以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計研究綜述

以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計研究綜述【摘要】以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計(ID3)是現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)中一個活躍的領(lǐng)域，許多專家已將更多的精力從支持"教"的系統(tǒng)設(shè)計轉(zhuǎn)移到支持"學(xué)ID艱巨的任務(wù)，并則已經(jīng)明朗，如強(qiáng)調(diào)情境，協(xié)作學(xué)習(xí)，利用資源等，并已開始實際應(yīng)用于指導(dǎo)多媒體和Internet環(huán)境中的教【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；建構(gòu)主義；多媒體網(wǎng)絡(luò)；認(rèn)知工具；以"學(xué)"為新一代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(ID3)的發(fā)展主要來自兩方面的研究成果：多媒為豐富的教學(xué)環(huán)境和活動構(gòu)建提供了支技術(shù)整合到學(xué)習(xí)中指明了方向。這兩類技術(shù)，特別是多媒體、網(wǎng)絡(luò)，已經(jīng)從科的廣泛運用于各個領(lǐng)域征的多樣化成為可能；光盤技術(shù)作為一學(xué)資料的來源；而超文本和超媒體技術(shù)變了課本，錄音帶，錄像帶等線性形式認(rèn)知的聯(lián)想網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，可以促使計算機(jī)實雖然在學(xué)校教育應(yīng)用還不廣，但因身，，境，不僅僅支持通訊意義上的交流(如思想和語言的交流)而且支持基于任開拓了新的天地。計算機(jī)支持的協(xié)同學(xué)間。目前正在興起的無線入網(wǎng)技術(shù)如想，但是仍然有不少研究成果運、圖像識別技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)的交互性；正在EPSSAgent訓(xùn)練術(shù)應(yīng)用的研究集中在媒體信息呈現(xiàn)和傳教學(xué)的價值。較近的一些研究集中在交互、人但本質(zhì)仍是通過信息內(nèi)容的"適時"呈示，照顧學(xué)生的個別特點。與此同重點方向是如何利用計算機(jī)作為學(xué)生的認(rèn)知工的知識，并用于解決問題的工具，以更好地發(fā)造性思維和綜合思維能力。計算機(jī)這種使用方解決，幫助學(xué)生面向未知時發(fā)現(xiàn)問題，探索和領(lǐng)域中開始注重把計算機(jī)看做支持學(xué)習(xí)過程和，網(wǎng)絡(luò)被看做信息資源的空間，基于資源的學(xué)作為一個活動的空間，是包含社會性質(zhì)和工具探究式教學(xué)等都體現(xiàn)了技術(shù)支持"學(xué)"的理念。能，如何使技術(shù)從信息來源和交流的工具發(fā)展成為促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展、問題解決、反思能力的"認(rèn)知技術(shù)"，便成了以"學(xué)"為中心教學(xué)設(shè)計的重要課題。1.早期研究階段程應(yīng)采取的組織形態(tài)是"工作單元"的形態(tài)，而不是知識的分科。他強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生從活動中獲得經(jīng)驗，推廣"做"中學(xué)，以發(fā)展學(xué)生的實踐能力。因其影近代以學(xué)為中心教育思想的開端。建構(gòu)主義之父皮亞杰用"同化"與"順應(yīng)"解釋了兒童的認(rèn)知發(fā)展過程，為建構(gòu)主義奠認(rèn)知過程中學(xué)習(xí)者所處社會文化歷史背景的作用，深入地研究了"活動"和"社會交往"在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重到進(jìn)一步的豐富和完善，為實際應(yīng)學(xué)系統(tǒng)設(shè)計來說，在當(dāng)時卻是陌生的。教學(xué)設(shè)計還是集中在以"教"為中心的思路，其理論基礎(chǔ)是行為主義和"聯(lián)結(jié)-認(rèn)知"2.成為教學(xué)理論的研究階段義迅速成為教育技術(shù)研究的熱點并成為以"學(xué)"為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的理年時間內(nèi)，關(guān)于以"學(xué)"為中心的理論和研究不斷更新，不同的學(xué)者在建構(gòu)主義如何指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(或?qū)W習(xí)環(huán)境開發(fā))上從各個Pekins1991)提出了分析學(xué)習(xí)環(huán)境的要素。