幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施-陸蘭課件材料

韋義托兒所執(zhí)教：韋義幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施---陸蘭2以《指南》為引領(lǐng)談

幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計與實施徐州幼兒師范高等專科學(xué)校陸蘭幼兒科學(xué)教育的價值取向幼兒科學(xué)探究活動的涵義幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計幼兒科學(xué)探究活動的實施內(nèi)容提要我國幼兒科學(xué)教育價值取向的歷史性演變表明,在不同的時期,人們對幼兒科學(xué)教育價值的認(rèn)識是有差異的。那么,當(dāng)前在兒童科學(xué)教育的改革中,我們應(yīng)該追求什么,把握什么呢?一、幼兒科學(xué)教育的價值取向

1.幼兒科學(xué)教育以培養(yǎng)兒童的科學(xué)素養(yǎng)為價值定位依據(jù)：基于幼兒心理發(fā)展水平及其教育目標(biāo)科學(xué)素養(yǎng)教育包括：科學(xué)知識經(jīng)驗的教育；

科學(xué)方法、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度方面的教育；理解科學(xué)與人、科學(xué)與自然、科學(xué)與社會等方面關(guān)系的教育。一、幼兒科學(xué)教育的價值取向

2.幼兒科學(xué)教育應(yīng)以探究、發(fā)現(xiàn)、體驗為核心愛因斯坦曾把科學(xué)定義為一種“探求意義的經(jīng)歷”。

從兒童自身的發(fā)展來看,探索本身比直接獲得知識更為重要。在探索的過程中激發(fā)幼兒好奇心、求知欲,讓他們體驗探索的艱辛、發(fā)現(xiàn)的興奮、成功的快樂,培養(yǎng)他們初步的創(chuàng)造力及批判思維,這對幼兒的終身發(fā)展更有意義。一、幼兒科學(xué)教育的價值取向

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域的定位:幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展初步的探究能力。目標(biāo)1：親近自然，喜歡探究目標(biāo)2：具有初步的探究能力目標(biāo)3：在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象科學(xué)探究的目標(biāo)目標(biāo)1親近自然，喜歡探究3－4歲1.喜歡接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。2.經(jīng)常問各種問題，或好奇地擺弄物品。4－5歲1.喜歡接觸新事物，經(jīng)常問一些與新事物有關(guān)的問題。

2.常常動手動腦探索物體和材料，并樂在其中。5-6歲1.對自己感興趣的問題總是刨根問底。能經(jīng)常動手動腦尋找問題的答案。2.探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足。科學(xué)情感態(tài)度目標(biāo)2具有初步的探究能力科學(xué)方法技能3-4歲4-5歲5-6歲1.對感興趣的事物能仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征2.能用多種感官或動作去探索物體，關(guān)注動作所產(chǎn)生的結(jié)果。1.能對事物或現(xiàn)象進(jìn)行觀察比較，發(fā)現(xiàn)其相同或不同2.能根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案。3.能通過簡單的調(diào)查收集信息。4.能用圖畫或其他符號進(jìn)行記錄。1.能通過觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個事物前后的變化2.能用一定的方法驗證自己的猜測。3.在成人的幫助下能制定簡單的調(diào)查計劃并執(zhí)行。4.能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄。5.探究中能與他人合作與交流。探究過程探究方法提出問題思考猜測調(diào)查驗證收集信息得出結(jié)論合作交流觀察、比較實驗、驗證調(diào)查、測量記錄、表達(dá)目標(biāo)3在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象3-4歲4-5歲5-6歲1.認(rèn)識常見的動植物，能注意并發(fā)現(xiàn)周圍的動植物是多種多樣的。2.能感知和發(fā)現(xiàn)物體和材料的軟硬、光滑和粗糙等特性。3.能感知和體驗天氣對自己生活和活動的影響。4.初步了解和體會動植物對人類的貢獻(xiàn)。1.能感知和發(fā)現(xiàn)動植物的生長變化及其基本條件。2．能感知和發(fā)現(xiàn)常見材料的溶解、傳熱等性質(zhì)或用途。3.能感知和發(fā)現(xiàn)簡單物理現(xiàn)象，如物體形態(tài)或位置變化等。4.能感知和發(fā)現(xiàn)不同季節(jié)的特點，體驗季節(jié)對動植物和人的影響。5.初步感知常用科技產(chǎn)品與自己生活的關(guān)系，知道科技產(chǎn)品有利也有弊。1.能察覺到動植物的外形特征、習(xí)性與生存環(huán)境的適應(yīng)關(guān)系。2.能發(fā)現(xiàn)常見物體的結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系。3.能探索并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素，如影子、沉浮等。4.感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序5.初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命,保護環(huán)境?？茖W(xué)知識經(jīng)驗▲科學(xué)知識經(jīng)驗是探究的載體，主要涉及到動植物、物質(zhì)與材料、天氣與季節(jié)、科技、環(huán)境等。

