打造小學(xué)語文高效課堂（共4篇）

打造小學(xué)語文高效課堂（共4篇）小學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開小學(xué)生的生活，生活處處是語文，就是這個道理。作為語文教師我們只有豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，增加小學(xué)生的閱歷，拓展小學(xué)生的視野，小學(xué)生的語文水平才能更上一個臺階，為了豐富小學(xué)生的生活，我們語文教師可以組織小學(xué)生開展豐富多彩的活動，如讓小學(xué)生寫一些小時候最感興趣的事，讓小學(xué)生去參加一些社會實踐活動不僅可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的求知欲望。當然，在教學(xué)過程中，小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，也存在著許多問題。在小學(xué)語文課堂上，小學(xué)生由于不知道語文的考試方向，就會認為老師講解的內(nèi)容，是很基礎(chǔ)的，很簡單的，考試是不會考到的，比方，老師講述授新課的時候，總會要求學(xué)生畫出不認識的生字、生詞，畫出文中的重要的成語，重要的句子，能夠統(tǒng)領(lǐng)主旨的句子，而這對一局部小學(xué)生來說，就會認為這些是非常簡單的，激發(fā)不出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每節(jié)課都是教師的老一套，認為學(xué)這些基礎(chǔ)知識沒有用，小學(xué)生不理解基礎(chǔ)知識的重要性，認識不到基礎(chǔ)知識就像我們建房子一樣，需要打好地基，才能建設(shè)出高質(zhì)量的房子，而不是豆腐渣工程，生字、生詞、詞義、對句子的理解、包括字的讀音、詞的讀音這些都是非常重要的，一定要培養(yǎng)小學(xué)生認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的習(xí)慣。根據(jù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)語文過程中，存在的問題，我主要在教學(xué)過程中，從以下幾個方面構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。（1）根據(jù)教材內(nèi)容認真?zhèn)湔n，確定教學(xué)目標。作為老師，不能所以課文千篇一律總是一個教法，每次總是自讀課文，畫出生字詞等等、這樣我們老師是輕松了，學(xué)生卻失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣。我們必須做到對教材的熟悉，只有吃透教材，提前備課，研究課文內(nèi)容。做到對課文內(nèi)容了如指掌才能講一堂課上精彩，才能吸引學(xué)生注意，提高學(xué)生的興趣，做到高效課堂。如我們在學(xué)習(xí)《爭吵》這節(jié)課時，結(jié)合學(xué)生與同學(xué)發(fā)生矛盾時的表現(xiàn)，可以適當?shù)哪冒嗬锿瑢W(xué)爭吵的事例情景再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將自己的做法和文中主人公的做法相比擬。結(jié)合生活實際來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟知錯就改，做錯事情要主動成認錯誤的道理。（2）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的思想感情。如我們在學(xué)習(xí)《倔強的小紅軍》一課時，我采用讓學(xué)生觀看視頻的方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。因為課文發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期離學(xué)生日常生活比擬遙遠，學(xué)生很難體會到小紅軍為了不拖累別人寧愿犧牲自己的優(yōu)秀品質(zhì)，所以一定要讓學(xué)生有一個氣氛，讓學(xué)生體會長征路上的艱難，明白我們今天的幸福生活離不開革命先輩們的無私奉獻。（3）在課堂上，要講究課堂上的評價技巧。不管哪個學(xué)生提出問題或回答下列問題后，總是希望得到老師的贊揚與肯定。