人格心理學(鄭雪)要點概括

《人格心理學》（鄭雪）1、人格心理學定義人格是在先天生物遺傳素質(zhì)的基礎上，通過與后天社會環(huán)境的交互作用而形成的相對穩(wěn)定的和獨特的心理行為模式。2、人格心理學的八大主要學派古典精神分析、新精神分析、特質(zhì)論、交互作用論、生物學派、行為學習論、人本主義和認知論。3、人格心理學的任務系、歷史、發(fā)展、理論評價、一般方法、研究途徑，人格的基本問題如人性、善惡、結(jié)構(gòu)、因素。在實踐上探討如何對人進行測量評估、健康咨詢與治療、選拔應用。4、人格心理學的特點更重視個人的差異性和特殊性，更注重人心理的內(nèi)部穩(wěn)定性和持續(xù)性，是對人格的系統(tǒng)全面探討。5、中國古代人格心理學思想人性論：孟子、荀子。性習論：商代伊尹、孔子。理想人格：燕國才十八特征論、莊子消極自然論。人格形成與完善：孔子四因素論、荀子化性起偽論。人格心理評估與考察：唐堯?qū)λ吹拿越驕y驗、劉劭的八觀五視。人格分類：黃帝內(nèi)經(jīng)五類型、孔子三類、劉劭十二類。6、西方古代人格心理學思想理性論：普羅太哥拉、蘇格拉底、柏拉圖。中性論：亞里斯多德靈魂蠟板說、愛爾維修、霍爾巴赫。人性說。惡論：基督教神學原罪論、霍布斯唯物論。感意志二因素論。論、霍布斯理性改造惡性論。斯多德美德中庸論。·加爾顱相學。人格分類學：柏拉圖三類法、希波克拉底體液說、康德心理四氣質(zhì)說。7、人格心理學的建立心理測量運動：貝塞爾個體差異、高爾頓個體測量（《人類才能及其發(fā)展的研究》《遺傳的天才》）、卡特爾常模（《心理測驗和測量》）表。魏斯麥催眠術、弗洛伊德創(chuàng)第一個人格心理學體系精神分析。形成。美國阿爾波特1937年《人格:8、人格心理學的發(fā)展（1）20世紀30-60年代：新精神分析、行為學習論與社會學習論、特質(zhì)論、人本主義、認知論。（2）20世紀70年代至今：專題化、小型理論化、認知研究逐漸成為主流、重視文化因素對人格的影響和跨文化研究、人格的生物基礎研究。9、人格理論的功能指導啟發(fā)、組織整合、解釋說明、預測發(fā)現(xiàn)。10、九種范型社會-文化派、特質(zhì)派、行為主義學習派、人本主義派、古典精神分析派、艾森克生物派、卡丁納與沙利文交互作用派、蘇聯(lián)維果斯基與列昂節(jié)活動派。11、評價人格理論的標準精確性、可檢驗性、概括能力、簡潔性、邏輯一致性、有用性。12、人格理論的基本問題與設想自由意志與決定論、理性與非理性、整體與元素說、素質(zhì)說與環(huán)境說、主觀性與客觀性、前動性與反應性、穩(wěn)態(tài)與異態(tài)、可知性與不可知性、可改變性與不可改變性。13、人格心理學的一般方法論與原則素分析與整體研究的結(jié)合、心理學研究的生態(tài)化趨勢與現(xiàn)場研究結(jié)合。終止、充足補救。14、人格心理學的研究過程與途徑驗。途徑：臨床研究、相關研究、實驗研究。15、人格研究的具體方法文化模式、生活記錄、社會記錄、個人記錄、表情活動、量表、標準化測驗、統(tǒng)計分析、生活情景微型、實驗室試驗、預測、深層分析、理想型、綜合法。16、古典精神分析創(chuàng)始人弗洛伊德，1895析的起點，代表作《釋夢》。精神分析主義包括以無意識本我為核心的人格構(gòu)成論、以性心理發(fā)展為主線的人格發(fā)展論、以無意識為主要分析對象的研究方法。弗洛伊德前期認為，人格由無意識、前意識、意識組成。無意識是主導力量，為意識和前意識提供能源（被稱為力比多，指生存本能和性本能），主要對消極經(jīng)驗起限制作用，防止它們進入意識領域。