淺談在小學(xué)美術(shù)課堂中融入生活化教學(xué)

淺談在小學(xué)美術(shù)課堂中融入生活化教學(xué)

【Summary】將生活化教學(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂，讓學(xué)生將美術(shù)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系在一起，建立真實(shí)而又不乏想象的美術(shù)欲望。學(xué)生帶著對(duì)生活的熱愛與向往去學(xué)習(xí)美術(shù)，再讓學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作回饋于生活，學(xué)有所成，學(xué)以致用。【關(guān)鍵字】生活化

重組

生活化延伸法國(guó)雕塑藝術(shù)家羅丹說：“對(duì)于我們來說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”在美術(shù)課堂里融入生活化教學(xué)，讓學(xué)生貼近生活去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美，陶冶情操，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。以下是筆者在美術(shù)課堂中對(duì)于生活化教學(xué)一些粗淺的做法。一、重現(xiàn)生活化情境1.在課堂創(chuàng)設(shè)生活化情境美術(shù)課程注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密關(guān)聯(lián)。縱觀湘版美術(shù)各冊(cè)教材的各課主題設(shè)置，多數(shù)課題的篇首都是以對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的表述為導(dǎo)語(yǔ)，為課題的內(nèi)容做鋪墊，讓學(xué)生心想其境，建立自己的經(jīng)驗(yàn)表象。如四年級(jí)下冊(cè)《春節(jié)到》的篇首導(dǎo)語(yǔ)，“春節(jié)到，好熱鬧，張燈結(jié)彩放鞭炮……”，同學(xué)們?cè)谖淖种卸几惺艿搅讼嗨频拇汗?jié)記憶。通過播放《過春節(jié)》的視頻，看著熟悉的生活情境，學(xué)生能夠較快的抽取腦中對(duì)過春節(jié)的回憶。你一句，我一句，學(xué)生樂于描述著自己家鄉(xiāng)過春節(jié)的習(xí)俗，表演著春節(jié)的節(jié)目，表達(dá)著過春節(jié)時(shí)的喜悅心情，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞著不同的春節(jié)習(xí)俗，感受生活的豐富多彩。在美術(shù)課堂上重現(xiàn)生活化情境，讓學(xué)生“身臨其境”，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活化事物的興趣，讓其在作品中重現(xiàn)生活事物場(chǎng)景做儲(chǔ)備。2.借助校園場(chǎng)景，尋找生活化素材校園是美術(shù)教材中常見的生活化課題，讓學(xué)生走出課堂，結(jié)合校園各處發(fā)生的各種活動(dòng)場(chǎng)景，觀察校園生活和校園環(huán)境。四年級(jí)下冊(cè)《春天來了》和《我愛校園》兩課，教師根據(jù)這兩課的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了融合教學(xué)。正逢暮春，花紅樹綠，老師帶著學(xué)生在春天的校園里行走，走近校園的花與樹，觀察、思考、描繪學(xué)校的景象。這樣學(xué)生除了在教室里學(xué)到的知識(shí)，在校園的生活與環(huán)境的幫襯下，接收更多的感官刺激，讓他們的創(chuàng)作更有理有據(jù)，而不空洞。3.走出校門，體驗(yàn)生活化場(chǎng)景生活是學(xué)習(xí)的老師。義務(wù)教育《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“通過觀察、體驗(yàn)、構(gòu)思、描繪、塑造、設(shè)計(jì)和制作等美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和社會(huì)生活”。學(xué)生在校外生活的所見、所聞及所感，也影響著他們對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的不同認(rèn)知。四年級(jí)上冊(cè)《城市美容師》的教學(xué)中，教師在課前布置學(xué)生帶著衛(wèi)生工具，觀察環(huán)衛(wèi)工人，再扮演環(huán)衛(wèi)工人，到家附近的街道邊或公共場(chǎng)所進(jìn)行實(shí)境模擬，并讓他們對(duì)觀察、體驗(yàn)環(huán)衛(wèi)工人的生活與工作的過程用拍一段視頻或幾張照片的方式進(jìn)行記錄。之后，在課堂上，他們的學(xué)習(xí)都是有感而發(fā)的，與同學(xué)分享他們的生活體驗(yàn)，在創(chuàng)作時(shí)表現(xiàn)人物形象以及勞動(dòng)場(chǎng)景能夠比較到位，對(duì)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)知和理解。校外的生活體驗(yàn)與美術(shù)課堂上的學(xué)習(xí)互相呼應(yīng)，讓學(xué)生以不同的方式觀察生活，思考生活，體驗(yàn)生活場(chǎng)景，學(xué)生得到知識(shí)與技能會(huì)更完整，更生動(dòng)，也能創(chuàng)作出更真情實(shí)感的作品。二、重組生活化場(chǎng)景，刻畫生活化細(xì)節(jié)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少，他們的作品容易缺乏生活情趣，容易出現(xiàn)雷同的作品。因此在創(chuàng)作時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生將熟悉而又零碎的生活化場(chǎng)景重組，設(shè)置出有別于他人的生活化場(chǎng)景，并通過對(duì)細(xì)節(jié)的生活化處理，構(gòu)建出不同的畫面內(nèi)容，避免互相模仿的嫌疑。比如在上二年級(jí)上冊(cè)《排排隊(duì)》一課時(shí)，關(guān)于描繪不同的排隊(duì)場(chǎng)景。