因此，要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，老師還要注意課堂上的評價，用開展的眼光看待學(xué)生，善于開展學(xué)生自身的閃光點，以鼓勵為主進行評價。如當學(xué)生的回答遠離標準完全不對，或根本無價值時，就可以從他發(fā)言的聲音、說話的口齒、站立的姿勢等其他的方面去鼓勵。如有一次在討論一個比擬深奧的問題時，平時一個從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們回答引起了哄堂大笑，但這個同學(xué)還是堅持把話說完，就從這一點上表揚了他，使他樹立了信心，逐漸由不敢舉手發(fā)言道有問必答，而且回答下列問題的效果越來越好。對于基礎(chǔ)差的同學(xué)，他們在學(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問解答，那本身就是一種進步，評價時就要鼓勵其積極參與。總而言之，構(gòu)建高效語文課堂任重道遠，不是一朝一夕就可以完成的，也不是一個人的力量就可以到達的，需要全體語文教師齊心協(xié)力，認真、敬業(yè)、鉆研、永不服輸?shù)木?，加上持之以恒的態(tài)度才能創(chuàng)造出適用的高效課堂?；仡櫚肽陙淼墓ぷ?，感慨頗多——有工作上的歡樂，也有工作上的苦悶。本學(xué)期學(xué)校全面推進了自主高效課堂的教學(xué)模式，為了更好地完成今后教研的任務(wù)，使做到有的放矢。特對本學(xué)期語文自主高效課堂中的收獲及做法總結(jié)如下：一、在提高課堂效率和提升教學(xué)質(zhì)量方面存在的主要問題傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，是教師領(lǐng)著學(xué)生走進語文。而“自主、合作、探究”的課堂，是學(xué)生自己走進語文。那么怎么學(xué)，才是學(xué)語文呢？這確實是個難題。一般說，學(xué)生雖然到了五年級，但是還是不知道學(xué)什么，怎么學(xué)。況且還要求把學(xué)到的展示主來。課堂教學(xué)完不成任務(wù)，展示環(huán)節(jié)雜亂，回答下列問題重疊。二、對學(xué)校今后提高課堂效率和提升教學(xué)質(zhì)量的具體建議（一）預(yù)習(xí)是提高課堂效益的前提預(yù)習(xí)是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生自學(xué)能力的必要途徑。教師首先要認真編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生預(yù)習(xí)的工具，是學(xué)習(xí)的抓手。通過導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)，學(xué)生能夠自我開展自學(xué)。用導(dǎo)學(xué)案不能脫離教材，教材是第一手學(xué)習(xí)材料。不能有了導(dǎo)學(xué)案，就肢解了教材。整體閱讀教材、理解教材是首位的。通過導(dǎo)學(xué)案的問題，要回到教材中去，不能讓學(xué)生只注重尋找答案而不讀書，不品悟。問題的答案是讀出來的，同時在讀的過程又有新的生成。教師要對預(yù)習(xí)效果進行有效地檢查、評價。每課的預(yù)習(xí)由學(xué)習(xí)小組長評價，在組內(nèi)交流。每單元的成果由老師評價，選出預(yù)習(xí)小明星，班內(nèi)展評。為學(xué)生創(chuàng)造了1個提供成果、表現(xiàn)自我、展示個性、體驗自己和他人成功的喜悅的舞臺，讓學(xué)生的辛勤勞動得以展現(xiàn)。（二）精心備課是提高課堂教學(xué)效益的關(guān)鍵新課程條件下，備課不再是教材內(nèi)容的簡單的詮釋，教學(xué)過程的簡單的安排，教學(xué)方法的簡單的展示。它要求教師從新課程理念出發(fā)，在落實學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位上下功夫，在落實學(xué)生合作學(xué)習(xí)上下功夫，在充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上下功夫，在切實提高課堂效益上下功夫，因此教師備課已升華為教師教學(xué)研究的重要內(nèi)容。三、本人在提高課堂效率和提升教學(xué)質(zhì)量方面的努力方向（一）課堂是提高教學(xué)效益的主陣地1．