幼兒園教學(xué)活動的技術(shù)嵌入現(xiàn)象與教育策略 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒園教學(xué)活動的技術(shù)嵌入現(xiàn)象與教育策略摘要：信息技術(shù)時代來臨將全社會帶入數(shù)字時代，幼兒園教育作為社會系統(tǒng)的構(gòu)成主成分之一，也出現(xiàn)了信息技術(shù)嵌入教育實踐的現(xiàn)象。技術(shù)嵌入幼兒園科學(xué)活動有著雙重表現(xiàn)，主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)主體、教學(xué)主體和師幼交往的雙面性。研究基于《中班科學(xué)活動：探秘恐龍世界》這一案例，試圖提出四方面的優(yōu)化策略：回歸人本位的“技術(shù)+教育”融合趨勢；教師應(yīng)理性對待并適時合理使用技術(shù)；增加教師信息技術(shù)素養(yǎng)培訓(xùn)課程；園所應(yīng)探索“技術(shù)+教育”的深度融合模式。 關(guān)鍵詞：信息技術(shù)，技術(shù)嵌入，幼兒園，科學(xué)活動

引言：今年為全面促進信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展，開展了全國教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，教育信息化2.0時代，是對信息化1.0時代的跨越，它傳遞出“融合”這一核心理念，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合得以走向深入，助力學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級，建立起更加完善的教育生態(tài)[1]。技術(shù)時代的來臨帶來了數(shù)字技術(shù)化的社會，之所以如此定義社會，是因為數(shù)字技術(shù)儼然已經(jīng)成為當(dāng)代社會最為顯著的特征之一。方興未艾的信息化發(fā)展與人類學(xué)習(xí)、交往、工作和生活融為一體,數(shù)字化信息技術(shù)成為人類賴以生存與發(fā)展的環(huán)境[2]。數(shù)字化生存已經(jīng)成為當(dāng)代人的一種重要生存方式[3]。幼兒園教育作為社會系統(tǒng)的一部分，不可能也沒有必要躲避數(shù)字技術(shù)或拒絕數(shù)字技術(shù)，相反，應(yīng)直面技術(shù)并努力思考技術(shù)與教育融合的雙面表現(xiàn)與優(yōu)化策略。一、信息技術(shù)融入幼兒園科學(xué)教育的雙面表現(xiàn)技術(shù)來源于人們的創(chuàng)造，同時又源于人們的使用，它具有一定的復(fù)雜性，人們對于技術(shù)認(rèn)識也有一定的局限性，所以任何的技術(shù)在使用過程中都有一定的雙面性，在教學(xué)活動中對于不同的主體也不同，以下從三個方面展現(xiàn)技術(shù)與教育融合的雙面性。1.學(xué)習(xí)主體：兒童的雙面性信息技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境獨特而富有情趣性，不僅能夠促進幼兒主動學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，技術(shù)嵌入脫離了傳統(tǒng)教學(xué)，新穎有趣的畫面和音視頻等，可以刺激幼兒感官，使他們集中注意力，喚醒內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，但同時不把握好信息技術(shù)使用的度，幼兒的主體性將在信息技術(shù)化的趨勢中面臨被吞噬的風(fēng)險，比如在幼兒園語言活動《雪花》中，教師多次運用圖片、音頻等技術(shù)性元素引導(dǎo)幼兒，但以技術(shù)手段檢索獲得的網(wǎng)絡(luò)圖片與音頻外放盡管可以創(chuàng)造出情境式教學(xué)，通過畫面、音頻、視頻的交互重疊刺激幼兒的視覺和聽覺，但這種方式不能使用過度，因為技術(shù)手段的使用過度容易造12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選成“熒屏依賴”，過度的使用并不能激發(fā)幼兒的興趣，相反，幼兒會表現(xiàn)出麻木而又機械地重復(fù)和不耐煩的跟隨，究其原因所在，是因為“技術(shù)并非自然”，大自然、大社會才是兒童的活教材，在大自然中，真實的雪花更容易引起幼兒的注意，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力，所以適時地使用技術(shù)應(yīng)當(dāng)是幼兒園教育活動的原則，而不是讓技術(shù)去背離幼兒的成長。2.教學(xué)主體：教師的雙面性教學(xué)是教師發(fā)揮主體性的重要途徑之一，信息技術(shù)很大程度上幫助老師更好地提高效率，相比繁瑣費時的教具準(zhǔn)備，信息技術(shù)的使用更便捷也更美觀清晰，但幼兒園信息技術(shù)的輔助性不應(yīng)讓老師對其“上癮”并依賴技術(shù)才能開展教學(xué)，同時信息技術(shù)資源獲取的便捷性，也讓老師的創(chuàng)造力大大降低。