意識是人格表層主觀經(jīng)驗的集合，主要負責滿足日常需要。后期他認為，人格由本我、自我、超我組成，無意識仍然是整個精神分析的基石，主要成分是本我，指人的動物性，負責儲存和轉(zhuǎn)化人的能量為自我和超我使用（能量稱為生本能和死本能）。自我是人格的理智和現(xiàn)實部分，是執(zhí)行機構(gòu)，根據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)節(jié)本我和超我。超我是社會的好壞標準內(nèi)化形成的人格成分。由于三者經(jīng)常發(fā)生沖突，自我便發(fā)展出一套自我防御機制，但嚴重者導致焦慮和人格分化。弗洛伊德認為性心理的發(fā)展貫穿人生，分口腔期、肛門期、性雷期、潛點輕率自負。弗洛伊德的一般研究方法是自由聯(lián)想、夢的分析、日常生活中的心理分就是還原無意識，找到病根。發(fā)表力作有：《關于癔癥的研究》（1895）、《夢的解析》（1900）、《日常生活的心理病理學》（1901）、《性學三論》（1905）、《精神分析引論》（1910）、《精神分析引論新編》、《弗洛伊德自傳》、《圖騰與禁忌》（1913）、《超越快樂原則》（1920）《自我與本我》（1923）、《文明及其缺陷》（1930）。17、新精神分析又稱自我心理學、社會文化學派，包括阿德勒個體心理學、榮格分析心理學、美國新精神分析（以霍妮、弗洛姆、和埃里克森等人為代表），都重視自我在人格結(jié)構(gòu)中作用，強調(diào)社會文化因素對人格形成發(fā)展的作用。18、阿德勒個體心理學行為動力：他認為人因器官缺陷、自卑、追求卓越而產(chǎn)生人格動力，稱與先天遺傳素質(zhì)、后天環(huán)境教育有關，還與個人創(chuàng)造性自我有關。統(tǒng)治-支配型、索取-依賴型、回避型、社會利益型四種生活風格，只有最后一種是健康的。錯誤的生活風格因童年的器官缺陷、溺愛或驕縱、受忽視或遺棄而引起，當時還只是“原型”，但它規(guī)定著人生目標和策略。理解生活風格的途徑是出生順序、早期記憶、潛意識夢境分析。創(chuàng)造性自我（1938）19、自我心理學（安娜·弗洛伊德、哈特曼、埃里克森）弗洛伊德父女提出十五種自我防御機制：壓抑、否定、禁欲、投射、利抵消、退休；還提出自我的發(fā)展路線。哈特曼1939年發(fā)表《自我心理學和適應問題》，標志自我心理學成立，新精神分析蛻變。艾里克森的心理社會漸成說：自我是人格的核心，是由生物、心理、社學、中學、青年、中年、老年八個階段，克服相應的危機（信任-自主-主動-勤奮-同一-親密-繁殖-整合），分別獲得相應的品質(zhì)希望、意志、目的、能力、忠誠、愛、關心、智慧。主要著作：《童年期與社會》（1950）、《同一性和生命周期》（1959）、《理解與責任》（1964）、《同一性：青春期與危機》（1968）、《新的同一性維度》（1974）、《生命歷史與歷史時刻》（1975）、《游戲與理由》（1977）、《生命周期的完成》（1982）20、社會文化論（霍妮、卡丁納、沙利文、弗洛姆）凱倫·霍妮是社會文化派的領袖，重視個體是外在社會環(huán)境因素，強調(diào)后癥是時代與文化的副產(chǎn)品。她認為潛在的基本焦慮是神經(jīng)癥的動力根源，發(fā)生在人際關系失調(diào)狀態(tài)權力、剝削、社會認可、自我贊許、成就需要，回避他人型有完美主義與自主需要。我與真實自我、現(xiàn)實自我發(fā)生矛盾而產(chǎn)生的，甚至出現(xiàn)“應該專制”。