精心設(shè)計導(dǎo)語。好的導(dǎo)語能抓住孩子們的心，激起他們的求知欲望。2．讓學(xué)生動起來。在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何使學(xué)生動起來，成為學(xué)習(xí)的真正主人，是提高課堂效率的關(guān)鍵。在教學(xué)中我采用學(xué)生質(zhì)疑，合作交流，談收獲等形式調(diào)動學(xué)生的主動參與意識。在此過程中，我只是點撥，引導(dǎo)，降低學(xué)生的依賴性，培養(yǎng)他們的主觀能動性。如在教《莫高窟》一文時，我放手讓學(xué)生品讀重點詞句段，大膽質(zhì)疑，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，領(lǐng)會作者的寫作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。3．鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)予以及時的激勵，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維的火花燃起來，并開設(shè)各種獎項，如“進步獎”、“創(chuàng)意獎”等。專門鼓勵表現(xiàn)有特色、有創(chuàng)意的學(xué)生。讓學(xué)生從評價中體驗成功，增強自尊心、自信心、自豪感，進而產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學(xué)生創(chuàng)新活動的一種肯定，更能激起學(xué)生創(chuàng)新的積極性。（二）強化小組的分工與合作教師一定要讓各小組明確任務(wù)。如果導(dǎo)學(xué)案有六個問題，那么就把六個問題分別讓每個小組承當。每個小組重點研究1個問題。小組長領(lǐng)任務(wù)后，要給小組成員分工。各有其責(zé)。人人參與。小組長的責(zé)任重大，小組長要學(xué)會分解問題。1個問題要分解成幾個方面來回答。例如，有讀句子的，有談感悟的，有板書板演的，有談表達方法的，有品詞析句的，有總結(jié)評價的。在展示之際，要防止小組內(nèi)成員就一兩個人展示，即使一個成員都能回答，也不要讓這個成員全部承包，要給其他成員參與的機會，小組成員之間要謙讓。先讓展示的小組集中回答自己要解決的問題，其他小組暫時不要參與。這個小組不再有匯報的內(nèi)容了，這時征求其他小組補充與評價，其他小組的成員針對這個問題進行補充、質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、評價等，可以是無序的搶說。在這個環(huán)節(jié)教師要注意傾聽，隨時跟學(xué)生展開對話，教師要做好點撥、提升、追問的準備。展示的環(huán)節(jié)還要注意，組與組間既有競爭又有合作。學(xué)生要做到有禮貌、有謙讓、有鼓勵?？傊蛩氖昼娨适俏覀兠總€語文教師的奮斗目標，我們一定要采取多種措施提高課堂效率。相信隨著我們不斷的探索研究，高效課堂最終會成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑?，F(xiàn)代課堂教學(xué)既有科學(xué)的預(yù)設(shè)，又有靈活的生成，是一個動態(tài)生成的課堂。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生在個性心理、思維品質(zhì)以及認知基礎(chǔ)等多方面都具有一定的差異性，他們在課堂探究學(xué)習(xí)中往往會表現(xiàn)出各自不同的學(xué)習(xí)和認知狀態(tài)，從而使課堂上的隱性教學(xué)資源變得異彩紛呈，推進了課堂進程的多樣化和不可預(yù)測性的開展。現(xiàn)代課堂教學(xué)是在充分預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的順學(xué)而教的課堂。在動態(tài)生成的現(xiàn)代課堂上，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)積極關(guān)注學(xué)生，順應(yīng)其需要和狀態(tài)，把握動態(tài)生成資源，合理利用，靈活調(diào)整，努力為學(xué)生搭建思維碰撞的平臺，促進學(xué)生主動參與和有效參與，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，真正做到順學(xué)而教。