課堂教學(xué)模式-讀議展點(diǎn)練

建構(gòu)“讀議展點(diǎn)練”教學(xué)模式打造快樂(lè)高效課堂河南省漯河市第二中學(xué)（2010年3月10日）2006年9月以來(lái)，在市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下,漯河二中積極探索,大膽實(shí)踐,立足校情、結(jié)合學(xué)情創(chuàng)造了“讀、議、展、點(diǎn)、練”課堂教學(xué)方式，致力打造快樂(lè)高效課堂，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，取得了明顯成效。三年來(lái)，先后有鄭州、安陽(yáng)、焦作、洛陽(yáng)、信陽(yáng)等九地市近千所學(xué)校數(shù)千名領(lǐng)導(dǎo)、教師前來(lái)觀摩學(xué)習(xí)，引起了中央電視臺(tái)、河南電視臺(tái)、《中國(guó)新聞周刊》、《教育時(shí)報(bào)》等多家新聞媒的體關(guān)注，并進(jìn)行了相關(guān)報(bào)道。學(xué)校也榮獲全國(guó)創(chuàng)建和諧校園先進(jìn)單位，全國(guó)中小學(xué)生特長(zhǎng)教育先進(jìn)單位，河南省文明單位、教師培訓(xùn)年先進(jìn)單位，漯河市新課程改革試驗(yàn)先進(jìn)學(xué)校等多項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)。一、立足校情，積極探索漯河二中位于沙河、澧河兩河交匯處，始建于1946年，是漯河市建校最早的學(xué)校。學(xué)校具有厚重的歷史文化和革命傳統(tǒng)，校園內(nèi)的清代“三晉鄉(xiāng)祠”大殿迄今有270多年歷史，是河南省重點(diǎn)文物保護(hù)單位。這里也是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利全國(guó)16個(gè)受降點(diǎn)之一。由于多種原因，學(xué)校幾易其名，甚至停辦。1997年，市教育局將市七中、市第一職業(yè)高中合并恢復(fù)漯河二中，成為一所城市普通中學(xué)。學(xué)校服務(wù)區(qū)是源匯區(qū)老城區(qū)，這是目前漯河市的貧民區(qū)，一些家長(zhǎng)想方設(shè)法把孩子送到三中、五中、實(shí)驗(yàn)中學(xué)等重點(diǎn)學(xué)校去上，二中招收的是三、五、實(shí)驗(yàn)中學(xué)錄取剩下的學(xué)生，絕大多數(shù)學(xué)生為雙差生，不但學(xué)習(xí)差，而且行為習(xí)慣也差。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，不同程度存在著“三多三少”現(xiàn)象，即教學(xué)知識(shí)傳承多、體驗(yàn)點(diǎn)撥少；學(xué)生被動(dòng)接受多、啟發(fā)誘導(dǎo)少；教法一成不變多、靈活新穎少。不少教師為自己苦教但效率不高而憂慮，不少學(xué)生為自己苦學(xué)而進(jìn)步不快而苦惱。面對(duì)這樣的狀況，學(xué)校應(yīng)該怎么辦？2006年8月，學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子對(duì)學(xué)校工作進(jìn)行了認(rèn)真反思。是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，依舊加班加點(diǎn)，老師苦教，學(xué)生苦學(xué)，繼續(xù)進(jìn)行應(yīng)試教育；還是大膽革新，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正實(shí)施素質(zhì)教育？經(jīng)過(guò)反復(fù)論證，大家認(rèn)為，二中作為一所城市普通中學(xué)，要想有自己的立足之地，不改變教師的教育理念，不改革原有的教學(xué)模式，課堂效率就難以提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就難以激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)校的困難局面就難以打破，必須進(jìn)行徹底的改革。為此，我們審時(shí)度勢(shì)，集思廣益，科學(xué)定位，緊緊圍繞課堂教學(xué)中存在的最根本、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，進(jìn)行反思、實(shí)踐，在實(shí)踐中總結(jié)反思，在改革中創(chuàng)新前進(jìn)。經(jīng)過(guò)近幾年的教改實(shí)踐，我們探索出適合校情的“讀、議、展、點(diǎn)、練”教學(xué)方式。教師的教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變。二、統(tǒng)一思想提高認(rèn)識(shí)1、加強(qiáng)教師對(duì)新課改理念的學(xué)習(xí)，提高他們對(duì)課改意義的認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們參與的積極性和自覺(jué)性。利用全體教師例會(huì)、教研組會(huì)議、備課組會(huì)議等形式，

