核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)班主任管理策略研究

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)班主任管理策略研究

Summary：在新形式下，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)已成為教育工作首要任務(wù)。因此，在小學(xué)階段的教育工作中，班主任要秉持核心素養(yǎng)理念開展教育活動(dòng)，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。同時(shí)，就小學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，其在這一時(shí)期極易受到外界影響，班主任更應(yīng)該做好有效的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)學(xué)生合理發(fā)展。針對(duì)這一情況，本文將結(jié)合核心素養(yǎng)含義與優(yōu)勢，提出在這一背景下實(shí)施管理工作的具體策略，為小學(xué)班主任提供一定幫助。Keys：核心素養(yǎng)；小學(xué)；班主任；管理工作引言在教改工作的不斷發(fā)展下，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為班主任實(shí)施教育管理工作的首要前提，從本質(zhì)上看，這一理念尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律，是落實(shí)素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。在實(shí)施小學(xué)階段的管理教育活動(dòng)時(shí)，班主任應(yīng)充分落實(shí)核心素養(yǎng)理念，尊重核心素養(yǎng)背景，讓學(xué)生明確該理念含義，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的三觀，培養(yǎng)其優(yōu)秀道德品質(zhì)，為社會(huì)提供優(yōu)秀的全面型人才。目前，如何做好核心素養(yǎng)背景下的教育管理具有重要探究價(jià)值。一、結(jié)合學(xué)生發(fā)展動(dòng)向調(diào)整教育方針小學(xué)時(shí)期，學(xué)生認(rèn)知能力并不成熟，極易受到各種不良因素影響。同時(shí)，在科技水平的不斷提高下，互聯(lián)網(wǎng)以及智能設(shè)備逐步融入到小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，這些資源雖能給學(xué)生提供有效幫助，但其中充斥的不良因素會(huì)影響學(xué)生發(fā)展，給學(xué)生造成極大的心理問題。因此，在實(shí)施管理教育時(shí)，班主任要時(shí)刻觀察學(xué)生的變化情況，及時(shí)了解學(xué)生內(nèi)心想法，尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律。在此情況下，學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展需求會(huì)得到充分滿足。例如，在日常教育中，班主任要定期開展主題班會(huì)，選擇與學(xué)生相關(guān)的各種主題，如網(wǎng)絡(luò)雙面性。在確定主題之后，結(jié)合實(shí)際案例召開班會(huì)，讓學(xué)生正確看待網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)生自我防范能力與意識(shí)。除此之外，班主任也要定期與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的具體情況。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)明顯的情緒和行為變化時(shí)，班主任可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人信息做出正確判斷，為學(xué)生提供有效指導(dǎo)。如某位學(xué)生平時(shí)積極樂觀，但在近期有行為消極，情緒低迷的情況。此時(shí)，班主任可以與該學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)溝通，以平緩溫柔的語氣詢問學(xué)生具體原因，提高學(xué)生對(duì)班主任的信賴。當(dāng)學(xué)生表達(dá)自身想法后，班主任可以給出具體解決策略，幫助學(xué)生排解不良情緒。如與家長有效溝通，或利用讀書，慢跑等方式緩解壓力。在此情況下，學(xué)生能有效調(diào)整自身情緒，充分排解心理壓力，其核心素養(yǎng)能明顯提高，班主任也能做好相應(yīng)的教育管理工作。二、結(jié)合雙減政策要求設(shè)計(jì)教育活動(dòng)從實(shí)際情況看，小學(xué)時(shí)期的班主任不僅要承擔(dān)學(xué)生的教育管理工作，也要承擔(dān)任課任務(wù)。而以往的班主任受應(yīng)試教育影響較大，會(huì)給學(xué)生布置大量的課業(yè)任務(wù)，這些任務(wù)會(huì)影響學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生忽視核心素養(yǎng)的重要性。