思想政治課教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

思想政治課教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)

問(wèn)題情境是指一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境，也就是當(dāng)學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)不能解決新問(wèn)題時(shí)，對(duì)疑難問(wèn)題有待解決的心理狀態(tài)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，在思想政治課堂教學(xué)中科學(xué)而巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究欲望，培養(yǎng)學(xué)生思維、探索、分析和解決問(wèn)題的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就思想政治課教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境談?wù)務(wù)J識(shí)。一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的類(lèi)型在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境主要是通過(guò)設(shè)疑創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，旨在激發(fā)學(xué)生思維的欲望，養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。問(wèn)題情境主要有以下四種：發(fā)現(xiàn)型問(wèn)題情境。這是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，而不是他人提供問(wèn)題。如要求學(xué)生閱讀文本后，提出個(gè)人要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要；鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中和學(xué)習(xí)后質(zhì)疑、標(biāo)新立異等。這類(lèi)問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性和深刻性。呈現(xiàn)型問(wèn)題情境。這是將現(xiàn)成的問(wèn)題提供給學(xué)生思考的問(wèn)題情境。比如教師利用一個(gè)或幾個(gè)典型事例，設(shè)計(jì)出具體問(wèn)題讓學(xué)生思考，以達(dá)到理解某個(gè)概念或觀點(diǎn)的目的。這是教師常用的一種設(shè)疑方法，多用來(lái)理解某一知識(shí)、概念和觀點(diǎn)等。由于它所提供的創(chuàng)造性思維空間極其有限，設(shè)疑不能只停留在這類(lèi)問(wèn)題情境上。創(chuàng)造型問(wèn)題情境。這是指讓學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的結(jié)論或問(wèn)題的答案，不僅僅滿足于教材中的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，做新的探索、補(bǔ)充新的見(jiàn)解。如教師啟發(fā)學(xué)生“除教材中關(guān)于……方法外，你還有自己的方法嗎？”也可以要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)假設(shè)的情境加以思考，展開(kāi)想象。如提問(wèn)“假如你是環(huán)保局局長(zhǎng)，將怎樣治理本縣環(huán)境？”通過(guò)這種角色的設(shè)計(jì)和變換，鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找現(xiàn)實(shí)的具有可行性的解決問(wèn)題的方式方法。這類(lèi)問(wèn)題情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。應(yīng)用型問(wèn)題情境。這是由教師或?qū)W生提出一些現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，讓學(xué)生分析解決，或有目的制造矛盾，將學(xué)生置于是非的“十字路口”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)全面、辯證地分析解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用遷移能力，養(yǎng)成變換角度、變通思路考慮問(wèn)題的習(xí)慣。二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境應(yīng)遵循的原則科學(xué)化原則。問(wèn)題情境的內(nèi)容和表述都應(yīng)具有科學(xué)性，即問(wèn)題內(nèi)容必須正確地反映客觀世界及其運(yùn)行規(guī)律，敘述問(wèn)題的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。因此教師首先要分析教材，了解所教內(nèi)容在教材中的地位，明了本節(jié)知識(shí)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，找出教材中的思維點(diǎn)，特別是能展現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程的素材，使得所設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題緊扣教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，能反映知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程。同時(shí)，要分析學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備和能力考慮教學(xué)的起點(diǎn)，從學(xué)生的舊知識(shí)中找出同化新知識(shí)學(xué)習(xí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。在知識(shí)的“生長(zhǎng)點(diǎn)”上提問(wèn)，這樣有助于學(xué)生通過(guò)思考問(wèn)題，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的同化。思維化原則。瑞士教育學(xué)家裴斯泰洛奇認(rèn)為：“教育的主要任務(wù)，不是積累知識(shí)，而是發(fā)展思維?！币虼?，課堂情境問(wèn)題設(shè)計(jì)要能激勵(lì)學(xué)生思考，有利于學(xué)生的思維發(fā)展。思考的情境問(wèn)題可大致分為三類(lèi)：是什么、為什么和怎么做?！