幼兒樂于探究的態(tài)度和解決問題的能力更為重要。目標(biāo)3在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象幼兒科學(xué)探究的目標(biāo)包括三個維度旨在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)一、幼兒科學(xué)教育的價值取向

目標(biāo)關(guān)注點目標(biāo)1親近自然，喜歡探究目標(biāo)2具有初步的探究能力目標(biāo)3在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象科學(xué)探究

首要/前提性目標(biāo)

重要/關(guān)鍵性目標(biāo)

載體/產(chǎn)物性目標(biāo)幼兒從探究學(xué)習(xí)中獲得的成果盡管不可能達(dá)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)水平,但探究學(xué)習(xí)強調(diào)的是讓幼兒自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)探索活動,從中獲得親身體驗,在學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑，逐步形成樂于探究、努力獲取知識的興趣,激發(fā)探索創(chuàng)造的動機。

案例：《燃燒的小蠟燭》一、幼兒科學(xué)教育的價值取向

案例：《燃燒的小蠟燭》

一中班男孩手里拿著一個半透明的色彩艷麗的杯子。他凝神深思半刻，就把杯子罩到點燃的蠟燭上面，神情專注地看著他的心愛的小火苗。發(fā)現(xiàn)小火苗就像生病了似的，越來越小了，最后竟熄滅了。男孩急了，趕緊拿走杯子，取出小蠟燭，從旁桌的蠟燭那里救活了小火苗。這回，他沒有把杯子整個罩下去，而是懸在空中，眼睛一眨不眨地盯著燭光，他似乎發(fā)現(xiàn)了什么。小火苗撲閃撲閃的，眨著眼睛朝他笑。他終于明白了火苗不滅的原因，臉上露出了笑容。過了一會兒，他把杯口朝上放著，拿起小蠟燭，放進(jìn)杯子里。做成了一盞漂亮的小燭燈！他高興地說：“哦，真漂亮啊！我好棒哦！”

二、什么是幼兒科學(xué)探究活動

科學(xué)教育相對于健康、語言、社會、藝術(shù)教育領(lǐng)域而言，更加強調(diào)培養(yǎng)幼兒自主探究和創(chuàng)新的意識與能力?！疤骄俊奔仁强茖W(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要方法之一，也是科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的重要目標(biāo)之一，是個體未來創(chuàng)新能力發(fā)展的基石。

