中學生物教學反思模板記錄草稿7篇

第中學生物教學反思模板記錄草稿7篇身為一位到崗不久的教師,我們的任務(wù)之一就是課堂教學,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗,那么教學反思應(yīng)該怎么寫才合適呢下面是由小編給大家?guī)淼闹袑W生物教學反思模板記錄草稿7篇，讓我們一起來看看!

中學生物教學反思模板記錄草稿1

摘要：新課改強調(diào)學生的主體地位，變“要學生學”為“學生要學”，其核心就是要激發(fā)學生的興趣，讓學生主動參與到教學中來。在教學過程中引入情景劇，是學生能夠運用，且樂于運用的一種寓教于樂的教學方式，它為學生提供了展示自我的舞臺，活躍了課堂氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生由被動地接受知識向主動探究進行轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：高中生物;情景劇;綜合素質(zhì)

情景劇在教學過程中的應(yīng)用，可以讓學生很好地掌握與之相關(guān)的學科知識，同時對學生的自主學習，探究精神，創(chuàng)新意識和合作協(xié)調(diào)能力等都有很大的幫助，對其今后的學習和生活都有積極意義。那么如何在生物教學過程中合理的應(yīng)用情景劇呢筆者結(jié)合自己的嘗試，跟大家進行簡單的探討。

一、情景劇的應(yīng)用

情景劇的應(yīng)用不能流于形式，僅僅停留在活躍課堂氣氛的層面上，教師一定要認真鉆研教材，把握教學核心目標，關(guān)注社會流行事物，選擇合適的切入點，對兩者進行巧妙的結(jié)合，這是情景劇應(yīng)用的首要原則。案例一“細胞器”教學中，課本中展示了各種細胞器的模式圖以及動物細胞、植物細胞的亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。在以往的教學過程中，我都是讓學生仔細觀察圖文和閱讀內(nèi)容，然后總結(jié)各種細胞器在細胞中的分布位置、形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，這些內(nèi)容相對來說學生比較容易理解，但是對于細胞器之間的分工合作，協(xié)調(diào)配合來完成細胞的生命活動的知識，學生不易理解，針對此問題，我設(shè)計了以下的情景劇。情景劇：“我最重要”劇中角色：1位學生扮演細胞，8位學生扮演八種細胞器道具準備：8種細胞器的模型(可以自制或者從實驗室借)劇情簡介：模仿馬季創(chuàng)作的相聲《五官爭功》，8位學生借助模型，分別進行自我介紹和互相吹捧、擠兌，證明其在細胞中是最重要的。學生通過生動夸張的演繹把細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)和功能等抽象的內(nèi)容，變得直觀有趣，從學生課堂練習的完成情況，可以看出他們在歡聲笑語中輕松掌握了本節(jié)課的重點知識之一，細胞器的結(jié)構(gòu)和功能，同時學生能比較容易的理解本節(jié)課的難點知識，細胞器之間是緊密聯(lián)系，協(xié)調(diào)一致的，最終對學生理解結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)，部分與整體統(tǒng)一的生物學基本觀點有很大的幫助。