下面以小學(xué)語文課堂為例，談?wù)勗谡n例實踐中語文教師應(yīng)如何擦亮一雙慧眼，巧妙利用鮮活而又有價值的動態(tài)生成性資源，努力打造高效課堂的幾點策略。一、順應(yīng)認知差異，因勢利導(dǎo)，導(dǎo)出深刻【案例】古詩《游園不值》詩題中值的意思是逢、遇到，不值就是沒有遇到的意思。一次，在教學(xué)本詩時，由于對不值一詞認知上的偏差，卻形成了教學(xué)的另一番風(fēng)景。師：剛才我們初步理解了古詩的大致意思。根據(jù)詩意，我們再來體悟一下詩人的心情前后有什么變化？大家可以關(guān)注一下詩題來翻開思路。生：園子里這么美的春色，詩人卻無緣進入，這一趟賞春之行來得可真不值??！心情應(yīng)該是失望的。生：我也覺得詩題中這個不值就是不值得的意思，所以詩人的心情肯定不好。此時，教師正因為自己的誤導(dǎo)而愕然——生：這一趟，詩人雖然沒有賞到園子里的春色，但那枝出墻的紅杏卻讓詩人想象到了園子里的大好春色，感受到了春的美好氣息，此時未見勝見；也讓詩人體會到了春天蓬蓬勃勃、不可阻擋的生命力，所以我覺得這一趟詩人還是值得的！師：是呀，這個同學(xué)很有自己的想法。這也就是這首古詩所蘊含的積極意義，課文的中心。生：哦，古詩原來是在啟發(fā)我們：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力開展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得啊！師：由此可見，詩題中的值并非值得的意思，而是逢、遇到的意思；不值就是沒有遇到的意思，并非剛才同學(xué)認為的不值得的意思?！痉此肌窟@一教學(xué)片段中，抓住學(xué)生對詩人這趟賞春之行的值與不值產(chǎn)生的認知差異，順勢揭示古詩后兩句所蘊含的深意：一切新生力量都是阻擋不住的，必將沖破阻力開展起來。這是詩人這次賞春的另一番所得，也是我們從古詩中需要領(lǐng)悟的積極意義。這樣教師便順理成章地讓學(xué)生明白了此次游園的不值與值各自的所指，不僅對詩題中的值有了更清晰深入的理解，更對古詩中心有了深層的領(lǐng)悟，促進了教學(xué)目標的達成。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，在教學(xué)過程中，當學(xué)生的理解出現(xiàn)差異時，教師應(yīng)理智地對待，從另一個角度去發(fā)現(xiàn)其中的價值。我國著名學(xué)者華國棟在《差異教學(xué)論》中就明確指出：差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，促進學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分開展的教學(xué)。也就是說當學(xué)生在課堂出現(xiàn)差異的時候，教師既要立足于學(xué)生的差異，又不能地適應(yīng)差異，而應(yīng)努力謀求創(chuàng)造種種條件，去激活差異，在因勢利導(dǎo)中，實現(xiàn)化差異為資源的教學(xué)局面。這既表達了對學(xué)生的尊重，展現(xiàn)他們獨特個性化的學(xué)習(xí)情態(tài)，也是對知識的拓展，使師生活動獲得非預(yù)期的更深刻的開展，將課堂教學(xué)推向高潮。二、善待認知錯誤，變錯為寶，錯出效益【案例】《東方之珠》一文第一自然段開頭有這么一句話是我國通向世界的南大門，最后一段又總結(jié)點題地寫道，真是一顆無比璀璨的‘東方之珠’。文章中，這開頭和結(jié)尾兩句中分別提到了兩個不同的方位詞南和東。由于三年級的學(xué)生本來就對方位概念模糊，所以在第二課時伊始，復(fù)習(xí)舊知時學(xué)生就發(fā)生了以下認識上的錯誤。師：我們先來復(fù)習(xí)一下上節(jié)課的所學(xué)。課文以總分總的結(jié)構(gòu)，比喻的手法，介紹了的重要地理位置，是；的迷人繁榮，是。生：課文介紹了的重要地理位置，是我國通向世界的東大門；的迷人繁榮，是一顆無比璀璨的東方之珠。師：你為什么覺得是東大門呢？生：因為課文結(jié)尾處總結(jié)為東方之珠，課題也這樣比喻的啊。那可以推測的位置在東面，自然就是東大門咯。師：對于這個同學(xué)的理解，誰有什么想說的嗎？生：我覺得他的理解不對。應(yīng)該是：是我國通向世界的南大門。