凡事有利也有弊，多媒體信息技術(shù)僅僅是幼兒園教學(xué)活動的輔助工具，不能為了活動的熱鬧而喧賓奪主，作為教師要明確為什么信息化？在本次活動中，信息技術(shù)雖然讓幼兒增加了更多了解恐龍的機會，調(diào)動了他們的積極性，但大多數(shù)幼兒沒有機會參加人與技術(shù)互動的多媒體游戲，高質(zhì)量的幼兒園科學(xué)教育活動需要關(guān)注的是每一位幼兒的成長，并非技術(shù)自身的優(yōu)劣，作為教師，我們不能為了運用技術(shù)去無故地頻頻增加技術(shù)的量，技術(shù)是為幼兒園教育內(nèi)容服務(wù)的，其必須規(guī)約在人的可操控限度之內(nèi)，否則會出現(xiàn)技術(shù)的濫用與無效，從而也就無法真正地促進幼兒園教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。3.師幼交往：人際互動的雙面性有效的教學(xué)活動是師生、生生或是幼兒與教材、幼兒與環(huán)境之間不斷進行互動與交流的過程，良好的互動應(yīng)是雙向互動。在這之中，技術(shù)既增進了師幼交往，給師幼互動搭建了平臺，拓展了師幼交往的傳統(tǒng)形式，也帶來了一些問題。在教育實踐中，技術(shù)手段可以促進教學(xué)效率的提升，形成高效活動，高效一方面是指高效果，一方面是高效率。所謂的高效率就是指在短時間內(nèi)做更多的事或做同樣的事花費更少時間。譬如在幼兒園科學(xué)教育教學(xué)活動中，我們往往會采用一些視頻或者是音頻等信息技術(shù)來作為教學(xué)活動過程性的提示，有時候，這種信息技術(shù)手段可以為師幼交往搭建更好的平臺，但容易造成教師與幼兒的交往關(guān)系成為技術(shù)性的交往關(guān)系，技術(shù)性的交往表現(xiàn)為利益的權(quán)衡。也就是說，教師與幼兒交往時考慮的不是愛幼兒，不是陪伴，而是如何快速地完成教學(xué)活動，這就導(dǎo)致教學(xué)的流程化和淺表化，而技術(shù)在這種關(guān)系的運用中便成了阻礙教師與幼兒面對面交流的“面具”。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、幼兒園科學(xué)教育與技術(shù)融合的教育策略1.回歸人本位的“技術(shù)+教育”融合趨勢幼兒園科學(xué)教育雖然呈現(xiàn)出“技術(shù)+教育”的融合趨勢，但仍然存在著不注重人本位的現(xiàn)象，這將導(dǎo)致技術(shù)占據(jù)主導(dǎo)地位，而不是人占據(jù)主導(dǎo)地位。而教育是人的教育，而不是非人的教育，“教育實踐的技術(shù)化發(fā)展必須限定在教育實踐者群體主體性的發(fā)展范圍之內(nèi)[4]”。由此，幼兒園科學(xué)教育與技術(shù)的融合應(yīng)注重回歸人本位。在本次活動中就呈現(xiàn)出了回歸人本位的融合趨勢。AugmentedReality，簡稱AR，它通過信息技術(shù)，將虛擬物體和真實環(huán)境實時的疊加在同一個畫面或空間里，使它們同時存在，以虛擬空間為學(xué)習(xí)情境，為幼兒園教學(xué)活動創(chuàng)設(shè)了新的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出教育信息化2.0背景下的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，打造了一個充滿驚喜和新奇的學(xué)習(xí)環(huán)境?；顒又薪處熇肁R增強現(xiàn)實，模擬“恐龍再現(xiàn)眼前”的效果，用投屏軟件，將畫面投至大屏幕創(chuàng)設(shè)身臨其境的感官體驗，使教學(xué)活動更加真實，同時利用摳像技術(shù)將幼兒形象傳送到虛擬空間中，感受恐龍世界的神秘，激發(fā)了幼兒參與活動的興趣，支持了幼兒的自主探索。多媒體信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)活動相融合，實現(xiàn)了教學(xué)活動不同環(huán)境的無縫切換，使教學(xué)活動氛圍變得濃烈，調(diào)動了幼兒的興趣，推動了活動的進度?；顒又械募夹g(shù)手段只是輔助性地幫助教師創(chuàng)設(shè)出虛擬世界與實在世界相互融合的教學(xué)情境，以激發(fā)幼兒的興趣，這就是回歸人本位，回歸人的教育邏輯的融合方式。圖1（AR軟件投屏）32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 圖2（摳像軟件實時交互）2.教師應(yīng)理性對待并適時合理地使用技術(shù)幼兒園教育中的技術(shù)是多元的，教育與技術(shù)的融合需要教師根據(jù)自身教學(xué)活動的特點，讓信息技術(shù)優(yōu)勢能夠助力不同領(lǐng)域的教學(xué)活動，尋找與之相適應(yīng)的信息技術(shù)支撐，由此，教師應(yīng)具備理性判斷能力和擇機使用能力。