高中物理導學案和自主學習任務(wù)單的方式創(chuàng)新

高物學和學任的式21紀人類步入到信時代經(jīng)濟的發(fā)展社會的進步使得傳統(tǒng)的教育模式經(jīng)難以適應(yīng)當下教育教學的潮流,教育改革勢在必行教改革主要是課程的改革,其涉及到課程觀、教學觀、教師、學生觀、學習觀、評價觀等多方面內(nèi)容課堂是整個教的主要環(huán)節(jié),是課程實施的主要陣地是課程改革的重中之所新課改課堂實施過程中教學觀、學習觀、學生觀的轉(zhuǎn)理所當然是關(guān)鍵新課程的教師觀強調(diào)教師是學習的主導者和指導者,但教師要“走”在學生的面;新課程學習觀倡導以科學探究為主的多樣化的學習方,突出學生的主體地位強調(diào)學生要先自主學習要“走在教師的前面,要主動預學而學生又受到自身知識儲備的制,要想讓學生在課前先學就需要提前“引導學生”學,理念支配行動在這種理念的指引下教師開始使用導案或者錄制微視頻,并結(jié)合微視頻編制自主學習任務(wù)單發(fā)學生指導學學習,那么自主學習任務(wù)單和“導學案”何區(qū)別呢?二者之間有何異同呢為了研究二者的異同,我們首先要知道什么是導學案、什么是自主學習任務(wù)單所謂“學案導學”是以學案為載體,以學為方法,教師的指導為主導,學生自主學習為主體,師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學式;所謂“自主學習任務(wù)單”,是以1頁

微視頻為載體,將知以問題和任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學生,為學生自主學習提供支,引導學生自主學習,從而達成學習目標的一種預學材料對于二者異同點筆嘗試從如下幾個方面對比分析:1導學案和自主學習務(wù)單的相同之處1.1明確的任務(wù)和標二者都有明確的目標任務(wù)和信息反饋只不過,導學案體現(xiàn)出來的是對一節(jié)課完目標的綜合實現(xiàn),一般設(shè)計的目標都是三維目標給出的務(wù)以預習提問的方式呈現(xiàn),而自主學習任務(wù)單一般給出的務(wù),是將所要求掌握的知識以問題的形式呈現(xiàn)學生完成任務(wù),知識就掌握了1.2意培養(yǎng)學生自學習能力二者的主要設(shè)計都是了培養(yǎng)學生學習的主動性,將課堂先兩側(cè)延伸努力實現(xiàn)課程理念中“先學后教”的目標,在調(diào)動學生學習積極性面都起到了很大的作用.既有利于培養(yǎng)學生學習的興趣,是變被動學為主動學的好方法,它順應(yīng)了學習內(nèi)容越來越富、學習活動趨于多樣化的教育發(fā)展的趨勢1.3意課堂教學測反饋導學案和自主學習任單都有一定的自測,教師通過學生自測可以獲得大量的有學生自學情況的反饋信息,過加工、處理和分析可以檢學生自主學習情況并可以發(fā)現(xiàn)學生2頁

的知識和能力的掌握況、提高程度及存在的不足及其原因,進而可以使教師發(fā)現(xiàn)己教學中存在的問題并對癥下藥使教學活動得以改進提高從而大提高了課堂教學效率1.4者都注意對課的預告二者使用都是學生在前完成,學生在完成“導學案”或者“自主學習任務(wù)單”同時也就知了下節(jié)課學習探究的主要任務(wù)這樣可以得課前和課堂順暢的鏈接從而提高課堂效率.2導學案和自主學習務(wù)單不同之處2.1對學生學習的導上有區(qū)別導學案是顯性的強教師中心地位.導學從字面上就可以看出教師依然走在學的前面,教師“導”著學生學,其實這并不完全符合新課的課堂改革理念,新課程要求教師要走在學生的后面要著學生走,先讓學生試著去解決問題如果確實解決不了,師才可以助其一臂之力,導學案是教師事先將設(shè)計好了的塊目標交給學生,然后學生根據(jù)教師的設(shè)計展開學習學解決問題的主動性不如自主學習任務(wù)單的作用好而自主習任務(wù)單是隱性的自主學習任務(wù)單上面沒有顯性的、明的“導”學,而實際上自主學習任務(wù)單上面給出的任務(wù),是在悄無聲息地引導著學生的學習,任務(wù)一般需要結(jié)合微頻等同時展開,任沒有像導學案那3頁