師：那怎么一會兒是南大門，一會兒又是東方之珠，它到底位于南面還是東面啊？翻開書，讀首尾兩段細細揣摩一下看；也可以拿出課前的關(guān)于的資料來讀讀、分析分析。（學(xué)生讀完首尾兩段，同桌間還交換查閱和討論了課前的資料）生：哦，我明白了！南大門的南是指在中國的地理位置；而東方之珠的東是相對于世界而言的位置，而中國本身就在世界的東方。師：是啊，這樣看來，同一個同時用到南和東兩個方位詞并不矛盾，只是參照物不同而已，所以才有了兩個不同方位的打比方說法?！痉此肌看舜谓虒W(xué)中，教師利用交流資料的機會，促進了學(xué)生對重要的地理位置、自古以來就是我國領(lǐng)土的一局部等知識的順勢了解和深入認識，為領(lǐng)悟本文中心（感受的繁華與美麗，激發(fā)學(xué)生熱愛、熱愛祖國的感情）奠定認知與情感上的基礎(chǔ)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)本不在教師的預(yù)設(shè)之中，但教師能抓住課堂上由認知錯誤衍生的教學(xué)資源，隨機插入資料交流的環(huán)節(jié)，而交流資料后所生成的學(xué)生情感上的資源，又作用于接下來的教學(xué)，相輔相成，恰到好處。這實屬錯出的美麗。錯誤的出現(xiàn)屬于一種正常的教學(xué)現(xiàn)象，并非節(jié)外生枝，即使不是學(xué)生，教師本身也會出錯。包含著認知個體大量和已有經(jīng)驗的錯誤其實也是珍貴的生成性資源，對于這些課堂錯誤，只要能順應(yīng)學(xué)情適時歸謬，巧妙利用好，便能扭轉(zhuǎn)形勢，變錯為寶，錯出效益，教學(xué)也能峰回路轉(zhuǎn)，重新開啟柳暗花明又一村的新局面。三、把握偶發(fā)事件，靈活轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)出精彩【案例】課堂教學(xué)中對偶發(fā)事件順水推舟，讓突發(fā)資源為師所用，為教學(xué)推波助瀾的例子是經(jīng)常出現(xiàn)的。如：教學(xué)課文《一本男孩子必讀的書》，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生迫不及待地拿出課文中所談及的課外書《魯濱孫漂流記》偷偷先睹為快起來。這時，教師發(fā)覺了學(xué)生的情感需求，從尊重其主觀意愿的角度出發(fā)，變通了一下教學(xué)環(huán)節(jié)，順勢讓該學(xué)生為大家講講書中所看到的精彩情節(jié)，也激發(fā)其他學(xué)生閱讀該書的興趣。接著以此為資源，在其他學(xué)生對此書的閱讀興趣被充分激起之后，推薦和指導(dǎo)學(xué)生都去閱讀該書，并布置班隊課上進行好書交流會。這樣，課堂不但沒有因突發(fā)事件被中斷，反而因巧用動態(tài)生成資源，誘發(fā)了興趣，完成了本課的教學(xué)終極目標（主動閱讀課外書《魯濱孫漂流記》，學(xué)習(xí)人物品質(zhì)），到達了意想不到的效果。對于由偶發(fā)事件生成的課堂資源，除了順水推舟外，還可借題發(fā)揮、隨機應(yīng)變、巧妙化解。一次語文課上發(fā)試卷進行單元檢測，學(xué)生按小組往后傳試卷的時候，發(fā)現(xiàn)里面有一張試卷是破損的（但不影響答題），然后在依次往后傳試卷的過程中，學(xué)生不約而同地都不愿意拿破試卷，破試卷自然落到了最后一排座位的學(xué)生手里，那學(xué)生哭喪著臉來講述此事，覺得委屈極了。面對這種情景，我發(fā)現(xiàn)責(zé)罵學(xué)生的自私，或開導(dǎo)撫慰那個吃虧的學(xué)生都遠不如讓學(xué)生現(xiàn)場以此為題，在寫作中反思來得更深刻和有效。于是，讓學(xué)生就此事稍作討論交流后，我臨時將當時的單元卷最后一局部的習(xí)作要求改為針對剛才的事件，以一張破試卷的啟示為題完成單元檢測的，寫出你對此事的真實想法。這一次，既沒影響單元檢測的進行，又沒專制簡單地處理突發(fā)事件，還讓學(xué)生平時最怕的作文，在真實經(jīng)歷的事件中有事寫有話說，作文效果自然也出奇的好。【反思】課堂生成性資源具有不確定性。學(xué)生精彩的生成，可以是教師精心預(yù)設(shè)有意而為之；也可以是意料之外瞬間事件的衍生。當然這需要教師及時而準確的價值判斷，并適當取舍。當意料之外的偶發(fā)狀況出現(xiàn)時，教師不該回避或強行扼制，而應(yīng)看到其中的可利用因素，不失時機地抓住即時信息，換個角度，變種方式，來把握偶發(fā)事件，在靈活轉(zhuǎn)化中，積極地將意外引上正軌，形成一種最正確教學(xué)契機。