二、科學(xué)探究的涵義

科學(xué)家的探究性研究學(xué)習(xí)者的探究性學(xué)習(xí)科學(xué)探究所謂探究性學(xué)習(xí)，強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，要求學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)像科學(xué)家的研究過程一樣，親身去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并且在探究的過程中獲取知識，發(fā)展技能，培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)新意識和實踐能力，同時受到科學(xué)方法、精神、價值觀的教育，發(fā)展自己的個性。1.關(guān)于探究性學(xué)習(xí)美國著名教育家杜威認(rèn)為，以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)應(yīng)該專注于以往所獲得的實踐性知識，即直接經(jīng)驗，通過將學(xué)習(xí)者置于真實的學(xué)習(xí)情境中，讓他們在未知領(lǐng)域中探索，不斷地生成新知識，而新知識的產(chǎn)生又為新的探究提供了基點，這樣得到的知識才會有用、才會持久。2.科學(xué)探究的過程(1)通過觀察提出問題(2)建立假設(shè)（猜想）(3)設(shè)計研究方案、收集事實與證據(jù)(4)檢驗假設(shè)、得出結(jié)論（解決問題）(5)表達(dá)交流成人科學(xué)探究活動的環(huán)節(jié)：

幼兒科學(xué)探究活動的環(huán)節(jié)

(1)產(chǎn)生探究興趣：問一問

(2)提出自己猜想：猜一猜

(3)進(jìn)行操作驗證：試一試

(4)記錄研究過程：記一記

(5)分享探究結(jié)果：說一說

3.幼兒科學(xué)探究的途徑集體活動中的科學(xué)探究日常生活中的科學(xué)探究區(qū)域活動中的科學(xué)探究三者并重相互結(jié)合（一）當(dāng)前幼兒園“探究性活動”反思呈現(xiàn)受控性和虛假性1.幼兒的操作、實驗等往往是在教師高控制下進(jìn)行的探究,幼兒按照教師的指令順利得出結(jié)論。2.活動過程重視幼兒對教師行為的觀察和模仿，忽視幼兒的主動探究。3.探究性學(xué)習(xí)活動追求統(tǒng)一性，缺乏創(chuàng)造性。4.教師為了完成既定目標(biāo),忽視幼兒的興趣、欲望及認(rèn)知的特點。三、幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計

案例：有趣的靜電一、活動設(shè)計方案【活動目標(biāo)】1.通過觀察了解物體摩擦后產(chǎn)生靜電的現(xiàn)象。2.能簡單記錄自己探索的結(jié)果。3.樂于分享靜電現(xiàn)象的過程和結(jié)果，體驗科學(xué)探究的樂趣?！净顒舆^程】1．魔術(shù)激趣教師以魔術(shù)方式導(dǎo)入，引導(dǎo)幼兒觀察靜電產(chǎn)生的現(xiàn)象，激發(fā)幼兒探索靜電現(xiàn)象的興趣。師：孩子們你們瞧，這里都有些什么？（出示塑料尺子和撕碎的小紙片）師：今天老師要來變個魔術(shù)，小紙片會跟著尺子跳起舞來哦，我們一起來看看吧！教師演示：將塑料尺子拿在手上舞一圈，然后輕輕靠近紙片，教師引導(dǎo)幼兒觀察紙片是否有變化；然后邊念“魔力魔力快快來，魔力魔力快快來”，邊開始用綢布摩擦尺子。經(jīng)過一段摩擦后，去吸事先準(zhǔn)備好的小紙片。師：小紙片怎么了？師：小紙片跟著尺子動了起來，有的還粘在一起了。這是為什么呀？教師根據(jù)幼兒的回答，如“尺子上有膠水”、“有水等”，請幼兒親自來驗證。師小結(jié)：“小紙片主動跳到了老師的尺子上了！”2．感知并嘗試初步探索物體的靜電現(xiàn)象（1）教師再次表演魔術(shù)，引導(dǎo)幼兒感知物體摩擦后產(chǎn)生的現(xiàn)象，初步了解靜電的相吸原理。師：現(xiàn)在老師再表演一遍這個魔術(shù)，小朋友要認(rèn)真看，注意觀察老師是怎么做的。教師引導(dǎo)幼兒說出“用布摩擦尺子”。師：我請一個小朋友來摸一下，摩擦后的尺子有什么感覺。教師引導(dǎo)幼兒感受到摩擦后的尺子是熱的。師：那老師是怎么摩擦的呢？是輕輕地摩擦一兩下，還是用力地來回摩擦很多下呢？師：當(dāng)我們把尺子和布來回用力地摩擦，等感覺尺子熱的時候，小紙片就會主動地跳到尺子上了?，F(xiàn)在你們都知道了這個小秘密，想不想自己也來變變魔術(shù)呢？（2）幼兒自主操作、嘗試探索物體摩擦起電的現(xiàn)象。師：誰會變這個魔術(shù)了？請告訴我們你是怎么變的？幼兒介紹自己成功或不成功的經(jīng)驗。師小結(jié):尺子經(jīng)過摩擦后產(chǎn)生靜電，當(dāng)尺子輕輕靠近小紙片，小紙片就會主動跳上來了。3．幼兒大膽驗證靜電現(xiàn)象產(chǎn)生，體驗科學(xué)探究的樂趣。師：老師今天還帶來了其他幾樣?xùn)|西（塑料泡沫粒、小積木、羽絨、毛發(fā)），小朋友們猜一猜，尺子經(jīng)過摩擦之后能不能也把它們吸起來呢？師：現(xiàn)在請小朋友去試試看，到底哪些可以被吸起來？把操作的結(jié)果記錄下來。師：你們剛才都發(fā)現(xiàn)了什么？什么東西也可以被吸起來呢？這些東西都有什么樣共同的特點呢？師小結(jié):摩擦后的物體會發(fā)生靜電現(xiàn)象，可以吸引輕小的物體?；顒咏Y(jié)束。究竟如何有效地支持幼兒的自主操作和探究，實現(xiàn)從原有的“教師示范→幼兒觀察→模仿驗證”的“偽”探究到“問題情境→大膽猜測→自主驗證→經(jīng)驗感知”的“真”探究轉(zhuǎn)變？三、幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計