組織廣大教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，幫助教師進(jìn)一步了解新課程改革的背景、指導(dǎo)思想、教育觀念、改革目標(biāo)等，讓教師更加明白新課程改革的必要性和緊迫性，進(jìn)一步激發(fā)教師實(shí)施新課改的積極性和創(chuàng)造性。2、印發(fā)有關(guān)新課程改革材料。如再次深入開(kāi)展學(xué)習(xí)《漯河市教育局關(guān)于深化教學(xué)改革加強(qiáng)和優(yōu)化課堂教學(xué)管理的意見(jiàn)》［2003］117號(hào)文件，重點(diǎn)部分要求老師們會(huì)背，此外還從有關(guān)刊物及網(wǎng)上查詢有關(guān)課改培訓(xùn)材料，打印分發(fā)給老師，讓老師利用課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)。3、組織學(xué)習(xí)研究新課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要求以備課組為單位，認(rèn)真組織學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，提升他們對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)。4、學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。采取走出去請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，虛心學(xué)習(xí)別人先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)。積極參加國(guó)家、省、市組織的教改活動(dòng)，先后組織我校語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、政治、歷史、地理、生物等學(xué)科教師90多人次，分別到鄭州、南陽(yáng)、開(kāi)封、三門峽、焦作、洛陽(yáng)等地參加教改培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)課觀摩活動(dòng)。外出參觀學(xué)習(xí)，老師們大開(kāi)眼界，深受啟發(fā)。去參觀學(xué)習(xí)的老師都寫出書面考察報(bào)告，學(xué)校舉行了學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，老師們從自己的實(shí)際出發(fā)寫出了自己的學(xué)習(xí)感受、找出了工作中存在的問(wèn)題，明確了今后教學(xué)的任務(wù)。學(xué)校請(qǐng)市教育局甘德建局長(zhǎng)，國(guó)務(wù)院津貼享受者、漯河教育專家王賀基來(lái)學(xué)校做報(bào)告，親自到我校下班聽(tīng)課進(jìn)行課改調(diào)研，參加我校學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，給我們的課改工作指明了方向，極大的鼓舞了全校教職工做好新課改工作的士氣和斗志。以上幾項(xiàng)活動(dòng)重點(diǎn)是要弄清楚以下幾個(gè)問(wèn)題：新課程與舊課程的區(qū)別是什么？為什么要進(jìn)行新課程改革？新課程改革要改什么？新課程改革中教師的角色要發(fā)生那些轉(zhuǎn)變、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式要有哪些變化等等,為教師從事好新課程改革工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。三、創(chuàng)新備課，提供載體為切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，我們以改革備課模式為突破口，改變過(guò)去老師各自為戰(zhàn)、閉門造車，抄教材、抄教參的傳統(tǒng)的備課模式。編寫了集教案、學(xué)案、作業(yè)、練習(xí)于一體的“漯河二中師生共用教學(xué)案”。使個(gè)人備課與集體備課達(dá)到了有機(jī)的統(tǒng)一，真正將“集體備課”落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)教學(xué)合一，有效地實(shí)現(xiàn)資源共享，具體實(shí)施情況是：1、由點(diǎn)到面。2006年10月，先由七年級(jí)的英語(yǔ)、八年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師自己討論、修正，定稿后同學(xué)科的其他老師比照這些老師編寫的教學(xué)案試驗(yàn)編寫，其他學(xué)科的老師看到些學(xué)科的老師編寫的教學(xué)案方便實(shí)用而主動(dòng)效仿，以上三科老師編寫不到一個(gè)月，七年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、八年級(jí)的英語(yǔ)、物理學(xué)科老師自己仿開(kāi)始編寫教學(xué)案了。