理性判斷能力是指教師不應(yīng)盲目從眾，要形成自己的專業(yè)自信和獨立判斷能力，面對教育技術(shù)的選擇時，要做到不盲目，不發(fā)熱，不崇拜，不拒絕的態(tài)度，應(yīng)根據(jù)自身的教學(xué)需求和本班幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和水平，理性地做出抉擇。所謂的擇機使用能力是指教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)時機恰當(dāng)?shù)睾侠淼剡x擇某種技術(shù)進行運用。這兩方面的能力都體現(xiàn)了在技術(shù)使用方面的教師專業(yè)自主權(quán)。3.增加教師信息技術(shù)素養(yǎng)在職培訓(xùn)課程數(shù)字時代教育工作者需要具備數(shù)字素養(yǎng),以應(yīng)對技術(shù)整合教學(xué)和學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn),幫助學(xué)生在數(shù)字社會中的生活和工作做好充分的準(zhǔn)備[5]。信息化教學(xué)是信息時代教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，當(dāng)前，幼兒園教育領(lǐng)域已經(jīng)出現(xiàn)了教育信息化，智慧校園的建設(shè)工作，優(yōu)化并整合教育與信息兩方面的資源并促進二者深度融合的具體落實需要不斷提升教師的信息素養(yǎng)，因為教師是教育教學(xué)活動的具體實施者，技術(shù)與教育的融合也應(yīng)落實到教師自身的信息技術(shù)素養(yǎng)上來。首先，在硬件配置方面，園所應(yīng)當(dāng)配備希沃一體機、辦公電腦、錄音錄像機等設(shè)備，有條件的園所可自主選擇購入智能機器人與打造智能化、信息化、互動化的科學(xué)探索室。在軟件方面，對于一些智能教學(xué)的互動式軟件，幼兒園應(yīng)將傳統(tǒng)的紙筆研討交流模式轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化存檔和信息化交流的研討模式，并可以通過相42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選關(guān)的錄制軟件對教師的觀察記錄、集體活動等進行電子歸檔。這都將有助于提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)的提升。其次，幼兒園可以通過訪談、問卷調(diào)查、現(xiàn)場觀測、能力測試等方式，在充分調(diào)研本園教師的實際發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，努力嘗試將信息技術(shù)運用與教師發(fā)展緊密結(jié)合起來，從技術(shù)與教學(xué)深度融合、數(shù)據(jù)驅(qū)動精準(zhǔn)教學(xué)等方面嘗試開展基于問題解決的階梯式全園推進模式。4.園所應(yīng)探索“技術(shù)+教育”的深度融合模式幼兒園作為教育與技術(shù)融合的主要場所之一，理應(yīng)立足于本園實際探索開發(fā)技術(shù)與教育深度融合模式，具體來說，就是要以園為本，根據(jù)園所實際情況，均衡發(fā)展；以人為本，滿足教師個性發(fā)展需求，學(xué)以致用。人機交互式的融合發(fā)展模式就是可推廣的模式之一，在本次科學(xué)活動中，教師利用多媒體信息技術(shù)共享網(wǎng)絡(luò)資源，將圖片和音頻有效結(jié)合，運用了多種信息技術(shù)手段和呈現(xiàn)方式，有效地促進了幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量。其具體表現(xiàn)為，教師利用希沃白板設(shè)計課件，幼兒直接在大屏幕上看到清晰的恐龍圖片，形象逼真，色彩鮮艷，插入的大量恐龍視頻和動畫深深地吸引著幼兒；同時教師有意識地將科學(xué)經(jīng)驗與游戲相結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡\用了希沃白板功能進行操作、演示，設(shè)計了恐龍拼圖、尋找恐龍等游戲，使幼兒在游戲操作中充分體驗了科學(xué)活動的科學(xué)性、情境性和趣味性；另外，教師還運用了淡入、拖拽、自定義動畫、希沃白板的蒙層等功能，讓幼兒邊回憶邊擦出恐龍的外形，真正實現(xiàn)了互動式的課堂。在幼兒園科學(xué)教育中，技術(shù)嵌入教育實踐已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，這種現(xiàn)象表現(xiàn)為“技術(shù)與教育”在幼兒、教師以及人際互動層面的雙面性，但嵌入并不是融合，要實現(xiàn)技術(shù)與教育實踐的深度融合，還需從回歸人本位的教育技術(shù)觀、增設(shè)教師技術(shù)素養(yǎng)課并引導(dǎo)教師合理使用技術(shù)、園所應(yīng)探索“技術(shù)+教育”的深度融合模式等方面努力。參考文獻(xiàn)： 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