因此，在核心素養(yǎng)背景下，班主任要有效減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂質(zhì)量，減少作業(yè)數(shù)量，讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。例如，在日常學(xué)習(xí)中，班主任要幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好預(yù)習(xí)、聽講和復(fù)習(xí)工作，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)提高教學(xué)工作的針對(duì)性，如帶領(lǐng)學(xué)生制作個(gè)性學(xué)習(xí)表。班主任可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與個(gè)人情況，為其設(shè)置不同的作業(yè)量與作業(yè)形式。除既定的課程與任務(wù)之外，學(xué)生可以根據(jù)自身意愿添加自己喜好的項(xiàng)目，如閱讀時(shí)間、運(yùn)動(dòng)時(shí)間、休閑時(shí)間等。在完成學(xué)習(xí)表的制作之后，班主任可以讓學(xué)生按照計(jì)劃表進(jìn)行日常學(xué)習(xí)與活動(dòng)，并在完成某一項(xiàng)目后進(jìn)行合理標(biāo)注，增強(qiáng)小學(xué)生的信心與動(dòng)力。在這樣的教育活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和個(gè)人觀念會(huì)得到充分改進(jìn)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)性明顯提高，也逐漸培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)行為與習(xí)慣，核心素養(yǎng)明顯增強(qiáng)。三、結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律優(yōu)化管理模式在以往的教育工作中，班級(jí)的日常管理往往由班主任承擔(dān)，對(duì)班主任而言，這樣的模式任務(wù)過重，其在日常管理中也無法了解每位學(xué)生的具體特點(diǎn)。而從學(xué)生發(fā)展規(guī)律看，其在小學(xué)時(shí)期已初步具備了簡單的自我管理能力，針對(duì)這一特點(diǎn)，班主任可以對(duì)班級(jí)管理模式進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新，突出學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生適當(dāng)承擔(dān)班級(jí)的管理任務(wù)，從而鍛煉學(xué)生責(zé)任意識(shí)，提升學(xué)生道德水平。例如，在制定班級(jí)規(guī)章制度時(shí)，可以向?qū)W生發(fā)放問卷，詢問學(xué)生意愿，并以此為基礎(chǔ)制定滿足學(xué)生要求的班級(jí)管理制度。而在開展管理活動(dòng)時(shí)，班主任可以將班級(jí)的日常管理平均分給每位學(xué)生，采取個(gè)人管理制度，讓每位學(xué)生都能參與到班級(jí)的日常管理中。作為“管理者”，學(xué)生要維持班級(jí)的紀(jì)律和衛(wèi)生，還要對(duì)管理工作進(jìn)行總結(jié)。當(dāng)其他學(xué)生出現(xiàn)矛盾和爭吵行為時(shí)，管理學(xué)生要及時(shí)制止，并將該行為反饋給班主任，協(xié)同班主任做好調(diào)查，確保管理工作的順利進(jìn)行。在每位學(xué)生都承擔(dān)一次班級(jí)管理工作后，班主任可以進(jìn)行無記名投票，選出管理效果最好的學(xué)生給予表彰。在這樣的教育模式中，學(xué)生的責(zé)任意識(shí)明顯提高，主體地位顯著增強(qiáng)，核心素養(yǎng)也將得到有效培養(yǎng)?？偨Y(jié)由上可知，小學(xué)班主任在開展教育管理工作時(shí)，要充分尊重核心素養(yǎng)背景，結(jié)合學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)與政策要求改善管理工作。同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新以往的教育模式，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)放在教育任務(wù)首位，合理利用各種教育資源，為學(xué)生后續(xù)成長與發(fā)展提供更加有效的幫助。長此以往，小學(xué)生能在這一階段受到正確引導(dǎo)。Reference：[1]陳佳瑤.核心素養(yǎng)背景下高中班主任管理工作的改進(jìn)策略[J].知識(shí)窗(教師版),2021,(02):100.[2]解亮紅.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)高年級(jí)班主任管理對(duì)策研究[A].福建省商貿(mào)協(xié)會(huì).華