他認(rèn)為，所有的中，并成為教育技術(shù)領(lǐng)域的指導(dǎo)三、以"學(xué)"為中心的教學(xué)實踐和第三代教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計現(xiàn)狀在過去十年中，以"學(xué)"為中心的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計和開發(fā)從不同的角度展起來為教學(xué)提供的豐富內(nèi)涵。盡管當(dāng)教學(xué)研究已取得很大的發(fā)展，并且也進(jìn)系，式名稱看有如下一些：基于資源的學(xué)習(xí)，基，支架式教學(xué)，拋錨式教學(xué)，隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)等等?？梢钥闯?，基于問題解決、學(xué)生自我探索、社會化和情境化的以"學(xué)"為中心的教學(xué)觀念和模式正在形成。這些名稱各異的教學(xué)模式在本質(zhì)上是借助電子講稿和多媒體演示來輔助課堂講信息技術(shù)等課程中，媒體的使用也基本上局限于支持教師"講授"，學(xué)生"接受"的教師中心模式，而很少開展一些以"學(xué)"為中心的教學(xué)。在教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，盡管普遍接受新的思想，但是都因為時，由于應(yīng)試標(biāo)準(zhǔn)以及教師運用信息技術(shù)水平的限制，以"教"為中心的教仍是主流，是我國教學(xué)發(fā)展必經(jīng)的一個階段。但是根據(jù)發(fā)達(dá)國家的驗，計算機(jī)最大的潛能是作為學(xué)習(xí)的工具和促進(jìn)學(xué)生的探究。有些學(xué)模式已進(jìn)入較為成熟的階段，如圣地亞哥州立大學(xué)教育技術(shù)系的伯尼·道奇博士和湯姆·馬奇一起創(chuàng)建了基于Internet的在線教學(xué)計劃--要求學(xué)生利用萬維網(wǎng)對一個特定的專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種以學(xué)為中心的系統(tǒng)設(shè)計已經(jīng)在許多學(xué)校試用。因此，以"學(xué)"為中心的教學(xué)理論研究和以"學(xué)"為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境和系統(tǒng)設(shè)計是當(dāng)今教育技術(shù)學(xué)中一個活躍的，本思想和原則已經(jīng)明朗，如強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)用資源等，并已開始實際應(yīng)用于指導(dǎo)多媒體和Internet環(huán)境中的教學(xué)設(shè)計。在以"學(xué)"為中心的教學(xué)系統(tǒng)得到進(jìn)一步認(rèn)可的同時，也出現(xiàn)了兩種主要的批評意見。一種批評意見認(rèn)為，以"學(xué)"為中心的環(huán)境允許學(xué)生做的過且是通過考試所必需的信息、事實和基本技中，棄基本的信息，允許學(xué)生用過度寬泛的數(shù)學(xué)術(shù)語和科學(xué)術(shù)語去思考問題。另一種常見批評意見認(rèn)為，以"學(xué)"為中心的和操作性。這種意見關(guān)注的是，在實際教學(xué)中如何實現(xiàn)和管理以"學(xué)"為中心的系統(tǒng)。的。學(xué)生把其先前的經(jīng)驗帶到每一個學(xué)習(xí)實際情境中，技術(shù)和問題解決過程結(jié)合起發(fā)展，主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，適應(yīng)社會需求要性在信息社會更加突出。為了使學(xué)習(xí)者適繞讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會做事，學(xué)會共同生新概念應(yīng)該使每一個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮和有助于發(fā)掘隱藏在每個人身上的財富。因此和基于個體經(jīng)驗背景的興趣，從學(xué)生可持續(xù)效果，除非我們將教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)定義為測試和1.許多接受以"學(xué)"為中心思想的教師和教學(xué)設(shè)計人員片面夸大了建構(gòu)義當(dāng)作革新所有教學(xué)的工具，希望中心的教學(xué)系統(tǒng)能解決所有的教學(xué)問題。