到2007年上半學(xué)期，七、八年級(jí)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、政治、歷史、地理、生物、八年級(jí)物理學(xué)科全部使用教學(xué)案，至此，獨(dú)具漯河二中特色的“師生共用率先編寫教學(xué)案，初寫的教學(xué)案發(fā)至本年級(jí)同學(xué)科老師，讓大家傳看、由業(yè)務(wù)校長(zhǎng)簽字然后開(kāi)始打印，發(fā)至同年級(jí)師生共用。接著這主動(dòng)模

教學(xué)案”在七、八年級(jí)文化學(xué)科全部實(shí)行。2、榜樣引導(dǎo)。2004年、2005年、2006年張發(fā)生校長(zhǎng)在外語(yǔ)中學(xué)時(shí)，首先在實(shí)行新課程的七年級(jí)語(yǔ)文學(xué)科試行編寫教學(xué)案，而后在八年級(jí)的數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科也編寫教學(xué)案，曾取得很好的效果。為了讓二中老師盡快掌握編寫教學(xué)案的方法，張校長(zhǎng)把在外語(yǔ)中學(xué)時(shí)老師們編寫的教學(xué)案拿過(guò)來(lái)，讓老師們作以參考，起到了很好的引導(dǎo)作用。3、親自指導(dǎo)。實(shí)行教學(xué)案，這是一種全新的備課模式，剛開(kāi)始時(shí)，一些個(gè)別學(xué)科的老師有畏難情緒，如政、史、地學(xué)科的老師編寫的教學(xué)案過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至有的不知道怎么編寫。發(fā)現(xiàn)這種情況后，張校長(zhǎng)親自備一節(jié)歷史課，在周五政史地教研組教研活動(dòng)時(shí)，張校長(zhǎng)親自參加并把備的教學(xué)案發(fā)給大家讓老師們討論。老師們說(shuō)，張校長(zhǎng)備的課，目標(biāo)明確，過(guò)程完備，設(shè)計(jì)新穎，方法靈活，體現(xiàn)了新課程的理念，可操作性強(qiáng)。從此他們掌握了編寫教學(xué)案的方法，對(duì)學(xué)校推行教學(xué)案工作起到了很好的示范和促進(jìn)作用。4、反復(fù)研討。實(shí)行教學(xué)案，學(xué)校明確要求，各教研組教研活動(dòng)時(shí)的主題就是共同研究如何編寫教學(xué)案。與此同時(shí)，學(xué)校還專門召開(kāi)骨干教師座談會(huì)，從教材的科學(xué)處理、師生共用教學(xué)案的編寫、教法的靈活運(yùn)用、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)過(guò)程的優(yōu)化等諸方面進(jìn)行了多形式的研討活動(dòng)，并根據(jù)七、八年級(jí)所有學(xué)科推行“漯河二中師生共用教學(xué)案”的實(shí)際情況，查擺問(wèn)題、研究對(duì)策、不斷反思。為加強(qiáng)不同學(xué)科教師間的交流合作，學(xué)校堅(jiān)決落實(shí)聽(tīng)、評(píng)課制度，形成了以“教學(xué)案”為載體的濃郁的教研氛圍。5、備課流程。“分工合作，充實(shí)創(chuàng)新，形成定稿，二次備課，分班實(shí)施”。先由各備課組長(zhǎng)把備課任務(wù)分給各位老師，各位老師按照組長(zhǎng)的要求提前一周備好，交給組長(zhǎng)和同組的老師研討審議，審核合格后，交業(yè)務(wù)校長(zhǎng)把關(guān)，然后打印，并把該教學(xué)案以電子文本的形式存到業(yè)務(wù)校長(zhǎng)的信息資料庫(kù)內(nèi)，藉以備查和今后使用。（一）備課要求第一，應(yīng)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：第二，應(yīng)幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系；第三，提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)；第四，提供鞏固提高的練習(xí)題；第五，教學(xué)案編寫按課時(shí)進(jìn)行，與教師上課同步。（二）“教學(xué)案”的使用要求教師：一是在上課前一定要把教學(xué)案做一遍，做到心中有數(shù)，有的放矢。二是提前一天把教學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生課前去自主預(yù)習(xí)，也可以當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生及時(shí)預(yù)習(xí)完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。三是對(duì)學(xué)生的教學(xué)案自主完成情況要進(jìn)行多種形式的檢查。四是堅(jiān)持每節(jié)課后寫教后感，對(duì)教學(xué)案使用情況及課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思。五是教學(xué)案是集教案、學(xué)案、作業(yè)、練習(xí)、復(fù)習(xí)于一體的載體，不允許再給