（二）幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計1.恰當(dāng)選擇活動內(nèi)容2.準(zhǔn)確定位活動目標(biāo)3.科學(xué)設(shè)計活動過程1.恰當(dāng)選擇活動內(nèi)容

選擇活動內(nèi)容的原則科學(xué)性啟蒙性趣味性靈活性廣泛性地方性時代性科學(xué)性原則1.恰當(dāng)選擇活動內(nèi)容科學(xué)性科學(xué)知識（正確的、真實的）

獲得過程（主動的、探究的）科學(xué)性原則是指所呈現(xiàn)和解釋的概念、知識是否準(zhǔn)確，符合客觀事實，是否會影響幼兒進(jìn)一步的學(xué)習(xí)；同時要求幼兒獲得知識的過程和方法具有科學(xué)性，符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展特點。

你不知道的三個朋友案例分析：繪本故事（1）腦教授住在最頂層，心小姐住在一層的左邊肚子先生住在地下室繪本故事：身體里的三個朋友在你出生的那一天，就有三位好朋友住進(jìn)了你的身體，并且他們會一生陪伴你。這三個朋友是戴眼鏡的腦教授、穿裙子的心小姐和胖乎乎的肚子先生。……腦教授住在頂層，心小姐住在一層的左邊，而胖乎乎的肚子先生則在地下室工作。

腦教授負(fù)責(zé)把我們看到的，聽到的，聞到的，吃到的以及感覺到的記錄在卡片上，如果晚上他把卡片整理錯了位置，我們就會做噩夢。腦教授

腦教授會把你每天看到的、聽到的、聞到的、嘗到的和感覺到的所有的一切，用最快的速度寫在卡片上。

心小姐負(fù)責(zé)照顧我們收到的各種心，她把那些被淚水濕透的心晾干，把那些悲傷破碎的心粘好，把那些郁悶扭曲的心重新?lián)崞?。幫助你把糟糕的壞心情變成好心情，然后小心地保存起來，好讓你隨時都可以送給別人。