二、情景劇的劇情一定要通俗易懂

情景劇的劇情一定要通俗易懂，方便學生的表演和理解，情景劇的時間不宜過長，不能出現(xiàn)只追求娛樂效果而忽視教學任務(wù)的現(xiàn)象，避免學生只是看熱鬧，要注重引導學生關(guān)注表演結(jié)束之后的探究，在激發(fā)學生興趣的同時，升華了情景劇教學的內(nèi)涵。案例二“生命活動的能量‘通貨’—ATP”，課本的介紹比較簡單，但是本節(jié)內(nèi)容比較抽象，對學習光合作用和呼吸作用有重要作用，所以值得我們重視。經(jīng)過認真分析教材內(nèi)容與課程標準，對于本節(jié)內(nèi)容,我構(gòu)建以下的情景劇進行授課，教學效果比較明顯。情景劇：“商品交換”劇中角色：商家1位、買家3位。道具準備：礦泉水，面包，書本，筆等，信用卡(教師準備)，支票(可以用網(wǎng)上圖片打印)，鈔票(學生準備)劇情簡介：學校小店剛開業(yè)，3位同學在買東西時分別拿出信用卡，支票，鈔票來進行交易，只有用鈔票的同學順利地完成了交易。精彩的表演吸引了大家的注意力，簡單的劇情讓學生很容易得出鈔票是商品交換中的流通貨幣，再對比生物體內(nèi)的能量交換，不難發(fā)現(xiàn)糖類，脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)相當于支票，信用卡等，雖然蘊含大量的能量，但是不能被直接利用，ATP儲存的能量相對來說少，但能被直接利用，也就是說ATP在能量交換中充當了商品交換中的鈔票，是生命活動的能量“通貨”，這樣使學生在歡聲笑語中，輕松理解了本節(jié)課的重點知識之一ATP在能量代謝中的作用，并激發(fā)學生們繼續(xù)研究ATP為什么可以充當鈔票，即ATP的結(jié)構(gòu)的學習興趣。在接下來的教學過程中，我們還可以根據(jù)此劇情進一步展開，鈔票會隨著每天的花銷而減少，人們就會從支票，信用卡中獲得補充，生物體要維持正常的生命活動，也會將糖類，脂肪等有機物分解，釋放出的能量被用來合成ATP，這個過程是通過ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化來實現(xiàn)，再結(jié)合多媒體動畫的展示，學生就會比較容易的理解本節(jié)課的重點知識之二ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化，很好地解決了本節(jié)課的主要內(nèi)容。從上面兩個案例不難看出，在生物教學過程中合理的使用情景劇，不僅可以讓枯燥的課本知識變得生動形象，活躍了課堂氛圍，提高了學生對生物課堂的興趣，同時提供一個讓學生展示自我的舞臺，有利于發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學生綜合素質(zhì)的提升。那么在生物教學中如何應(yīng)用情景劇，又有哪些需要我們注意的問題呢我通過多次情景劇教學的嘗試，有以下幾點反思。首先，對表演的學生而言，雖然他們?nèi)狈ο鄳?yīng)的表演能力，但是他們卻有著豐富的想象力、創(chuàng)造力及表現(xiàn)欲望，所以教師應(yīng)該鼓勵學生大膽的嘗試。教師在編寫劇本的過程中，應(yīng)該多采納學生的合理建議，以激發(fā)學生參與情景劇創(chuàng)作的熱情，在表演過程中，學生難免會有表演失誤的時候，此時教師要給予肯定和鼓勵，避免其產(chǎn)生負面情緒，影響接下來的課堂學習。其次，對觀看的學生而言，他們的學習熱情一定會被激發(fā)出來，對于一些不喜歡生物學科的學生，課上的注意力也會變得集中，教師應(yīng)在表演結(jié)束后，及時對他們進行引導，讓他們積極地參與到課堂教學活動中來，同時學生一旦活躍起來，課堂秩序就有可能失控，所以教師一定要時刻關(guān)注觀看者的動態(tài)，把握住課堂的脈絡(luò)。再次，對教師而言，通過情景劇的創(chuàng)作，師生間的交流變得頻繁，教師對學生知識的掌握情況將有清晰的了解，對今后的教學有了明確的方向，同時教師對當代中學生的內(nèi)心世界會有更深的認識，所以教師在每次的情景劇創(chuàng)作中，應(yīng)該讓不同的學生參與進來，將對全班的生物教學工作起到很大的幫助。

綜上所述，情景劇教學模式可以激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了新課程改革提倡學生主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的思想，但是情景劇教學只是一種輔助的教學手段，不能喧賓奪主，一定要合理地進行應(yīng)用。

中學生物教學反思模板記錄草稿2

生物學科特點是知識點散亂，不容易形成知識網(wǎng)絡(luò)，因此，許多高三同學下了很多功夫，成績卻提高不明顯，這主要是復習思路不對，這就要求我們老師對學生進行復習方法指導。在實際教學工作中，我主要是做好以下幾點：

一、按照課程標準，指導學生看書

許多同學進入高三總復習后，總是把許多時間用在了做題上，而忽略了看書，這種復習思路是不對的?？荚嚳际裁词强冀滩模荚噧?nèi)容絕不會脫離書本，脫離課程標準，所以，我們在高三第一輪復習中一定要緊抓住教材，把沒弄清楚的基礎(chǔ)知識弄清楚，在這個基礎(chǔ)上，通過作習題進行檢測和查缺補漏。另外，看書容易形成知識的系統(tǒng)性，這是無論做多少題都不可能做到的。因此，對于高三學生，我的要求就是：回歸課本。以書為主!做題為輔!