這樣課堂秩序不但不受影響，反而絕處逢生，最終高效完成教學(xué)任務(wù)，甚至創(chuàng)造預(yù)設(shè)之外的精彩！葉瀾教授曾說：課堂應(yīng)是向方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?？偠灾?，課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉的系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定模式。教師要樹立動態(tài)生成的正確態(tài)度，把握有利時機，運用順應(yīng)認知差異、善待認知錯誤、把握偶發(fā)事件等策略，促進課堂生成性資源的有效利用，關(guān)懷學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和情感，順學(xué)而教，循學(xué)而導(dǎo)，在教師獨具匠心的運用中，張揚學(xué)生的個性，綻放思維火花，讓凝固的課堂場景流淌成一幅幅鮮活靈動的畫。xx年后半學(xué)期，高效課堂在青銅峽這塊教育陣地上如春風(fēng)刮遍每一所學(xué)校。一時間，人人談?wù)n堂高效，人人講洋思現(xiàn)象，杜郎口中學(xué)。他們的高效課堂令人神往，他們的教學(xué)成績引起轟動。為什么在十年時間他們能在課堂這塊領(lǐng)域搞知名堂？教改十幾年，我們一直在談?wù)n堂教學(xué)，從分層教學(xué)到目標教學(xué)，從把課堂還給學(xué)生到自主、合作、探究，課堂上熱鬧，課下補后又到返璞歸真等。其實我們一直在進行課堂教學(xué)的探索，改革。教學(xué)二十年，作為一名語文老師，一直追求課堂的精彩、課堂的藝術(shù)，課堂上老師講得怎樣？學(xué)生學(xué)生配合的怎樣，對于“高效”這個問題似乎沒有認真思考過，為了提高成績，我們加班加點輔導(dǎo)學(xué)生。仔細想，我們犧牲了很多時間課下補，剝奪了學(xué)生很多玩耍、休息的時間，其實收效不大。課堂低效，老師累，學(xué)生作業(yè)量大，一直是教師頭疼的問題。課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教。如果能到達高效課堂，能使師生都能從低效耗時的教學(xué)中解脫出來，當然是求之不得的事。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。那么，究竟什么是高效課堂呢？網(wǎng)上的一篇文章我比擬認可。他是這樣講的：從學(xué)生角度來講，高效課堂應(yīng)具備以下兩個條件：一是學(xué)生對三維教學(xué)目標的達成度要高。二是在實現(xiàn)這種目標達成度的過程中，學(xué)生應(yīng)主動參與并積極思考。從這個角度來說，高效課堂就是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考的課堂，是學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)的課堂，是師生互動、生生互動的課堂，是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容主動實現(xiàn)意義建構(gòu)的課堂。從教師角度來說，高效課堂應(yīng)具備以下三個條件：一是教師能夠依據(jù)課程標準的要求和學(xué)生的實際情況，科學(xué)合理地確定課堂的三維教學(xué)目標。因為教學(xué)目標的預(yù)設(shè)與課堂的實際情況不可能完全吻合，這就需要教師在教學(xué)的過程中對教學(xué)目標作出適時調(diào)整，最大限度地面向全體學(xué)生，使其更好地表達教學(xué)目標的適切性。二是教學(xué)的過程必須是學(xué)生主動參與的過程。這種主動參與主要表達在教師能否采取靈活機動的教學(xué)策略調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能否積極引導(dǎo)學(xué)生積極思維，能否給予學(xué)生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學(xué)生提供彼此的學(xué)習(xí)成果。三是教學(xué)中適時跟進、監(jiān)測、反應(yīng)、消解，以多種方式鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使三維教學(xué)目標的達成度更高。