心小姐胖乎乎的肚子先生負(fù)責(zé)吃和喝。他會幫你把所有送進(jìn)地下室的東西，重新加工處理。肚子先生這三個好朋友會各盡其責(zé)，陪伴你一生。當(dāng)你走到生命的盡頭時，他們不再合作，但仍各盡各的職責(zé)——肚子先生依舊陪伴你，懷著感恩和你一起長眠；腦教授卻離開你的肉體，去把你的故事告訴給更多的人；心小姐忙著播種你的愛恨情仇，讓你住進(jìn)很多人的心里。

----作者赫姆·海恩(德國）思考：該故事呈現(xiàn)的“知識”是否科學(xué)？案例分析：繪本故事（2）啟蒙性啟蒙性符合幼兒認(rèn)知特點幼兒經(jīng)過努力可接受、可理解有助于形成對科學(xué)的興趣、情感和態(tài)度三、幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計2.準(zhǔn)確定位活動目標(biāo)三個維度情感態(tài)度方法技能知識經(jīng)驗重在培養(yǎng)幼兒的科學(xué)素養(yǎng)活動目標(biāo)表述的要求（1）活動目標(biāo)的制定要具體化,具有可操作性避免過于籠統(tǒng)例如:“激發(fā)兒童對科學(xué)的興趣”修改后：“激發(fā)兒童觀察小動物的興趣”或“激發(fā)兒童喜歡探索有關(guān)冰的現(xiàn)象”（2）活動目標(biāo)適宜于幼兒整體的最近發(fā)展區(qū)幼兒科學(xué)探究是一個完整的過程：

——以興趣激發(fā)為探究開端；

——以方法引導(dǎo)為探究支持；

——以經(jīng)驗獲得為探究結(jié)果。3.科學(xué)設(shè)計活動過程三、幼兒科學(xué)探究活動的設(shè)計以方法引導(dǎo)為探究支持1.提出問題——確定探究的對象或主題科學(xué)探究的整個過程是問題驅(qū)動的過程，是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的動態(tài)過程。提出問題是為了讓幼兒關(guān)注問題，進(jìn)入探究的情景之中。要求幼兒獨立地提出問題，經(jīng)常會遇到困難，一般需要教師引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生探究的問題。3.科學(xué)設(shè)計活動過程

教師所提出的問題應(yīng)是開放性的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒕唧w明確的問題。水有什么用處？人不洗澡會怎么樣？哪些物品上有輪子？怎樣讓花兒長得好？冬天人們可以怎樣取暖？……人不洗澡身體會健康嗎？兔子是食草動物嗎？天冷了，我們該怎么辦？秋天樹上為什么都會結(jié)果實？……2.猜測與討論——主動建構(gòu)知識的前提在確定了要探究的問題后，教師要鼓勵幼兒對問題的答案進(jìn)行猜測。經(jīng)過教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的討論，得出自己或小組有依據(jù)的預(yù)測，并盡可能用不同的方式記錄下來。當(dāng)幼兒提出猜測后，教師不急于給予評判，而應(yīng)是反問：“你是如何想到的？”讓幼兒在說出自己解決問題方法的同時，還要說明自己解決的思路，從而了解幼兒猜想背后的思想。如何對待幼兒的猜測？幼兒的猜想可能會有一些錯誤，教師不要馬上簡單地、指正式地指出幼兒的錯誤，而是組織討論，讓他們通過交流發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，如果在交流中不能發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，就讓幼兒在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，從而推翻錯誤的假設(shè)。教學(xué)片段：小班《吹泡泡》（T---教師，C--幼兒）T：“老師的泡泡器是什么形狀的？”C：“是圓形的”。T：老師吹泡泡后提問“吹出的泡泡是什么樣子的？”C：“圓圓的”。T：給每位幼兒發(fā)不同形狀的泡泡器，問：“你的泡泡器是什么形狀的？”C：“三角形”、“圓形”、“正方形”、“花形”……T：“猜猜，你們的泡泡器會吹出什么樣子的泡泡呢？”C：“三角形的泡泡”、“圓形的泡泡”、“正方形的泡泡”、“花形的泡泡”

