中學語文文本細讀對教師的基本要求 論文

中學語文文本細讀對教師的基本要求文本細讀是一種對文本進行細致閱讀分析的方法，因其與新課程理念具有內(nèi)在的相似性，已經(jīng)慢慢走進中學語文的閱讀教學中。它要求教師引領學生走進文本、直面文本、立足文本、尊重文本，感受文本形象、把握文本內(nèi)容、體驗文本情感、思考文本意蘊、鑒賞文本藝術特色。文本細讀是解決當前閱讀教學困境的有效方法，并最終使師生受益匪淺。文本細讀路坎坷，語文教師先躬行。語文教師在語文教學中起主導作用，只有教師在課下認真耐心地細讀文本，品味文本，感悟文本，有自己的細讀過程和閱讀體驗，他才能在課堂教學中更好地指導學生細讀文本，喚醒學生獨特的閱讀體驗，也可以這么說，學生文本細讀能力的提升有賴于語文教師文本細讀能力的提升。我們這里主要探討中學語文文本細讀對教師的基本要求。（一）中學語文文本細讀，要求教師沉靜閱讀網(wǎng)絡和印刷業(yè)的飛速發(fā)展給語文教學帶來了極大的便利，但是，它們所帶來的弊端也是不容忽視的。隨著網(wǎng)絡的普及和教輔資料的日益豐富，許多語文教師在備課時出現(xiàn)了“一手網(wǎng)絡，一手教參”的狀況。他們不再潛心解讀文本，不再體悟文本的審美意蘊，不再提出極富個性化的解讀，只是將各種資料融匯整合寫成七拼八湊的教學設計，然后在課堂上將別人千篇一律的解讀講給學生聽。不知不覺，語文教師成了網(wǎng)絡和教參上各種解讀、花樣設計的“搬運工”。這最終會導致語文課堂效率低下，學生的閱讀能力無法得到提升，對語文學習失去熱情。由以上情況可知，中學語文的文本細讀要求教師沉靜閱讀。這就是說，教師在拿到文本時，不要想著去找教參和網(wǎng)絡，而要盡力克服自己的惰性，摒棄原先的各種經(jīng)驗、偏見來全神貫注、專心致志地誦讀、研讀、體悟文本，敏銳地發(fā)現(xiàn)語言的精妙，慢慢地聽出文本的弦外之音，沉靜地欣賞文本的豐富內(nèi)涵。竇桂梅老師教《秋天的懷念》時，十易其稿，是它沉靜閱讀的結果；王崧舟老師教《長相思》時，既閱讀了整本《納蘭詞》，又閱讀了許多鑒賞納蘭詞的資料；余映潮老師教《夸父逐日》時，將文本讀了四五十遍，并閱讀了大量的相關資料……縱觀特級教師的課堂實錄，我們仿佛可以看到他們在備課時沉靜閱讀的神情。正是由于真正讀通、讀透、讀深、讀懂了文本，他們才能瀟灑地在課堂上展示他們對教材獨具匠心的處理，表達他們對文本的深刻感悟。文本是一片沃土，非細讀不可開墾耕種。教師在走進教室前應首先在文本這塊沃土上精耕細作，揮灑汗水，結出自己的思想果實。這樣在課堂上他才有東西與學生分享，真正實現(xiàn)師生對話。（二）中學語文文本細讀，要求教師創(chuàng)新閱讀創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。少年強，則中國強。少年創(chuàng)新，則中國創(chuàng)新。而少年創(chuàng)新還依賴于語文教師的創(chuàng)新。目前有不少語文教師或是按教參和網(wǎng)絡上的解讀照本宣科，不知變通，更有甚者離開教參不知如何上課，或是依據(jù)自己多年的教學經(jīng)驗，幾十年不變地用一套教學模式來教學，或是模式化地來解讀文本，比如談到林黛玉，她就是一個多愁善感的女人，說起祥林嫂，她就是一個沒有春天的女人；聊到瑪?shù)贍柕拢褪且粋€虛榮心十足的女人……這樣下去培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維從何談起呢？教師要想自己的課堂出彩，就不能僅僅依靠教參和網(wǎng)絡上的解讀。因為既然老師能看到這些解讀，學生也能看到這些解讀。他們一旦發(fā)現(xiàn)語文老師在課堂上所講的東西都是他們可以在教參和網(wǎng)絡上看到的東西，他們不僅不會認真聽課，還會認為老師沒有水平。