主要著作：《我們時代的神經(jīng)癥人格》（1937）、《精神分析的新道路》（1939）、《自我分析》（1942）、《我們內(nèi)心的沖突》（1945）、《神經(jīng)癥與人的成長》（1950）21、弗洛姆的社會精神分析論論述了現(xiàn)代人的性格成因和類型，對現(xiàn)代社會的精神生活影響最大。他認為，人格由氣質(zhì)和性格組成，氣質(zhì)由體質(zhì)決定，難以改變；性格由過程。他認為現(xiàn)代人的孤獨感來源于社會發(fā)展帶來的個人自由化提高。消極應特點和潛力，并按照自己的真實性來行事，實現(xiàn)自我，獲得真幸福。他認為，社會性格是某群體成員長期共同生活形成的心理特征和共同驅(qū)著作：《逃避自由》22、阿爾波特的特質(zhì)論他是特質(zhì)論學派的創(chuàng)始人和代表人物，與其兄合著作品《人格特質(zhì)：分獨立的標志。他認為，特質(zhì)是一種概括化的行為方式，一種實在的和具有決定意義的神經(jīng)心理結(jié)構(gòu)，比習慣更具有一般性和動力性。他通過常規(guī)研究找尋“共同特質(zhì)”，的全變量研究?！皺C能自主性”因不是原來要求行動的那原因，過去動機與現(xiàn)在動機并沒有機能性的聯(lián)系。他還提出人格八段論，健康人格六點論，還發(fā)明了紙筆測人格類型法。23、卡特爾的特質(zhì)因素論共同特質(zhì)、表面特質(zhì)與根源特質(zhì)、動力特質(zhì)(分析的統(tǒng)計方法找出了十六種基本人格因素（16PF）（1），還出版了《多元實驗心理學手冊》，還發(fā)明了“多重抽象方差分析法”。條件反射以及整合學習。著作：《多元實驗心理學手冊》、《人格的種類和測量》、《人格研究導論》、《人格》、《一個系統(tǒng)的理論和事實研究》、《人格和動機：結(jié)構(gòu)與測量》、《人格和社會心理學》、《人格的科學分析》、《人格和學習理論：環(huán)境中的人格結(jié)構(gòu)》24、高登伯格的大五人格因素1990年他從自然語言中分析出神經(jīng)質(zhì)、外傾性、開放性、宜人性（性）、責任心五大人格因素（2）。許多研究者開發(fā)了不同的測量工具來評定大五因素（FFM），其中麥克拉和NEO人格調(diào)查表（NEO-PI-R量表）1999構(gòu)建了FFT即烏云素模型理論。特質(zhì)論的測量方法（問卷式）問卷項目的形式：是否式、二擇一式、是否折中式、文字等級式、數(shù)字等級式較常用的問卷：明尼蘇達多相個性問卷（MMPI）、加州心理問卷（CPI）、卡特爾十六中人格因素問卷（16PF）、艾森克個性問卷（EPQ）25、人格的交互作用論1914年在羅布里恩研究發(fā)現(xiàn)兒童人格是由家庭制度、組織、教育方式即文化決定的，弗蘭茨·包亞士在《原始人的心靈》與其化人類學家，承認兒童早期經(jīng)驗和文化對人格的決定作用，強調(diào)人格是文化的產(chǎn)物，又是文化的創(chuàng)造者。他們的核心概念是文化、制度、初級制度、次級制度。沙利文的人際關系論：他是美國精神分析社會文化學派的主要代表之一，認為人格是一種在人際情景中形成和表現(xiàn)出來的相對持久和穩(wěn)定的人際交往模式，類似于能量系統(tǒng)，其理論基本概念是動能、自我動能、自我系統(tǒng)、人格化，還將人格發(fā)展分為六個階段：學會語言-尋伴-親近同性-生殖欲成熟-情欲行為模式化-與異性建立穩(wěn)定關系。黙里的壓力與需要交互作用論：他是個體-情景交互作用論的代表，認為人的行為是在個體的需要與環(huán)境壓力的相互作用下產(chǎn)生的，人格結(jié)構(gòu)由本我、自童年分為幽閉期、口腔期、尿道期、肛門期、性雷期，還發(fā)明“主題統(tǒng)覺測驗”TAT。