么明確因而學生自的空間比較大教師是“站”在學生的背后自主學習任單,突顯了學生的主體地位,學生拿到自主學習任務(wù)單后,覺這個任務(wù)是自己的,就會形成一種自我解決問題的意識教師的“導”學雖然沒有顯現(xiàn)出來,但卻滲透在整個過程2.2對學生學習指要求上有區(qū)別導學案在對學生的要上重視教學行政管理“導學案”一般都有主備人(編制)和核人反映的是集體備課、審核人負責制具有明顯行政管理的色彩“任務(wù)單”是給學生使用的有主題、成目標、學習方法建議、課堂學習形式預告以及學習任、困惑與反饋等有任何行政管理痕跡具有人性化色彩只是“任務(wù)單”的“學習指南”中有一條“學習方法建”體現(xiàn)教學質(zhì)量通過學習方法指導實現(xiàn)的理念至于學是否按照教師的方法從事學習,則完全由學生根據(jù)自己的況自主決定,主動權(quán)在學生手里從編寫過程上這種行管理的色彩也有所體現(xiàn),比如一份導學案的形成首先需一位或者幾位骨干教師的編寫,然后再經(jīng)過備課組長或者研組長的審核,最才能夠印刷發(fā)給學生使用而自主學任務(wù)單其實也有這類似的學習板塊,但是自主學習任務(wù)單去了行政化的痕跡,充分注意到了師生有JP3]強化學的指導而不會將編寫人和審核人等信息寫入任務(wù)單4頁

2.3者的使用對象同導學案既是課前引導生學習使用,又是教師課堂教學的有力材料所以導學案使用對象具有雙重意義,是學生預習和教師授課的主要依,而自主學習任務(wù)單使用對象比較單一就是為學生自學備的,所以特別突出學生的主體地位2.4者任務(wù)難易程上有差別導學案任務(wù)比較復雜雖然由若干板塊組成,但是整體上來講有點像試卷、習題較,其中必不可少的就是典型習題、課堂檢測等而自主習任務(wù)單是教師設(shè)計的幫助學生在課前明確自主學習的內(nèi)、目標和方法,并提供相應(yīng)的學習資源配合使用的它教師依據(jù)教材和學情,設(shè)計并提供給學生進行自主學習以成學習目的的一種支架.它主要從“做什么”、“怎么”等方面提供學習的要求和指導,是教師指導學習的工具學生學習的階梯,雖然自主學習任務(wù)單也可能會編寫部分試的內(nèi)容,但是任務(wù)單的主流還是重在引導學生完成任務(wù)2.5寫形式上有區(qū)導學案一般由學習目、重點、難點、預習導引(預習案)、問題導學、典題訓練精講點撥、歸納小結(jié)、當堂檢測、作業(yè)布置鞏固案等幾分組成,其中問題導學是教師設(shè)計導學案的核心問題設(shè)要有層次,有邏輯,有內(nèi)在的關(guān)聯(lián),解5頁

決一個問題又是解決一個問題的前奏,引導學生通過自主學習合作探究在解決個一個小問題中,自然解決重點問題鍛煉思維逐步教會生思考問題,解決問題的方法學習內(nèi)容設(shè)探究知識生成引導,留給學生去親歷學習任務(wù)單的設(shè)計簡明了一般包學習指南、學習任務(wù)、任務(wù)設(shè)計、建構(gòu)性學資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內(nèi)容任務(wù)設(shè)是“學習任務(wù)單”設(shè)計的核心,是把傳統(tǒng)的知識點灌輸轉(zhuǎn)為任務(wù)驅(qū)動、問題導向的自主學習的關(guān)鍵也是實現(xiàn)“翻課堂”的根本所在要求把教學重難點或其它知識點轉(zhuǎn)化問題提出來,使學生在解決問題的同時把握教學重難點或它知識點,從而培養(yǎng)學生解決問題和舉一反三的能力優(yōu)的教師應(yīng)該具備把教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題任務(wù)的能力.2.6息反饋上有一的區(qū)別導學案一般在課前下,教師提前回收并逐一檢查學生的完成情況收集匯總饋信息并對信息加以處理以便于課堂教學使用因此導案的信息反饋不具有個體及時性,不能夠在學生完成的過中進行個體的實時監(jiān)控,而自主學習任務(wù)單結(jié)合網(wǎng)絡(luò)及微頻使用,教師編寫的任務(wù)預存于互聯(lián)網(wǎng)學生在完成任務(wù)所提供的任務(wù)的同時教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行實時監(jiān),如果發(fā)現(xiàn)某個同學完成任務(wù)的較慢