學(xué)生購(gòu)買復(fù)習(xí)資料。學(xué)生：一是按照教學(xué)案目標(biāo)要求，認(rèn)真閱讀教材、參考書或上網(wǎng)查資料進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，力所能及地完成教學(xué)案設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到難以解決的問(wèn)題要與同學(xué)交流或向老師請(qǐng)教。二是保管好教學(xué)案，每隔一段時(shí)間，將各科教學(xué)案歸類整理，裝訂成冊(cè)，以便今后復(fù)習(xí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)師生共用教學(xué)案”以學(xué)生為主體，內(nèi)容要求簡(jiǎn)單明確，難易適中，可操作性強(qiáng)。有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)過(guò)程，提升了課堂教學(xué)效率。幾年來(lái)，我校學(xué)生除教學(xué)案之外，不訂教輔資料，不留家庭作業(yè)，切實(shí)減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。通過(guò)使用“師生共用教學(xué)案”，學(xué)生的自主預(yù)習(xí)、研討交流，都能任務(wù)明確，有的放矢，是實(shí)施“讀、議、展、點(diǎn)、練”課堂教學(xué)模式的優(yōu)良載體。四、靈活實(shí)施，打造高效課堂經(jīng)過(guò)幾年學(xué)習(xí)實(shí)踐，根據(jù)校情、學(xué)情，我們探索出“讀、議、展、點(diǎn)、練”的課堂教學(xué)模式，依托“師生共用教學(xué)案”，把“教”的過(guò)程真正轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”的過(guò)程，大膽改革課堂教學(xué)模式，努力打造快樂(lè)高效課堂。（一）以“讀”為基礎(chǔ)，突出“自主學(xué)習(xí)”。也就是學(xué)生主宰自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是獨(dú)立學(xué)習(xí)，俗話說(shuō)書讀百遍，其義自見(jiàn)。讀具有獨(dú)立性，能動(dòng)性，超前性等特征。學(xué)生根據(jù)老師發(fā)放教學(xué)案的時(shí)間不同,選擇不同的時(shí)間,學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)案，一般要求老師頭一天下午放學(xué)時(shí)提前發(fā)給學(xué)生,學(xué)生晚上在家可以根據(jù)教學(xué)案上的學(xué)習(xí)目標(biāo),知識(shí)要點(diǎn),老師設(shè)計(jì)的問(wèn)題,認(rèn)真閱讀課本,查看教學(xué)參考書,有條件的學(xué)生可以在家通過(guò)上網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)資料,自主努力,盡可能多的完成教學(xué)案上老師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)。第二天早上檢查本組同學(xué)“教學(xué)案”的完成情況。檢查的方式可以是老師自己檢查,也可以是老師組織學(xué)生檢查。有些學(xué)科教學(xué)案可以不提前發(fā)給學(xué)生,如政治、歷史、地理、生物等可以當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生,老師讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)案的目標(biāo)、設(shè)計(jì)的問(wèn)題,利用課堂有效的時(shí)間閱讀教材、教學(xué)參考書等,完成教學(xué)案上自己能夠解決的問(wèn)題。文科“讀”注重掌握主線和要點(diǎn)，理科讀注重理解定義定理，明確思路，學(xué)生通過(guò)自主努力,在書上或教學(xué)案上圈、點(diǎn)、勾、畫，真正做到優(yōu)等生入心，中等生入腦，學(xué)困生學(xué)會(huì)，突出學(xué)生自學(xué)，落實(shí)預(yù)習(xí)，拓展視野，培養(yǎng)興趣，相得益彰。（二）以“議”為鋪墊，突出“合作交流”。