多媒網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和建構(gòu)主義的結(jié)合，使許多教師和教學(xué)設(shè)計人員把以"學(xué)"為中心的系統(tǒng)、環(huán)境、工具等看成教學(xué)革新的利器。但任何教學(xué)系統(tǒng)(內(nèi)容，過程等)總是針對一定性質(zhì)的教學(xué)問題，要對當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容不加區(qū)分一律要求對其完成"意義建構(gòu)"即通過學(xué)生基于情境的探究、問題解決來不僅在教育學(xué)、心理學(xué)上仍然存在爭，從目前看，應(yīng)試教育和常規(guī)課程從某種程度上是不可能取消的，我們?nèi)匀灰紤]傳統(tǒng)教學(xué)與"意義建構(gòu)"系統(tǒng)在2.以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計還缺乏一個系統(tǒng)的方法，在具體的開發(fā)上體系。從下面四個子問題的討論中可以看出何體現(xiàn)在目標(biāo)陳述和教學(xué)中。例如，目前信息這些目標(biāo)，在學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程，但實施又變成了簡單的知識目標(biāo)。例如，要求學(xué)生學(xué)e重要的，如信息綜合、評價及信息問題解決過結(jié)局是教學(xué)目標(biāo)又從計算機(jī)為工具的目標(biāo)回到。行陳述。盡管人們已經(jīng)意標(biāo)的動態(tài)性，(2)教學(xué)過程如何來組織和設(shè)計有助于學(xué)習(xí)經(jīng)驗形成的過程，是教學(xué)系統(tǒng)另一個重要問題。盡管以"學(xué)"為中心的思想確立，但對教學(xué)的兩大要于內(nèi)容的設(shè)計，而不是過程的設(shè)計；即使在識的設(shè)計，而不是開放學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織，或此我們需要選擇或設(shè)計一個教學(xué)過程，這個問題選擇的機(jī)會，涉及解決問題的方法和實際意義。雖然，在以"學(xué)"為中心的教學(xué)系統(tǒng)的探索中，已經(jīng)普遍體現(xiàn)出對學(xué)，基于項目的學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)等，但是段、問題結(jié)果的交流和爭辯階段的設(shè)計還沒(3)媒體和技術(shù)的教學(xué)功能問題媒體和技術(shù)，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)，已成為信息化教學(xué)的必要工具。它們的應(yīng)用促進(jìn)了以"學(xué)"為中心的教學(xué)理念十年中，媒體在教育中的應(yīng)用研究主要集中在以"教"為中心的系統(tǒng)上，對媒體功能分類主要采用感官的分類標(biāo)準(zhǔn)，這定知識是傳播所獲得。把課程和教材搬上光盤、網(wǎng)絡(luò)的電子化形式就是支持"教"的媒體功能的一個例子。不少研究開，協(xié)作工具等，但教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)γ襟w分類類體系上。因此在教育媒體和技術(shù)的教學(xué)功能的分類上要引入新的機(jī)制，重新認(rèn)識媒體和技術(shù)在"意義建構(gòu)"基準(zhǔn)上的學(xué)習(xí)功能。因為以"學(xué)"為中心的系統(tǒng)中強(qiáng)調(diào)通過活動來實現(xiàn)意義建構(gòu)，引入基于"活動"的分類標(biāo)準(zhǔn)可能會有助于認(rèn)識和促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的活動，發(fā)(4)評價問題傳統(tǒng)的評價范式，源于教育研究中一直占優(yōu)勢的實驗或定學(xué)習(xí)者是否掌握了預(yù)先設(shè)定的內(nèi)容。這種評價范式只適用于有明確結(jié)果(答案)的學(xué)習(xí)，不能解決評價中所性、成長性的數(shù)據(jù)；如何將評價作為學(xué)習(xí)的工具等等，關(guān)系到以"學(xué)"為中心的教學(xué)能否真正實施。從上面存在的問題，我們可以確定以"學(xué)"為中心的教學(xué)設(shè)計研究的方7/7方向1：以"學(xué)"為中心和多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)上的教學(xué)系統(tǒng)對哪類性有效?這一問題的提出是基于以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)在起的效果將是完全不同的假設(shè)。在對這一問題沒有找到正確答案(研究成果)前，人們很難把握建構(gòu)主義指導(dǎo)的教學(xué)系標(biāo)層次上開展應(yīng)用，從而造成技術(shù)資金投入和