二、指導學生打牢基礎(chǔ)，進行全面復習

高考既重視基礎(chǔ)知識的考查，也注重對能力的考查。而能力離不開知識的載體作用，即能力的形成需要扎實、牢固的基礎(chǔ)知識。只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，才有助于能力的提高，才能使你透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，從而在解答綜合能力試題時游刃有余。所以我們在作題時不要好高騖遠，簡單題，基礎(chǔ)題要保證得分率，這當然需要基礎(chǔ)知識相當?shù)乩喂蹋喂痰幕A(chǔ)則來源于第一輪復習的看書情況。

三、把握主干知識，指導學生形成知識結(jié)構(gòu)

主干就是書上的重點內(nèi)容，打個比方，就好比一本小說的中心內(nèi)容，如果讓你把一本小說縮寫一下，這些中心內(nèi)容當然不能放棄。那么對于書上每一節(jié)的主干內(nèi)容在哪呢，比如書上的黑體字，書上本節(jié)聚焦，就是主干，在我們閱讀的時候不能簡單地畫一下就了事，應(yīng)該先把它記下來，進而理解，與前后聯(lián)系，并要學會應(yīng)用。不但針對每一節(jié)，對于全書來說，也有它的主干，也就是考試說明中對知識點要求較高的章節(jié)。

四、讓學生重視記憶，理解，思考

對于生物學科，不同的人有不同的理解，有的人認為生物是文科，背一背就可以了，也有的人認為生物是純理科的東西，應(yīng)該以理解為主，這實際上就導致了不同的學習方法，有的人先記憶后理解，理解不了就算了。有的人是先理解后記憶，在理解的基礎(chǔ)上去記憶，記不住就記它個大概，我基本上屬于后者。但我不能說前一種是錯的，因為各人有各人的學習方法，只能改善，不能強行改變。那么對于生物學科來說，記憶和理解同樣重要，也就是說，既要理解也要記憶，因為，生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量的研究基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性。只有深入理解、融會貫通，抓住各部分知識的內(nèi)在聯(lián)系，學懂學透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才能容易區(qū)分。但有的概念太長，光理解了記不住也不行，書讀百遍，其義自現(xiàn)，有時記熟練了，也能幫助理解。另外，在理解和記憶的同時，要勤于思考，做到尋根問底，從而加深了理解和記憶。因此，在帶領(lǐng)學生進行生物總復習時，對于每個概念我不但學生記住，而且要教會學生怎樣對記憶，對就是幫助學生理解概念，在理解的基礎(chǔ)上去記憶。

五、弄清知識內(nèi)在聯(lián)系，“瞻前顧后”

在記住了基本的名詞、術(shù)語和概念之后，同學們就要把主要精力放在學習生物學規(guī)律上來了。這時大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系(因為生物個體或群體都是內(nèi)部相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一的整體)，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。

六、及時歸納、總結(jié)

在課下，經(jīng)常對所學的知識進行歸納總結(jié)是必要的。除了老師在課堂上歸納總結(jié)外，在做題時，你有什么好的方法和好的思路，以及對知識新的理解，或者是心得體會，最好在筆記本上總結(jié)出來，每次在考試前翻看一下，會對你提高生物成績很有幫助。

中學生物教學反思模板記錄草稿3

短暫而精彩的高中生物新課程研修結(jié)束了，讓我回味無窮。在這次學習過程中，我看到了很多視頻，參與了一些探討，精心制作了十篇作業(yè)，改變了自己的教學理念，取得了一些感悟。

首先、是引起我思想觀念的轉(zhuǎn)變。通過這次的新課程遠程研修班的學習，讓我懂得應(yīng)該首先轉(zhuǎn)變觀念，把自己的教學經(jīng)驗、教學事件、教學過程等等放到網(wǎng)上與專家和同行們交流、商討、共同出謀劃策。

第二、讓我明確了今后學習的重點。上好每一堂課，再就是讓自己為學生們所喜歡。一個教師，他首要是專著于自己的學科，帶一年有一年的進步;然后讓自己具備讓學生信服的氣質(zhì)和親和力。

第三、加強了自身專業(yè)成長的認識。新形勢下的教育給我們中學教師提出了許多挑戰(zhàn)，積極終身學習是實實在在的學習，不只是口頭上說說而已。不同的人、不同的學習內(nèi)容、不同的組織形式所對應(yīng)的學習方法是千差萬別的。