貝利的生態(tài)文化與行為理論模式：假設生態(tài)壓力是文化與行為的原動力共同塑造人，使其產(chǎn)生一定的行為方式。26、榮格的集體潛意識論他是“分析心理學”的創(chuàng)始人，其關于集體潛意識和原型的研究開創(chuàng)了人20世紀最卓越的意識（情結(jié)）、集體潛意識（原型）三層面。意識是人的心靈中唯一能夠被個體直接知道的部分，包括思維、情感、的感知、記憶、思維、情感組成，起為意識挑選適應信息的功能。個體潛意識是潛意識的表層，是一個經(jīng)驗的儲存庫，容納了所有與意識同的方式把握世界和做出反應。的形式表現(xiàn)出來，榮格主要研究了人格面具（順從的原型）、阿尼瑪（異性原型）、阿尼姆斯（異性原型）、陰影（同性原型）、自性（統(tǒng)一、組織和秩序的原型）。原型通過表征出一些符號、圖像，產(chǎn)生象征意義，啟發(fā)人思考，推動和促進心理發(fā)展，象征因此具有“超驗功能”。他的人格動力說認為，人格結(jié)構(gòu)本身就是一個動力系統(tǒng)，具有相對閉合值，遵守等值原則、上增加原則。年，其任務分別是建立意識自我、獨立自我、完成社會自我、品味過去自我。心理類型學：1.態(tài)度：榮格根據(jù)兩種態(tài)度或傾向性，把人劃分為內(nèi)傾型人是介于兩者之間的中間類型，或某種態(tài)度類型相對占優(yōu)。2.沒有理性參與，又稱為非理性判斷。榮格說：“感覺告訴你存在某種東西，思維告訴你它是什么，情感告訴你它是否可以被接受，直覺告訴你它從何而來，去往何處。”3榮格把兩種態(tài)度和四種功能結(jié)合起來，劃分出八種不同的人格類型：外傾感覺型、內(nèi)傾直覺型。主要著作：《潛意識與心理學》（1912）、《心理類型學》（1921）、《分析心理學的貢獻》（1928）、《尋求靈魂的信貸人》（1933）、《分析心理學的理論與實踐》（1958）、《記憶、夢、反思》（1961）、《人及其象征》（1964）27、艾森克的特質(zhì)人格論他是英國著名人格心理學家，他以因素分析法和經(jīng)典實驗心理學方法為象人格類型（膽汁型、抑郁型、粘液型、多血質(zhì)型）。系統(tǒng)為基礎、精神質(zhì)以男性物質(zhì)為基礎都尚未證實。內(nèi)傾型與大腦高喚醒水平對應，神經(jīng)質(zhì)高分與情感波動大、神經(jīng)過敏對應，精神質(zhì)高分與自我中心、冷酷對應。（3）1975年他制定了自陳量表人格問卷EPQ，提出行為特質(zhì)公式：PB=f(PC*E，PC為體質(zhì)，E為環(huán)境因素。28、氣質(zhì)研究美國心理學家朱可曼發(fā)現(xiàn)感覺尋求傾向主要是由生物遺傳因素決定的一MAO、性荷爾蒙為基礎。阿諾德·布斯和羅伯特·E、活動性A、交際性S，這就是EAS發(fā)展方向，氣質(zhì)與環(huán)境會相互發(fā)生作用，共同推進人格發(fā)展。29、人格的進化與大腦神經(jīng)生物基礎2080年代巴斯、巴寇、科斯米德、圖比發(fā)展了榮格的人格進化論，提不斷進化，而且心理與行為特征（擇偶偏好、陌生人焦慮恐懼、憤怒攻擊）然選擇與進化的結(jié)果。30、行為主義學習論調(diào)研究行為（后為認知和社會行為）、學習與人格形成、客觀性與科學性。重要理論有巴甫洛夫經(jīng)典條件反射論、桑代克工具性條件反射論（伊凡巴普洛夫（1849-1936）和愛德華·李·桑代克（1874-1949）各自都花了數(shù)十年的時間來研究經(jīng)典條克拉克·L·赫爾（1884-1952）用了一整套數(shù)學公式對行為、行為習慣、統(tǒng)來事先其“按自然科學來建立新行為主義”的理想。