議即合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)基本組織形式，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間，彼此通過(guò)協(xié)調(diào)的活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并以學(xué)習(xí)小組總體表現(xiàn)為主要獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。我校努力構(gòu)建教師之間的合作、師生之間的合作與學(xué)生之間的合作，利用師生合力，達(dá)成知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀“三位一體”的課程與教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。頭一天下發(fā)的教學(xué)案,晚上學(xué)生在家可根據(jù)教學(xué)案要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)于在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到的一些經(jīng)過(guò)自己努

力、思考解決不了的問(wèn)題，第二天早上來(lái)到學(xué)校后，學(xué)生可以通過(guò)問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)或與幾個(gè)同學(xué)討論等形式解決自己自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自己解決不了問(wèn)題。對(duì)于當(dāng)堂發(fā)的教學(xué)案，學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，遇到問(wèn)題，可以及時(shí)向老師請(qǐng)教，也可以同桌商量，還可以前后桌的同學(xué)討論，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。所“議”的內(nèi)容一般是教學(xué)案上明確提出的問(wèn)題，也可由教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)直接出示，也可以是學(xué)生發(fā)散性提出的問(wèn)題。為了便于組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，各班班主任與任課老師結(jié)合，成立學(xué)習(xí)互助小組。學(xué)生座位的安排體現(xiàn)學(xué)習(xí)的層次性和立體性，每4人為一小組、8人為一大組，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)盡量好、中、差搭配分組，合理分組便于小組交流討論。“議”是建立在學(xué)生度大的問(wèn)題小組討論。如果問(wèn)題還沒(méi)有得到解決，教師引導(dǎo)，師生共同討論。某些知識(shí)點(diǎn)的疑問(wèn)，抓住了問(wèn)題的癥結(jié)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)思辨、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，達(dá)到了事半功倍的效果。該過(guò)程注重合作交，流注重生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、在“議”的過(guò)程中教師始終參與其中，把握學(xué)生總體情況，保證合作交的流有效性，切忌形式化。充分自主的基礎(chǔ)上進(jìn)行，難度小的問(wèn)題同桌討論，難“議”解決了要（三）以“展”為重點(diǎn)，突出“探究展示”。探究即探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲取知識(shí)，體驗(yàn)過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)思想，觀念，學(xué)習(xí)科學(xué)方法所進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一階段是目前我校進(jìn)行新課程改革的核心階段，也是進(jìn)行新課程改革的關(guān)鍵所在。在探究學(xué)習(xí)階段，主要是學(xué)生就自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示、交，流讓學(xué)生通過(guò)讀、說(shuō)、談、演、寫等形式把學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給老師和同學(xué)，對(duì)于經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)兩個(gè)階段仍然不能解決的間一般不少于一課必須積極參與。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的我們采取多種措施：克服畏難情緒樹(shù)立自信。鼓勵(lì)學(xué)生把手舉起來(lái)，大膽的站起來(lái)，勇敢的走上講臺(tái)面對(duì)老師、學(xué)生把自己所學(xué)的知識(shí)表達(dá)出來(lái)。