第四、擺正自己對研修的認識。應(yīng)對新課程的最好方法是學習，學習的方式很多，諸如集體組織學習、討論，自學、自我反思、自我實踐等等。集體組織學習的優(yōu)點是：信息量大、理論性高、系統(tǒng)性強等;自學的優(yōu)點是：針對性強、選擇性大、時間安排靈活等。集體學習不排除個體自學，個體自學也離不開集體學習，二者是相輔相成互相依托的。

中學生物教學反思模板記錄草稿4

一、對“三維教學目標”的達成存在偏差

國家課程標準“應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容框架，提出教學和評價建議?！盵1]，這是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維”最初的闡述。

與此相適應(yīng)，我國生物課程標準結(jié)合學科自身特色，將中學生物課程目標表述為課程總目標和具體目標兩個層次，其中具體目標從知識、情感態(tài)度價值觀以及能力這“三維”三分別進行設(shè)定的。

上述兩種“三維”都是在課程目標層次做出的闡述。為了更好地實現(xiàn)課程目標層次的“三維”，《普通高中生物課程標準(實驗)》中將“對具體內(nèi)容標準的表述所用的動詞分別指向知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，并且分為不同的層次”[2]，這表明生物教學目標也可以從三個維度進行設(shè)定。通過“三維教學目標”的完成最終達到課程目標地“三維”。

但在實際教學中，教師對“三維教學目標”的達成存在一定的偏差：

第一，部分教師錯誤地理解“三維教學目標”為一堂課的硬性指標。教學目標是對課程目標的進一步具體化，在擬定具體教學目標時，“要依據(jù)生物課程標準中相應(yīng)的內(nèi)容標準，并充分考慮到具體教學內(nèi)容和任務(wù)的特點?！盵3]不是所有教學內(nèi)容都同時包含知識性學習目標、技能性學習目標和情感性學習目標，比如人教版新課標高中生物必修一中的“細胞中的無機物”、“遺傳信息的攜帶者——核酸”、“細胞增殖”等內(nèi)容只有知識性學習目標和技能型學習目標，沒有情感性學習目標。所以，針對這些內(nèi)容，教師在進行教學設(shè)計時只需針對前知識性和技能性的學習目標進行設(shè)計，不必為了涉獵所有目標而牽強地給學生滲透情感態(tài)度價值觀。

第二，部分教師在設(shè)計教學目標時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學效果不顯著。例如，在講人教版新課標高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程”一節(jié)內(nèi)容時，除了要達到知識性學習目標和技能型學習目標外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生滲透情感態(tài)度價值觀。但大多數(shù)教師在本節(jié)內(nèi)容滲透情感態(tài)度價值觀時，都只是讓學生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學生思考轉(zhuǎn)基因的安全性。但學生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。

因此，教師應(yīng)當結(jié)合所要滲透給學生的情感態(tài)度價值觀，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學資源，同時讓學生自己去搜集資料，最后讓學生以辯論或小組匯報展示的形式再深入學習這部分內(nèi)容，從而達到對轉(zhuǎn)基因安全的全面認知。在這個過程中，不僅可以達到滲透情感態(tài)度價值觀的目的，同時還能培養(yǎng)學生搜集信息、處理信息、獨立思考等能力。這種教學設(shè)計會比生搬硬套的教學更好地達成教學目標。

二、對素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目標理解片面

素質(zhì)教育提出了全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目標，中學生物的課程目標也以知識目標、能力目標和情感態(tài)度價值觀目標來與此相對應(yīng)，最后將課程目標細化到教學目標進行落實和完成。但是，當這些目標都達到后，學生是否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力結(jié)果不得而知。深入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目標的實質(zhì)在于提升學生素質(zhì)，讓學生具備生存能力，獨立生活能力和獲得幸福的能力。

例如，學生在學習了人教版新課標高中生物必修一“能量之源——光與光合作用”一節(jié)內(nèi)容后，達到了知識性目標要求的“說出葉綠素種類和作用;說出葉綠體結(jié)構(gòu)和功能;說明光合作用以及對它的認識過程;說出光合作用原理;簡述化能合成作用”[4]，也達到了技能性目標要求的“嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素”[4]，也達到了情感態(tài)度價值觀目標“通過研究科學家對光合作用原理的探究過程，使認同科學是在不斷觀察、探索和爭論中前進的;認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神和態(tài)度”[5]的要求。