笆鞘裁础钡膯?wèn)題不具有思考性，不能算是有效的問(wèn)題?！盀槭裁础钡膯?wèn)題能引起一定的思考，“怎么做”的問(wèn)題需要在思考的基礎(chǔ)上尋找方法，加以應(yīng)用，這兩類(lèi)問(wèn)題都是課堂情境教學(xué)中應(yīng)該倡導(dǎo)提問(wèn)的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的思維。教師要通過(guò)挖掘教材，以問(wèn)題為契機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)情境，釋疑解惑，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題的分析、研究、探索、總結(jié)，最后獲得相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出新的未知。趣味性原則。興趣是求知的起點(diǎn)，是發(fā)展思維的動(dòng)力。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)生在一定的情境及社會(huì)背景下，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)者在一定的問(wèn)題情境中，經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)材料的親身體驗(yàn)和發(fā)展過(guò)程，才是學(xué)習(xí)者最有價(jià)值的東西?！币虼?，教師在選擇情境材料時(shí)，要注重情境內(nèi)容本身的趣味性。要注意情境問(wèn)題的呈現(xiàn)方式，讓情境問(wèn)題以故事、情景劇、現(xiàn)場(chǎng)模擬等輕松活潑的形式展現(xiàn)，就可以引起學(xué)生的感官愉悅，激發(fā)其情緒興奮，達(dá)到以趣引趣、以趣激趣的效果。開(kāi)放性原則。通過(guò)問(wèn)題情境的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋找解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。開(kāi)放性的問(wèn)題情境，要求學(xué)生從不同的側(cè)面、不同的角度去分析和回答問(wèn)題，要求學(xué)生設(shè)計(jì)不同的方法去解決問(wèn)題。學(xué)生思考問(wèn)題的角度和解決問(wèn)題的方法不同，得到的答案亦不相同。這有利于培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維品質(zhì)，一個(gè)人的發(fā)散性思維能力的大小是創(chuàng)新能力強(qiáng)弱的一個(gè)重要標(biāo)志。因此，在教學(xué)中設(shè)計(jì)的情境問(wèn)題應(yīng)盡可能注意開(kāi)放性。三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略1.結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“還原生活”的過(guò)程，現(xiàn)實(shí)生活才是學(xué)生學(xué)習(xí)政治知識(shí)的歸宿。新課改強(qiáng)調(diào)從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，用富有生活意義的案例呈現(xiàn)問(wèn)題，提供問(wèn)題發(fā)生的情境和分析問(wèn)題的思路，在幫助學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)；注重以學(xué)生生活邏輯為主導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力的提高，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展?？梢?jiàn)，教學(xué)生活化首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)生活。在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更要注意創(chuàng)設(shè)生活情境，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，并且讓學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，在生活中學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂，是提高教學(xué)有效性的重要途徑。綜觀新教材《經(jīng)濟(jì)生活》、《政治生活》、《生活與哲學(xué)》、《文化生活》四個(gè)必修模塊，以及選修模塊，無(wú)不直接顯示著理論邏輯與生活邏輯的有機(jī)結(jié)合，散發(fā)著濃郁的生活氣息。就某一框題而言，大多是通過(guò)生活情境導(dǎo)入、情境分析和情境回歸這樣的教學(xué)流程役計(jì)，將理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題中。思想政治課教學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以學(xué)生熟悉、關(guān)注、感興趣的題材作為問(wèn)題情境的載體與材料，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)、政治或哲學(xué)知識(shí)去思考分析情境中揭示的問(wèn)題。如國(guó)際國(guó)內(nèi)的重大新聞，關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重大問(wèn)題，老百姓關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象，本地區(qū)和學(xué)校的大事，學(xué)生感興趣的身邊事例等內(nèi)容，都可以而且應(yīng)該成為思想政治課教學(xué)的問(wèn)題情境。通過(guò)問(wèn)題情境導(dǎo)引學(xué)生在原有生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)上展開(kāi)思維，驅(qū)動(dòng)他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，主動(dòng)參與探究知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。同時(shí)，也避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生只作為接受知識(shí)的容器的弊端，從根本上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。2.