因此，教師在備課細讀文本時，不要浮在文本的表面，而要深入地潛入文本，從不同方面立體地解讀文本，尋找文本的微言大義和深層內(nèi)蘊，挖掘出教參和網(wǎng)絡上沒有的獨特見解，這定會給學生耳目一新的感覺，漸漸地他們也會模仿老師解讀文本的方法，比如通過細讀文本的題目、語言、句式、修辭、典故、意象等來分析文本，這有利于在潛移默化中培養(yǎng)學生的閱讀能力和創(chuàng)新意識。文本是一座蘊藏豐盛且富饒的寶藏，只要我們創(chuàng)新閱讀，細致、深入地挖掘，總會有與眾不同的見地和體會，總能發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的風景。我們尊重權威的解讀，但是我們不能迷信權威的解讀，更不能因為權威的解讀而不敢提出自己獨到而新穎的見解。（三）中學語文文本細讀，要求教師善于學習“巧婦難為無米之炊”，我們很難想象一位腹中空空如也的老師能對文本做出令人驚嘆的解讀。因此，中學語文的文本細讀要求教師善于學習，在細讀文本之前準備好充足的“米”。一方面，語文教師要努力學習教育學、心理學和教學心理學等方面知識，因為這些知識會告訴我們?nèi)绾胃玫匕盐諏W生的心理、情緒狀態(tài)，更好地因時因地因材施教。另一方面，現(xiàn)在網(wǎng)絡信息技術的快速發(fā)展，知識更新的速度很快，許多一線語文教師的文學理論知識相對老化、陳舊，他們對許多新興的文學理論不甚了解或知之甚少。因此，語文教師要提升自己的文本解讀能力，應首先更新自己的文學理念，不斷地投入精力來學習新興文學理論，慢慢地嘗試用新興文學理論來解讀文本。若剛開始時，語文教師不知從何下手，可以參見名家解讀的案例分析，如孫紹振的《名作細讀:微觀分析個案研究》、《孫紹振如是解讀作品》、《月迷津渡——古典詩詞個案微觀分析》、《孫紹振解讀經(jīng)典散文》，錢理群的《名作重讀》等，此外，語文老師要多讀書，讀好書，關注語文教學的新動態(tài)，拓寬閱讀面和文化視野，汲取新的知識，提升文學修養(yǎng)和鑒賞能力。我們可以看到，大凡目前在文本細讀方面取得成就的教師無一不是飽學之士，如孫紹振、錢理群、陳思和、于漪、余映潮、竇桂梅、王崧舟等，他們不僅精通語文學科知識，而且還知曉歷史、哲學、美學、語言學、邏輯學、教育學、心理學、教育心理學等領域的相關知識。因此他們在細讀文本時如數(shù)家珍，得心應手，并且常常能解讀出一般教師無法細讀出來的東西。中學語文文本細讀，還要求教師以接納包容的心態(tài)學習外國文化。當今世界，文化全球化的趨勢日益加強，時代的發(fā)展進步要求我們以開闊的視野、開放的心態(tài)來接納、吸收外國文化。每個民族每個國家都有屬于自己的文學經(jīng)典，那些外國文學經(jīng)典也會震動我們的心弦，我們會被普希金的《假如生活欺騙了你》所鼓舞，我們會被泰戈爾的《金色花》所感動，我們會為哈姆雷特的含恨離世而感到遺憾、我們會為丑小鴨最終變?yōu)榘滋禊Z而高興……這些作品對豐富教師和學生的精神世界、建構精神家園也是有幫助的，也同樣值得我們細細品味。他山稀奇之石，可攻己身瑕玉。中學語文文本細讀，還要求教師虛心接受、學習他人與自己不同的、卓有建樹的見地。比如，文本本身的多義性決定了讀者對它的解讀會不盡相同，同是李商隱的《錦瑟》，有人認為這是一首感傷身世的詩歌，有人認為這是一首悼念亡妻的詩歌，有人認為這是一首愛情詩，有人認為這是一首政治詩……總之，他們都沒有錯，因為他們的分析都是立足文本的合理解讀，之所以個人有個人的看法，是由《錦瑟》本身的朦朧性造成的。教師在研讀文本之后，可以海納百川，兼容并包地吸收一些他人的解讀和觀點，只要有利于提高語文課堂教學效率，也是值得提倡的。文本細讀之“文本”，告訴我們應該“讀什么”，要求我們要重視文本本身的價值；文本細讀之“細讀”，告訴我們應該“怎樣讀”，要求我們走進文本內(nèi)部，反復地、細致地、深入地品讀文本。脫胎于英美新批評的“文本細讀”經(jīng)過不斷的發(fā)展，在新的歷史條件下又與新課