通過本節(jié)課的學習，學生所掌握的是三個方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學生具備生存能力、獨立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學不應(yīng)該只停留在此，而是應(yīng)該進一步給學生時間與空間來應(yīng)用課堂所學，所以，本節(jié)課的教學內(nèi)容還缺少讓學生在實踐中驗證和鞏固所學，最終通過實踐來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。

學生只有將學到的分散的能力進行綜合的運用和實踐，最終才能內(nèi)化為自身的一種能力或素質(zhì)，在其日后的學習和生活中外化為強大的生存能力，獨自生活能力和獲得幸福的能力。

因此，在高中生物教學中實施素質(zhì)教育，教學不應(yīng)該僅停留在三大教學目標的實現(xiàn)，教師應(yīng)幫助學生整合所學知識與能力，同時盡量讓學生有更多的時間與空間來應(yīng)用課堂所學，才能達到素質(zhì)教學目標的實質(zhì)要求。

三、教師不能恰當?shù)倪\用教學模式和教學原則

素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因此，素質(zhì)教育在某種程度上即是創(chuàng)新教育。針對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當前中學生物教學中大多是改變傳統(tǒng)的教學模式，而采用“問題——探究”教學模式，并輔以啟發(fā)性教學原則。但在實施過程中，發(fā)現(xiàn)一些教師存在著諸多誤區(qū)：

第一，部分教師未充分考慮學情，所選教學內(nèi)容偏難。探究式教學模式是以皮亞杰的認知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論以及建構(gòu)主義和人本主義學習理論為指導思想，這就決定了探究式教學模式是基于學生已經(jīng)掌握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識而進行的教學模式。而部分教師在選擇探究內(nèi)容時，未充分考慮學情，所選探究內(nèi)容偏難，導致學生不能自主進行探究，既影響教師的教，也影響學生的學，不能很好地達到提高學生創(chuàng)新能力的目的。

因此，教師應(yīng)精準把握每種教學模式的應(yīng)用條件，在全面分析知識內(nèi)容和學生學情的情況下，選擇恰當?shù)慕虒W模式、教學方法和教學原則進行教學。

第二，部分教師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學模式一般要創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究過程最終解決問題。例如，在學習“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)內(nèi)容時，教師多以語言描述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展示讓學生發(fā)現(xiàn)問題，這種教學方式雖然對學生的思考和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假如將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸嵉那榫?，提前給學生布置任務(wù)，讓學生用自家的植物做一些簡單的實驗，增加學生的體驗，讓學生更加直觀、更加真實的了解問題，既有利于學生深刻地理解和掌握本節(jié)課知識，也能幫助學生將該問題的探究過程內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終達到素質(zhì)教育的教育目標。

第三，部分教師片面地理解啟發(fā)式教學原則。啟發(fā)式教學原則不是簡單的提問題，也不是提簡單的問題?！墩撜Z》和《學記》給啟發(fā)式教學原則做出了最恰當?shù)慕忉尅Ｗ釉唬骸安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，“憤”為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱”為口欲言而未能其貌，即想說又不知道怎么說。教師要在學生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎淺顯的陳述性知識進行提問。

除了在學生思維的關(guān)鍵點啟發(fā)之外，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學生學習的主體性，即《學記》里提到的“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”，引導學生學，但不牽著學生走;鼓勵學生學，但不壓抑學生個性;啟發(fā)學生拓展思維，但不替學生做出結(jié)論。

四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響

談及教育，必定涉及三個方面的影響因素：教師、學生、環(huán)境(其中環(huán)境可以分為教育環(huán)境及社會環(huán)境)。目前提出的促進高中生物教學中實施素質(zhì)教育的措施大致涉及改革教學方法和創(chuàng)新學習方法兩個方面，在改革教學方法方面以“生物教師要創(chuàng)新教學模式”[6]、“課堂教學要設(shè)法選擇合理的教學策略、方法和媒體”[7]等措施為主，在創(chuàng)新學習方法方面以“一要指導自學，二要指導觀察分析、三要指導實驗、四要指導抽象概括”[7]幾個角度為主。但無論是改革教學方法還是創(chuàng)新學習方法，大多是以教師的教和學生的學作為出發(fā)點，忽視了環(huán)境對于教育的影響。