班級(jí)建立激勵(lì)機(jī)制。如潘玲老師把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后在教室后面黑板上劃表，每天把各小組積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)填入表格，一周進(jìn)行匯總，評(píng)選積極參與學(xué)習(xí)的小組、同學(xué)，班級(jí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。李健英老師自己繪制學(xué)生積極舉手發(fā)言上臺(tái)演板展示榜貼在教室墻上，對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)共同探究解決問(wèn)題，探究學(xué)習(xí)時(shí)時(shí)的二分之一。探究學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生積極性，情況填入表中。孫輝老師成功運(yùn)用“夸張?jiān)u價(jià)法”、“榜樣評(píng)價(jià)法”、“假設(shè)評(píng)價(jià)法”等評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向功能，回答正確時(shí)，及時(shí)給予積極的評(píng)價(jià)，回答錯(cuò)誤時(shí)，對(duì)學(xué)生積極參與探究學(xué)習(xí)的動(dòng)參與學(xué)習(xí)的大膽發(fā)言積極展示的同學(xué)進(jìn)行表彰，給他們照相，出光榮榜，發(fā)念品，進(jìn)行物資獎(jiǎng)勵(lì)，這些措施，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)積極展示，學(xué)生們不僅對(duì)所學(xué)知識(shí)理解得更深刻、更準(zhǔn)確，而且極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心?，F(xiàn)在，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情很高，如七（7）班，出現(xiàn)老師上課學(xué)生爭(zhēng)搶前后黑板、教室地面現(xiàn)象，場(chǎng)面激動(dòng)人心。課堂成為學(xué)生舒展個(gè)性的間，使他們?cè)趨⑴c中思維活躍起來(lái)；在參與中獲得學(xué)習(xí)策略；在參與中充分展現(xiàn)自我；在參與中創(chuàng)新素質(zhì)得到培養(yǎng)；學(xué)生的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的聰明才智得態(tài)度給予鼓勵(lì)。學(xué)校一月召開(kāi)一次全校學(xué)生專題大會(huì)，對(duì)積極主紀(jì)空

到了充分發(fā)揮。教師不再是課堂教學(xué)的主宰者和唯一的評(píng)判者，教師真正實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)化：由過(guò)去知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和啟發(fā)者。探究學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主題，但不可忽視教師的指導(dǎo)作用。因?yàn)橛行┨骄?，學(xué)生是盲目、低效或無(wú)效的探究活動(dòng)，這時(shí)需要教師在關(guān)鍵時(shí)刻給予必要的提示，即啟發(fā)學(xué)生思考，以促進(jìn)學(xué)生從探究學(xué)習(xí)的一個(gè)階段過(guò)渡到另一個(gè)階段。為此，我校以“我是如何調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的”為主題，舉辦“教師論壇”活動(dòng)。（四）以“點(diǎn)”為關(guān)鍵，突出“教師主導(dǎo)”。點(diǎn)，即展的基礎(chǔ)上針學(xué)對(duì)習(xí)過(guò)程中難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等進(jìn)行精點(diǎn)巧撥。“點(diǎn)”的最終目的是知識(shí)引申，學(xué)法導(dǎo)難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生不斷地探索。關(guān)于“點(diǎn)”，對(duì)教師提出三個(gè)要求：一是點(diǎn)一點(diǎn)：教師在課堂上只點(diǎn)個(gè)別共性問(wèn)題。二是點(diǎn)到為止：教師不能單純?yōu)榱孙@示自身水平而旁征博引、過(guò)多點(diǎn)評(píng)，顯示水平，而是一語(yǔ)中的，一語(yǔ)道破。三是畫龍點(diǎn)睛：課堂上教師要點(diǎn)到點(diǎn)子上，處，揭示本質(zhì)，闡述規(guī)律，恰到好處。