運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造活動(dòng)情境指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)，并結(jié)合這些實(shí)踐活動(dòng)有針對(duì)性地提出與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的問(wèn)題，營(yíng)造活動(dòng)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、積極探索的習(xí)慣。此次新課程改革將實(shí)踐活動(dòng)作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。實(shí)踐活動(dòng)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，不要由教師替代學(xué)生去做，而應(yīng)放手學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，親自去完成，這就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬廣的自主活動(dòng)空間。筆者曾讓有條件的學(xué)生帶著“如何把商業(yè)貸款轉(zhuǎn)化為公積金的流程”這一問(wèn)題，隨著父母一起到有關(guān)部門(mén)辦理相關(guān)手續(xù)，在生活實(shí)踐中了解“把商業(yè)貸款轉(zhuǎn)為公積金貸款”的流程：到商業(yè)銀行還款——到行政服務(wù)中心房產(chǎn)管理窗口辦理房產(chǎn)抵押注銷(xiāo)登記——到住房公積金管理處辦貸款手續(xù)——到行政服務(wù)中心房產(chǎn)管理窗口辦理房產(chǎn)抵押登記——到商業(yè)銀行辦理每月交款手續(xù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生獲得了親身體驗(yàn)，感受政府相關(guān)部門(mén)是如何公開(kāi)透明依法行政、提供高效便捷的優(yōu)質(zhì)服務(wù)的。實(shí)踐既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣，又提高了他們的綜合能力，一舉兩得。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；指導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、分析相關(guān)資料，并且及時(shí)地對(duì)學(xué)生得出的錯(cuò)誤結(jié)論加以分析、釋疑。學(xué)生才能夠通過(guò)教師的反饋信息得出正確的結(jié)論。3.抓住認(rèn)知沖突，創(chuàng)設(shè)矛盾情境“認(rèn)知沖突”是教與學(xué)的最佳契機(jī)。在認(rèn)知沖突階段，通過(guò)教師積極地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生的已知知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與由教師提供的情境之間造成沖突或差異，以此引起學(xué)生的好奇和驚訝、注意和關(guān)心。當(dāng)認(rèn)知沖突產(chǎn)生時(shí)，學(xué)生會(huì)積極地搜索舊有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，改變自己的思考方式，尋找更妥善的方法適應(yīng)外在世界，以消除沖突，為認(rèn)知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在講“如何將愛(ài)國(guó)主義落實(shí)到具體行動(dòng)中去”時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了這樣的“沖突”：“因?yàn)榘屠璋l(fā)生了破壞奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f事件，所以現(xiàn)在有人號(hào)召中國(guó)民眾抵制法國(guó)商品。你們認(rèn)為抵制法貨是愛(ài)國(guó)主義的表現(xiàn)嗎？”一石激起千層浪，筆者及時(shí)組織學(xué)生分組合作、共同探究，并進(jìn)行了一次正方和反方的“唇槍舌劍”。最后筆者及時(shí)點(diǎn)撥：“抵制法貨是中國(guó)民眾對(duì)法情緒的合理合法表達(dá)，這種情緒可以理解，但是在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，法國(guó)許多品牌在我國(guó)設(shè)置了生產(chǎn)基地，斷然排斥將帶來(lái)國(guó)內(nèi)就業(yè)、產(chǎn)業(yè)鏈破損，可能引發(fā)諸多社會(huì)問(wèn)題，也會(huì)影響我國(guó)的大國(guó)形象。因此，我們要把愛(ài)國(guó)主義和非理性的民族主義區(qū)分開(kāi)來(lái)。一方面要大力提倡愛(ài)國(guó)情懷，另一方面，也要防止非理性民族主義的滋生?！边@種矛盾情境的設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生有很大的吸引力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和合作的需求，使學(xué)生在合作辯論中產(chǎn)生了積極的情感體驗(yàn)，收到了很好的教學(xué)效果。4.開(kāi)展合作討論，創(chuàng)設(shè)探究情境蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的內(nèi)心深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！薄敖虒W(xué)不僅僅是一種‘告訴’，更重要的是學(xué)生在生動(dòng)的情境中主動(dòng)地實(shí)踐、體驗(yàn)、探究與交流?！敝挥挟?dāng)學(xué)生在情境中出現(xiàn)思維沖突、產(chǎn)生內(nèi)在的需要時(shí)，才能保持長(zhǎng)久的求知興趣、持續(xù)的探究樂(lè)趣。課堂教學(xué)中，教師要通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)、使學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到自己才是學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而在探究中發(fā)揮主人翁作用。如在教學(xué)“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀”時(shí)，可設(shè)計(jì)綜合探究情境問(wèn)題，探究一：同學(xué)們買(mǎi)什么樣的運(yùn)動(dòng)鞋？是什么心理驅(qū)使你購(gòu)買(mǎi)這些運(yùn)動(dòng)鞋？如何看待這種消費(fèi)行為？探究二：果戈理的小說(shuō)《死魂靈》中的一個(gè)人物叫潑留希金，他積攢了很多的錢(qián)財(cái)卻不消費(fèi)，錢(qián)鎖在箱子里，物品藏在倉(cāng)庫(kù)里，以致紙幣霉?fàn)€變質(zhì)，用手一碰就會(huì)化為灰。如果人人都這樣對(duì)待