一方面，教育環(huán)境(包括家庭環(huán)境和學校環(huán)境)對實施素質(zhì)教育有一定的限制。生物學是一門涉及面非常廣的自然科學，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學校環(huán)境無法讓學生親身體驗，學生的體驗減少，與之相對應(yīng)，對知識內(nèi)容的認識和掌握或許就不會特別深入。另一方面，由于社會環(huán)境的限制，學生學到的一些知識無法得到實踐和驗證，這些知識也就不能很好地內(nèi)化為自身的能力或素養(yǎng)，這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限。

綜上所述，雖然我國已開展素質(zhì)教育二十余年，但依然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進和落實，只有學校、家庭、社會不斷探索、總結(jié)、反思和改進，探索合適、有效的教學方法，最終才能達到素質(zhì)教育的實質(zhì)要求。

中學生物教學反思模板記錄草稿5

培養(yǎng)學生自主學習能力，讓合作、探究的理念指導自己的教學，以便更有效地提高課堂教學效率，這是新形勢下，我們每位教師都必須思索的現(xiàn)實問題。

教學反思一：夯實基礎(chǔ)，注重學科內(nèi)的知識聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)

近幾年來高考試題強調(diào)以能力立意、加強能力測試，但不是說我們可以忽視和放松基本知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念、規(guī)律和原理還是非常重要的。因為離開了知識的積累，能力是很難形成的。

在基礎(chǔ)知識的復習中教師要注重讓學生從整體上把握學科的主體知識，注重各知識點之間的聯(lián)系，要引導學生及時歸納總結(jié)，構(gòu)建生物學知識的網(wǎng)絡(luò)體系。在復習課中，不少教師喜歡用括號的形式把知識點的有關(guān)內(nèi)容括起來，認為這就是知識網(wǎng)絡(luò)，我認為那只是概括了一個知識點的內(nèi)涵，是某個知識點或某方面知識的具體化而已。要把它擴展為一個知識網(wǎng)，應(yīng)該是以一個知識點為中心盡量聯(lián)系與此有關(guān)的知識點，并使它們有機地連成一體。例如光合作用是一個知識點，它的內(nèi)涵包括光合作用的概念、條件、場所、意義和過程、反應(yīng)式等。把光合作用與葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，與呼吸作用、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動、水分代謝及礦質(zhì)代謝(從光合作用的原料、酶的組成、ATP的組成等方面看)等知識有機地聯(lián)系起來才是一個知識網(wǎng)。這個網(wǎng)還可以進一步擴展與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中作物增產(chǎn)、社會熱點問題(如溫室效應(yīng))等聯(lián)系起來。

教學反思二：注重改革課堂教學

課堂教學重在準備，做到有備而教，教而有思，思而有得。反思教學設(shè)計要堅持“以學定教”的精神，就要有較強的預(yù)見性。

1、能預(yù)測學生在學習某一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些問題;

2、能設(shè)想出解決這些問題的策略和方法。這就對教學計劃的科學性和合理性進行思考，主要包括四個方面：①對象分析。只有全面了解學生，根據(jù)學生的實際情況自我反思，才能科學地切合實際地確定教學的起點、深度和廣度。②教材分析。首先要通覽教材，鳥瞰全局;其次，精讀教材，把握重點和難點;再次，泛讀教材，多涉獵。這樣才能對一些內(nèi)容進行必要的刪減、調(diào)換和補充;才能分析教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序。在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異等。如在制定學期教學進度計劃時，就把教材中的排列順序做適當?shù)恼{(diào)整。如“有絲分裂”與“減數(shù)分裂”結(jié)合，“減數(shù)分裂”再與“遺傳的基本規(guī)律”結(jié)合，選修本的“光合作用”與必修本的“光合作用”結(jié)合等。③教學組織，包括提問設(shè)計、組織形式，反饋策略。④總體評價。教學特色、教學效果、教學困惑與改進方案。這種反思能使教學成為一種自覺的實踐。

教學反思三：課中反思

1.應(yīng)該多做練習，這樣能迅速把握重點、難點和常考點。

2.每節(jié)課都給學生布置一道開放性練習，比如，講到生物的特征時，就要求學生課后討論：結(jié)合本節(jié)知識，人作為生物，具有哪些特征提高學生的興趣。