為保證“點(diǎn)”的實(shí)效，我們還要求教師在課堂上做到“七不點(diǎn)”：（1）學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)的不點(diǎn)；（2）能學(xué)會(huì)的不點(diǎn)；（3）根本學(xué)不會(huì)的不點(diǎn)；（4）個(gè)別學(xué)生提偏、難、怪問(wèn)題不當(dāng)眾點(diǎn)（課后單獨(dú)交流）；（5）學(xué)生答問(wèn)后，教師不重復(fù)點(diǎn)；（6）學(xué)生能講清的，教師不點(diǎn)；（7）評(píng)講練習(xí)不能題題去點(diǎn)。（五）以“練”為核心，突出“鞏固提高”。“練”就是練“師生共用教學(xué)案”中的練習(xí)題。教學(xué)教師們深思熟慮、精心挑選編寫而成的，一般遵循三個(gè)原則：一是以練代講、代問(wèn)、代答。二是“緩坡度、低臺(tái)階、小跨度”，去掉偏、難、怪題，減少難度，增加梯度，分層推進(jìn)，讓學(xué)生做“精”基礎(chǔ)題，做“通”中等題，“跳一跳，能摘到桃子”。三是因材施教，對(duì)基礎(chǔ)性習(xí)題，讓學(xué)困生做答，中等生評(píng)點(diǎn)撥，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在“點(diǎn)”上。點(diǎn)撥是在讀、議、的重點(diǎn)、引，點(diǎn)到實(shí)出的案的練習(xí)題都是經(jīng)過(guò)問(wèn)題練習(xí)化，價(jià)；對(duì)拓展性習(xí)題，讓中等生做答，優(yōu)等生評(píng)價(jià)；最后師生共同進(jìn)行反思和歸納。因材施教，分層推進(jìn)，既讓學(xué)困生能學(xué)會(huì)，也給予優(yōu)等生更好的發(fā)展空間，讓學(xué)生各有所得，學(xué)有所成。層優(yōu)化的方法，使不同層次的學(xué)生常應(yīng)根據(jù)“三維目標(biāo)”設(shè)置三個(gè)平臺(tái)：基礎(chǔ)知識(shí)展示應(yīng)用升華平臺(tái)?；蛘呤牵褐R(shí)技能訓(xùn)練；能力方法訓(xùn)練；實(shí)踐應(yīng)用訓(xùn)練。學(xué)生也可自行設(shè)計(jì)練習(xí)，通過(guò)自測(cè)、互測(cè)、實(shí)踐操作，熟練掌握教學(xué)目標(biāo)(知識(shí)均有所得。“練”通平臺(tái)；能力技巧升級(jí)平臺(tái)；生活與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)，達(dá)到舉一反三之目的?！熬殹笔欠答?、矯正，完善知識(shí)、能力、目標(biāo)之手段；是檢驗(yàn)主體探究學(xué)習(xí)之標(biāo)尺。點(diǎn)、練兩環(huán)節(jié)起碼完成過(guò)程與方法目標(biāo)。我們依托“師生共用教學(xué)案”，大力推行“讀、議、展、點(diǎn)、練”課堂教學(xué)方式。針對(duì)不同學(xué)科、不同課時(shí)的特點(diǎn)，老師們靈活采用，突出重點(diǎn)，宜讀則讀，宜展則展，宜練則練，努力打造快樂(lè)高效課堂。五、初見(jiàn)成效，凸顯特色（一）學(xué)生全面發(fā)展。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻變化。學(xué)生自主、

合作、探究的學(xué)習(xí)能力得到提升，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定了終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。大多數(shù)學(xué)生能夠通過(guò)教學(xué)案自主學(xué)習(xí)，合作探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，大膽地表述自己的觀點(diǎn)，變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”。其次，學(xué)生的日常行為習(xí)慣明顯轉(zhuǎn)變，團(tuán)隊(duì)意識(shí)顯著增強(qiáng)。如今的校園整潔了，自習(xí)課安靜了，學(xué)生懂禮貌了，整齊，成了校園中一道亮麗的風(fēng)景線。一些家長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)：“原來(lái)我的孩子性格比較內(nèi)向，到陌生人連話都不敢說(shuō)，現(xiàn)在通過(guò)課堂展示的鍛煉，膽量變大了，性格開(kāi)朗了，口才也好了，是二中的課堂教學(xué)改革讓孩子有了這些變化?！保ǘ┙處熜纬娠L(fēng)格。在推進(jìn)新課改過(guò)程中，廣大教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊研究，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)，轉(zhuǎn)變了教育觀念，提高了技能，成了課改行家里手。一部分