師生如果能到達這樣的課堂，才是真正的高效課堂。那么，如何構(gòu)建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。第一，抓好教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。當局里提出下學(xué)期要搞高效課堂，老師們比擬迷茫、被動，認為這樣是否又會成為邯鄲學(xué)步而最終弄的老師身心疲憊，效果卻不怎么樣。其實教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學(xué)改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉(zhuǎn)變，進而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀目標實現(xiàn)的問題。第二，開展以學(xué)課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓(xùn)。在教學(xué)實踐中，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學(xué)習(xí)與研究缺乏所造成的，而教師這方面的缺乏又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學(xué)的效率。如果是一節(jié)精心準備的公開課效果卻大不一樣。但這卻需要老師花費大量的時間。老師的時間和精力是不能保證的。第三，抓好教師備課中的備學(xué)生問題。通過一段時間的學(xué)習(xí)，我覺得首先我們的教案備得有問題，思考一下，自己的教案，我們一直在備怎樣講，一節(jié)課的內(nèi)容如何在40分鐘完成。往往是學(xué)生跟著老師的思路走。有三分之一的學(xué)生不動腦，不思考。，補勤于動手。久而久之，舉手的永遠是幾個優(yōu)等生，中等生和學(xué)困生學(xué)習(xí)非常被動。我們總說學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)生不會學(xué)習(xí)。我想，這與老師的教案有關(guān)。我們在備課時，只習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果不去研究學(xué)生對所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。課前要根據(jù)學(xué)生情況進行“有效預(yù)設(shè)”、“有效準備”。優(yōu)等生，中等生，學(xué)困生預(yù)設(shè)問題準備練習(xí)要有差異。第四，研究和設(shè)計好課堂提問。在真實、常態(tài)的課堂教學(xué)中，教師的很多提問耽誤了學(xué)生珍貴的課堂學(xué)習(xí)時間，為了問題而問，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個課堂的問題設(shè)計必須遵循循序漸進的原那么。即進行“有效提問”課后還要進行“有效教學(xué)評價”、“有效反思”。第五，加強對課堂節(jié)奏的把握和管理。課堂上，教師給學(xué)生提出問題，要留給學(xué)生思考的時間，組織學(xué)生閱讀交流，目標要明確，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。第六，積極實施小組互助學(xué)習(xí)制。分組學(xué)習(xí)這種教學(xué)形式應(yīng)該說我們一直在進行，但效果卻不是很好。尤其是語文教學(xué)，每個小組愛發(fā)言的人總是那么幾個，不說話的人依賴性強，好像討論問題與他們沒有關(guān)系，根據(jù)學(xué)生的認知水平和個性心理特點，可以把學(xué)生劃分為假設(shè)干個學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)勢，積極推行學(xué)生互助機制，同時，教師通過對小組的學(xué)法指導(dǎo)和激勵性評價，進一步提高學(xué)習(xí)小組的自主學(xué)習(xí)效果。例如：一位教師在教授《世紀寶鼎》一課，課前引入情景創(chuàng)設(shè)上誘人度高，引起學(xué)生深厚的興趣：他充滿激情的說：“讓時光回到1995年中國將派