3.每節(jié)課講完后可要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)把相關(guān)重點知識背下來。

4.對平時不認真聽講、不做筆記本、不帶課本的同學及時補救。可以讓他們在放學后留下來抄筆記或課本，或者背課本。

5.想盡辦法尋找實物讓學生形象地了解知識。比如“做細胞的模型”時，可用月餅盒、硬紙板、玻璃片等等向?qū)W生展示實驗用具;講到種子植物時可多帶幾樣種子觀察，同時也可以讓學生了解到我們學的知識就在身邊運用。

6.多舉例子讓學生更明白。比如講到“生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自動調(diào)節(jié)能力”時，課本上是這樣舉例的：如果草原上放養(yǎng)的牲畜太多，就會嚴重破壞草場植被，造成土地沙化，草場就很難恢復原樣了。學生對于“太多”“過多”“十分”“非?！敝惖某潭仍~能基本理解，但如果老師在講課時把這個例子改為：如果適合放牧1000只羊的草場，你放了20__只將會怎么樣這樣學生就加深了理解和記憶。

教學反思四：加強對學生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)

連續(xù)幾年的高考試題都十分強調(diào)考生的實驗?zāi)芰?。有的題目是改正錯誤的實驗步驟、有的是要求設(shè)計實驗步驟、有的要求預(yù)測實驗結(jié)果或分析實驗現(xiàn)象等。這些題目從方案到結(jié)果的分析都是開放的，給學生以更大的思維空間，有利于提高學生的科學素質(zhì)和創(chuàng)新精神，真正是在考能力。它給我們一個導向：教師講實驗，學生背實驗肯定不行;照著教材的實驗設(shè)計依樣畫葫蘆做實驗也不行。在實驗教學中我們必須讓學生真正弄懂實驗原理，弄清實驗中每一步設(shè)計的科學依據(jù)。要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，如對比實驗法、單因子實驗法等。同時應(yīng)增加一些探索性的、開放性的實驗，放手讓學生自己設(shè)計方案、動手操作，切實提高學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

總之，在生物教學中教師經(jīng)常進行換位思考能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化，從而能扮演好“教”和“學”的雙重角色，達到教學的預(yù)期目的。

中學生物教學反思模板記錄草稿6

在新課標的指導下，我在生物課的教學中，使每節(jié)課設(shè)計都能面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。提出全體學生通過努力都應(yīng)達到的基本要求;同時，也有較大的靈活性，以適應(yīng)不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現(xiàn)因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。

以下結(jié)合《輸送血液的泵-心臟》一節(jié)課的教學設(shè)計和課堂教學中反映出來的一些情況具體總結(jié)一下初中生物教學的體會：

《輸送血液的泵-心臟》是人教社出版七年級下冊第四單元第四章第三節(jié)的內(nèi)容，觀察心臟的結(jié)構(gòu)和肺循環(huán)、體循環(huán)的途徑這部分知識是教學的重點。它既是對前面所學的血液，血管等知識的深化，又是聯(lián)系消化、呼吸、排泄等章節(jié)的關(guān)鍵。人體吸收的營養(yǎng)物質(zhì)需要經(jīng)過循環(huán)系統(tǒng)運送到身體的各種組織、器官，人體所產(chǎn)生的廢物也通過循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)等的協(xié)調(diào)活動排出體外，因此本章內(nèi)容起到了聯(lián)系各部分知識的作用。

1、給學生機會，自己在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上去探究。

對于血液循環(huán)途徑的知識，學生以前從沒接觸過，因此是較為抽象和陌生的問題。如何化抽象為具體，增加學生在這方面知識的感性認識是教學的關(guān)鍵。在學習過程中，我先引導學生復習了上節(jié)所學習的心臟的結(jié)構(gòu)和工作原理的知識，再讓學生認真觀察血液循環(huán)圖解，思考討論了“觀察與思考”中的兩個討論題。在充分的思考、討論、交流、表達中讓學生自己去尋找出物質(zhì)運輸?shù)耐緩剑ㄟ^他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強學生的合作能力，并且用已有知識來解決新問題，學生的能力、知識儲備有差異，因此允許他們合作討論，取長補短，避免知識信息的孤立，使全體學生都有參與討論點的機會，做到面向全體學生，提高學生的生物學素