老師讓學(xué)生先確定某個(gè)排隊(duì)場(chǎng)景所發(fā)生的地點(diǎn)，有的在車站，有的在電影院或其它地點(diǎn)。畫中對(duì)場(chǎng)景設(shè)置兩個(gè)或多個(gè)以上的環(huán)境特點(diǎn)，讓學(xué)生的生活化場(chǎng)景氛圍更鮮明。另外，教師讓學(xué)生出示課前在不同場(chǎng)合拍到的多人排隊(duì)場(chǎng)景照片，學(xué)生對(duì)人物的五官、表情、動(dòng)作、衣著等方面進(jìn)行觀察。之后在創(chuàng)作時(shí)對(duì)人物做生活化細(xì)節(jié)的刻畫，塑造在排隊(duì)時(shí)的不同人物形象。生活化場(chǎng)景的重組和細(xì)節(jié)的刻畫，可以給作品帶來更多可看性和趣味性。三、鼓勵(lì)生活化的奇思妙想生活是創(chuàng)作的源泉。美術(shù)的創(chuàng)作不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地將生活場(chǎng)景復(fù)制再現(xiàn)，實(shí)際上是一種特殊的審美創(chuàng)造。上三年級(jí)上冊(cè)《趣味動(dòng)漫》學(xué)習(xí)活動(dòng)三時(shí)，其故事畫、連環(huán)畫的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生是熟悉的，又不局限于學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)。為了讓學(xué)生有天馬行空的想象空間，老師以生活化的人物、事件、時(shí)間和地點(diǎn)為四個(gè)基點(diǎn)，用卡紙分別剪出了若干簡(jiǎn)筆圖做拼圖，而這些拼圖零件之間在生活中甚至是毫無關(guān)聯(lián)的。鼓勵(lì)學(xué)生在做拼圖游戲時(shí)，以四個(gè)基點(diǎn)為線索，任意組成一幅故事畫拼圖后，試著說出拼圖里的故事情節(jié)。學(xué)生所描述的故事讓人一頭霧水或捧腹大笑，都可給予一定的肯定或鼓勵(lì)。讓他們敢想，敢說，也是為了讓他們敢在他們美術(shù)作品中表達(dá)創(chuàng)想。以生活化的素材為引，學(xué)生再創(chuàng)造的作品，讓人眼前一亮，有著讓人意想不到的生活遐想。四、重視美術(shù)課堂教學(xué)的生活化延伸1.生活化課題內(nèi)容的拓展在時(shí)間和空間有限的美術(shù)課堂上，將生活化課題進(jìn)行有效拓展，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)與生活能夠更廣泛的聯(lián)系起來，同時(shí)使學(xué)生獲取的美術(shù)知識(shí)和美術(shù)技能得到鞏固，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。在四年級(jí)上冊(cè)《中國(guó)龍》一課里，老師唱著一首大眾耳熟能詳?shù)牧餍懈枨洱埖膫魅恕纷鳛檎n堂導(dǎo)入，與音樂進(jìn)行了整合。接種講述著龍的神話與傳說，豐富學(xué)生的生活認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)生活中的哪些動(dòng)物身體局部組成了無所不能的龍，最后在作品創(chuàng)作階段，老師讓學(xué)生以龍的形象進(jìn)行繪畫，或利用生活中的材料進(jìn)行手工制作。之后，布置了課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生用繪畫的方式選擇自己在生活中喜歡或是熟知的動(dòng)物身體局部組成新的“神獸”。學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)一只屬于自己“神獸”興致高昂，他們展示的作品都極富個(gè)性和生活趣味，在原教材的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上有了鞏固和發(fā)展。2.生活化資源的補(bǔ)充從審美的層面上看，美術(shù)的審美不能僅依靠在美術(shù)課堂上欣賞寥寥無幾的作品，而感到滿足。讓學(xué)生走出教室，把他們的優(yōu)秀作品在校園里上墻展示，成為校園里一道美麗的風(fēng)景線；讓學(xué)生走出校園，走進(jìn)美術(shù)館、展覽館等，讓這些地方成為學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的第二課堂；讓學(xué)生走出家門，游覽身邊的生活風(fēng)景，用自己的身心去感受藝術(shù)生活。從創(chuàng)作層面上看，美術(shù)的表現(xiàn)形式多種多樣，無論是創(chuàng)造平面還是立體的作品，都應(yīng)依托不同的物質(zhì)材料來表達(dá)不同的效果。一張紙，一塊木頭，或是一片葉子等等，都是生活里平凡無奇的創(chuàng)作材料，給予學(xué)生自己選擇身邊的生活化資源進(jìn)行創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，嘗試多種材料進(jìn)行創(chuàng)作的可能性，最終創(chuàng)作的成功與否，也為學(xué)生知道如何有效利用資源提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。3.生活化德育的滲透美術(shù)是人類生活中重要的精神食糧之一。在美術(shù)課堂中，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的德育，延伸了美術(shù)課堂教學(xué)的意義，不僅僅是學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技能，也是在感受美術(shù)的魅力的同時(shí)，也在升華學(xué)生的精神境界，陶冶情操。在湘版美術(shù)教材里，凡是手工制作課的課題，需要使用刀具的情況下，在文中總能找到“注意安全”的溫馨提醒，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了安全的教育。又如四年級(jí)上冊(cè)第五課《蔬果的聯(lián)想》，文中提示“注意不要浪費(fèi)糧食”，亦是對(duì)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候進(jìn)行了生活化德育的滲透?？傊瑢⑸罨虒W(xué)融入小學(xué)美術(shù)課堂，讓學(xué)生將美術(shù)學(xué)