31、斯金納的強化理論（B·F·斯金納（1904-1990.8）在哈佛大學心理學研究所時以“15分鐘”的高度自律和勤奮開始了他成為世界一流的心理學家的研究生涯，成為操作性條件反射理論的創(chuàng)始人。）他認為學習是行為反應概率的變化，行為學習論的任務是指出引起行為斯金納箱，收集數(shù)據(jù)。強化是他的理論核心：如果某一結(jié)果性刺激使某以操作行為發(fā)生概率增率增加的過程就是強化。強化有正負之分，強化物有一二級、概括性之分。建立操作性條件反射的原則：a、任何反應如有強化刺激隨后出現(xiàn)，都會有重復出現(xiàn)的傾向；b操作性反應的最好組合是連續(xù)強化-固定強化-不定時強化。改變行為的基本原則：強化所期望的行為，忽視所不期望的行為。強化相倚原理：只要我們把所期望的復雜行為分解成一系列的循序漸進為此，他制造了程序教學機器、行為療法（代幣療法）。發(fā)表力作有：《有機體的行為》（1938）、《沃爾登第二》（1948）和人類行為》（1953）、《強化的程序》（1957）、《超越自由與尊嚴》（1971）、《關于行為主義》（1974）。32、多拉德與米勒的刺激-反應論他們發(fā)現(xiàn)學習的四個要素是內(nèi)驅(qū)力、線索、反應、強化，學習的實質(zhì)是反應等級不能適應當前的新情況為前提的。內(nèi)驅(qū)力是迫使行動的強刺激，分一二是導致內(nèi)驅(qū)力降低的刺激，分原生的、二級的。他們認為，當多個內(nèi)驅(qū)力相矛盾時就會發(fā)生沖突，總共有四種類型沖突；當內(nèi)驅(qū)力受阻時就會發(fā)生移置作用，轉(zhuǎn)移作用對象，導致一二級泛化。一級泛化是天生的，物理性質(zhì)越相似越可能泛化。二級泛化是建立在語言符號基礎上的，因其概括性高作用大。食情境、排泄訓練、早期性教育、激怒-焦慮沖突四個關鍵期人格才能健康發(fā)展。共同結(jié)晶：《挫折和攻擊》（1939）、《社會學習和模仿》（1941）、《人格和心理治療：關于學習、思維、文化的分析》（1950）33、班杜拉的社會學習論代學習、模仿學習，有效率高、錯誤低、間接性強等特點。當榜樣行為受到強化時，旁觀者表現(xiàn)出榜樣行為的現(xiàn)象就叫替代強化。觀察學習的過程包括注意、保持、動作再現(xiàn)、強化和動機過程。自我強化是指我們的行為不但受到外部賞識管理，還受到內(nèi)部標準的管能感是指個體相信自己能做出某種行為的主觀體驗，它影響個體的行為取向和情緒。主要著作：《青少年的攻擊》（1959）、《社會學習與人格發(fā)展》（1963）、與華特斯合著的《行為改變之原則》（1969）、《攻擊：一種社會學習的分析》（1977）、《思考與行為的社會基礎：一種社會認知理論》（1986）34、人本主義人格心理學簡介自稱第三勢力以區(qū)別行為主義和精神分析，繼承狄爾泰和維特海默整體論，重點研究健康人主觀世界的選擇性、創(chuàng)造性、自我實現(xiàn)，恢復人的價值和尊我實現(xiàn)派、羅諾·梅自我選擇派、里奇拉克辯證邏輯派。沙弗概括其五大中心論點：a強調(diào)現(xiàn)象學和邏輯實證傾向，重視主觀世界；b堅持人性的統(tǒng)一與完善；c承認人發(fā)展有限，但能自主選擇克服限制；d反對還原論，主張按意識的本來面目看待意識；e潛能、超越自我。35、馬斯洛的需要與自我實現(xiàn)論他是人本主義的代言人，他的需要層次論又叫動機理論，認為人類需要是基本需要（缺失性需要），善。