因情而遐思的，不一而足。這樣學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上，能對文本形成獨特的評價，而且不乏真知灼見，在潛移默化中自然提升了自己的語文素養(yǎng)；（四）假如要你選取你最欣賞的一幅畫面、最喜歡的一種景物進行仿寫，你會怎么寫？這一環(huán)節(jié)由課內(nèi)延伸到課外、由閱讀延伸到寫作，一改以往“見寫作就發(fā)愁”的局面，實現(xiàn)了閱讀----寫作的無縫對接。二、關(guān)注問題的關(guān)鍵點課堂提問的過程，不僅僅是師生互動、營造氣氛的過程，也不僅僅是你問我答、機械灌輸?shù)倪^程，而是在有效提問導(dǎo)引下的“輸血”和“吸精”過程。課堂提問，既要基于課堂預(yù)設(shè)，更要注重課堂生成。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把握文本、理解文本、體悟文本的“思維路線圖”，這就要求教師在提問時，準(zhǔn)確把握問題的核心是什么，解決核心問題的關(guān)鍵是什么，核心問題的突破點在哪里，問題的解決應(yīng)架設(shè)什么樣的“引橋”，應(yīng)分解成哪些環(huán)環(huán)相扣、循序漸進的子問題。法國作家莫泊桑的《我的叔叔于勒》，是世界文學(xué)史上一篇經(jīng)典的短篇小說，有極高的文學(xué)價值和藝術(shù)魅力。個性鮮明的人物形象，跌宕起伏的故事情節(jié)，生動形象的人物描寫，獨辟蹊徑的敘事角度……其中對人物形象的把握，是小說學(xué)習(xí)的重點。作品中的人物雖然不多，但“喜怒哀樂，皆成性格”。菲利普的自私勢利，菲利普夫人的刻薄尖酸，于勒的虛偽落魄，“我”的善良純真，還有人物豐富而微妙的心理世界，呼之欲出，令人印象深刻。如果只從“純語文”的角度“為學(xué)而教”，就會有“按圖索驥”之嫌，學(xué)生學(xué)起來也感到吃力和厭煩。如果把人物性格置于當(dāng)時的社會背景下去探究，就抓住了問題的關(guān)鍵。原來“黃金是這世界的人要頂禮膜拜的唯一力量”。抓住這一問題有效發(fā)問，學(xué)生既能深入把握人物形象，又能深刻體會小說的主題，既突出了教學(xué)重點，又突破了教學(xué)難點，課堂輕松而高效。三、關(guān)注學(xué)習(xí)的興趣點“興趣是最好的老師”。新課標(biāo)倡導(dǎo)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，這就要求廣大教師平時要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”，從“好學(xué)”到“樂學(xué)”、“善學(xué)”的華麗蛻變。當(dāng)然，不是任何學(xué)生對任何事情、任何話題都感興趣，但某件事情、某個話題都有可能成為撥動學(xué)生“興趣神經(jīng)”的“支點”。課堂上抓住學(xué)習(xí)的興趣點，通過有效提問，就可以最大限度地調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、參與的積極性。我教《詠雪》一文時，首先通過“每到冬天，孩子們最喜歡什么”的問題，激發(fā)同學(xué)們的興趣。問題很簡單，但特別有效，一下子吸引了同學(xué)們的注意力。想必大家腦海里很快就會浮現(xiàn)出在大雪紛飛、銀裝素裹的世界里，堆雪人、打雪仗、玩老鷹捉小雞的游戲等等許多充滿童真童趣的場景。孩子們興趣高漲，課堂氣氛空前的活躍。朗讀翻譯等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，怎樣落實到“詠”上，是本文教學(xué)的重點，也是難點所在。文中，兄子謝朗將大雪紛飛的情狀比喻為“撒鹽空中”，兄女道韞則將同樣的情狀形容為因風(fēng)而起的“柳絮”。要想引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確賞讀、評價這兩句表現(xiàn)的情態(tài)，就必須幫助學(xué)生加深對“雪”“鹽”“柳絮”這三種客觀事物的認知。為了引導(dǎo)他們準(zhǔn)確分析出三者的差異，我通過以下問題來“設(shè)疑”“激趣”：1、這兩個比喻句中的喻體分別是什么？2、兩個喻體在形態(tài)上有什么區(qū)別？3、雪是什么情態(tài)？兩個喻體哪個更能表現(xiàn)這種情態(tài)呢？“柳絮”這一意象又給人以怎樣的遐思和憧憬？學(xué)生在思考并回答這些問題后，自然辨析出孰優(yōu)孰劣。有效的課堂提問，既提升了學(xué)生的形象思維能力，又自然落實到“文義”這一文眼上來。四、關(guān)注情感的凝聚點蘇霍姆林斯基指出：“用環(huán)境、用學(xué)生自己創(chuàng)造的周圍環(huán)境，用豐富集體精神生活和一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領(lǐng)域之一?！焙玫慕逃榫衬芸刂坪椭鋵W(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并最終影響課堂教學(xué)的效果。語文課堂上，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象和課堂生成等要素，靈活、藝術(shù)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有效提出問題。一首歌曲、一幅畫面、一個演示、一段文字、一個道具、一個問題……都可以凝聚起學(xué)生的情感，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激活課堂氣氛，聚焦孩子們的注意力，進而提高課堂效率。如在上《走一步，再走一步》這篇課文時，上課伊始，我把椅子凳子疊加在講臺上，模擬懸崖的情境，在黑板上方懸掛一只彩色的氣球，然后發(fā)問：“誰有勇氣摘下上面的氣球？”。氣球像一面耀武揚威的旗幟在炫耀、在召喚，下面許多同學(xué)摩拳擦掌、躍躍欲試，然后我隨機找了一位同學(xué)模仿文中的亨特，要求他爬到凳子上，把事先已準(zhǔn)備好的掛在屋頂上的氣球摘下來（我已做好防護措施）。他一開始非常膽怯，畏首畏尾，還沒爬上講臺就已兩腿顫顫，在老師和同學(xué)們的鼓勵下，他終于一步一步爬上講臺，蹬上凳子并勇敢地摘下氣球，課堂上同學(xué)們興味盎然。可怎樣從“高不可攀”的凳子上返回地面，又成為擋在他面前的一只“攔路虎”。課堂上同學(xué)們都為他的驚慌失措而捏了一把汗。就在他猶豫不決、惶恐不安時，我因勢利導(dǎo)，鼓勵他瞅準(zhǔn)腳下的落點，“走一步，再走一步”…待到他最后一步穩(wěn)穩(wěn)落地的剎那，他情不自禁地撲到我的懷里，又驚又喜。課堂上響起熱烈的掌聲。之后我借機發(fā)問：“同學(xué)們從這次經(jīng)歷中獲得什么樣的啟示？”孩子們紛紛展開討論。教學(xué)活動得以順利開展，孩子們對文章蘊含的哲理自然心領(lǐng)神會，教學(xué)目標(biāo)自然落到實處。結(jié)語：有效的課堂提問，值得探索、用諸實踐的方法還有很多。語文課堂上，語文老師既要創(chuàng)新課堂模式，又要優(yōu)化教學(xué)流程；既要發(fā)揮好自身在課堂教學(xué)中的組織、主導(dǎo)地位，又要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。高質(zhì)量的課堂提問，既是打造高效課堂的保證，更是“語文核心素養(yǎng)”