T：“為什么呢？”C：“因為我的泡泡器是三角形的”。為什么要讓幼兒猜想？放手讓幼兒針對問題進(jìn)行多種多樣的猜想，能夠有效增強幼兒在探究活動中的興趣。猜想是幼兒自己為尋求問題答案而提出的，他們會很認(rèn)真地去驗證自己的結(jié)論，并希望自己的猜想是正確的。同時也會關(guān)心他人的猜想是否正確。3.驗證猜想——通過觀察、實驗等獲得事實依據(jù)和實證材料（1）教師應(yīng)提供豐富的、可操作的材料（2）實驗要可重復(fù)和可控制，變量盡量單一和容易觀測。

如：“有趣的噴泉”（水量、孔大小、力量）（3）需要明晰驗證的結(jié)果

如活動“小小偵探家”，土豆、胡蘿卜、藕、花菜、辣椒里有淀粉嗎？驗證的過程就是探究的過程觀察比較分類實驗測量

操作4.整理和記錄信息——學(xué)習(xí)對事物客觀描述整理和記錄是探究活動中重要的組成部分，是培養(yǎng)幼兒尊重事實的科學(xué)態(tài)度的重要手段，有助于建構(gòu)科學(xué)知識與經(jīng)驗，同時能促進(jìn)幼兒語言和思維的發(fā)展，從而幫助幼兒整理零散的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，為最終形成科學(xué)的概念、原理等奠定基礎(chǔ)。記錄包括猜想記錄、設(shè)計方法記錄、過程記錄、結(jié)果記錄。記錄的形式可以是多樣化的，主要有繪畫、符號、數(shù)字、圖片粘貼、情景照片、實物呈現(xiàn)等方式，同時配上簡單的文字及表格，記錄這一環(huán)節(jié)主要過程和關(guān)鍵步驟。記錄可以是個人記錄、小組記錄和集體記錄。5.表達(dá)和交流——表達(dá)自己和傾聽同伴的觀點在該階段中，幼兒要組織自己的想法，并設(shè)法向別人說明或說服同伴，這是一個重要的思維過程。要鼓勵每個幼兒都表達(dá)自己的觀點，不在于他的觀點是對或錯，重要的是讓其描繪自己親歷的豐富而復(fù)雜的實際探究過程，與同伴分享探究的成果。四、幼兒科學(xué)探究活動的實施

幼兒科學(xué)探究活動的指導(dǎo)要點：1.為幼兒探究活動的開展提供充分的條件(1)知識經(jīng)驗準(zhǔn)備（教師和幼兒）知識儲備經(jīng)驗鋪墊查閱資料，搜集資料。如人體、動植物、氣象知識、科技產(chǎn)品等(2)環(huán)境、材料準(zhǔn)備

投放豐富適宜的活動材料，避免材料的單一和無效。2.為幼兒創(chuàng)設(shè)親自操作和體驗的環(huán)境，避免以講解、演示為主的科學(xué)教育方法。

案例：大班科學(xué)活動“認(rèn)識天氣”師:晚上看天氣預(yù)報了嗎?天氣預(yù)報中都說了什么?幼:(七嘴八舌)多少度、哪里下雨、下雪、容易起火……師:總結(jié)—并不是每天都是晴天，會有雨、雪、風(fēng)、干旱、火險等，這些好像大自然的心情一樣，就如小朋友的心情，高興則是溫暖、晴朗，傷心則下雨、刮風(fēng)。師:為什么天氣晴朗、為什么下雨呢?幼:無人回答。師:那我們先回憶一下以前學(xué)過的內(nèi)容，一