自我實現(xiàn)理論有兩個類型（務實型和超越型）、兩層含義、十五種特征（具有強烈的民主精神，具有強烈的道德感，具有哲理的和善意的幽默，富有創(chuàng)造性，具有低于和評判現(xiàn)存社會文化的精神），序。障礙是對自我現(xiàn)狀和潛力評價保守、自我實現(xiàn)和安全需求的沖突、成功恐懼（約拿情結(jié)），途徑是自我修養(yǎng)、發(fā)揮潛能、健全人格、改善環(huán)境。他指出了通向自我實現(xiàn)的健康人格的八條途徑：無我地體驗生活，全身心地投入工作；作出成長的選擇而不是退縮的選擇；肯定自我、顯露自我；坦誠和承擔責任；聽從自己的志趣和愛好；志向高遠，但要從小處做起，要經(jīng)歷勤奮的、付出精力的準備階段；感受高峰體驗，即自我實現(xiàn)的短暫時刻；發(fā)現(xiàn)自己的先天本性，使之不斷成長。代表作：《人類動機論》（1943）、《動機和人格》（1954）學》、《存在心理學探索》、《人性能達的境界》36、羅杰斯的自我理論羅杰斯是自弗洛伊德后對精神治療影響最大的人，發(fā)明非指導性治療和Q分類法（比較他人評價與自我評價、理想自我與現(xiàn)實自我）。自我概念代表對自我感知的一種組織化和一致性的模式，是指個體對自他假設每人都有自我實現(xiàn)傾向引導著，人都需要積極的看待，因為他認價作用越大。機能完善者依照內(nèi)部的估計過程看待事物，要成為機能完善著，關鍵在不協(xié)調(diào)。重視存在的經(jīng)驗、對自己機體的信賴不斷增強。主要著作：《問題兒童的臨床治療》（1939）、《咨詢和心理治療：新近的概念和實踐》（1942）、《患者中心療法》（1951）、《患者中心治療：它的實踐、含義和理論》（1957）、《在患者中心框架中發(fā)展出來的治療、人格和人際關系》91959\《論人的成長》（1961）、《一種存在的方式》37、羅諾·梅的存在分析論他是美國最著名的存在分析心理學家，《存在-認為存在分析權威。存在論：a存在指人的具體存在即行動主體的個人；b性、自由選擇性、動態(tài)性、與非存在的統(tǒng)一性；c存在有三個世界內(nèi)在的生理環(huán)境與外在的物理環(huán)境、人際關系世界、自我內(nèi)心世界。人格論：人格指與社會整合且具有宗教緊張的自由、獨特的個體生活過展就是馴化原始生命力的過程。原始生命力：是能夠使一個人完全置于其力量控制下的自然力量，它是格狀態(tài)、人格化、邏輯化，才能實現(xiàn)超人格邏各斯的境界。主要著作：《愛與意志》、《存在：精神病學與心理學》、《自我的追尋》、《心理學與人類的困境》38、威金特的認知方式與心理分化論威金特發(fā)明三個實驗證實認知方式分場依存與場獨立兩種，1962年提出心理分化理論，1975年修改心理分化分為三個指標自我-非自我、心理機能的分化、神經(jīng)生理機能的分化。據(jù)證實，場依存者大腦機能均衡化、擅長人際交往技能與特殊化防衛(wèi)，而場獨立者大腦機能特殊化、擅長認知改組技能與有組織控制。39、凱利的個人建構(gòu)理論他認為，人人都是科學家，都是憑借經(jīng)驗建立假設，再檢驗和修正，人就是人格結(jié)構(gòu)。建構(gòu)過程是周視C、先取P、控制C，即CPC循環(huán)。人格建構(gòu)的重要的結(jié)構(gòu)稱為超級個人結(jié)構(gòu)。他認為，心理失調(diào)者是因為他們的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)發(fā)生錯亂，不能預測未來而演員在扮演一個角色，治療師起幫助作用，幫助患者恢復信心。40、羅特的行為預測論與控制點理論的回報多少及他認為實施該行為所能帶來的該回報的可能性?？刂泣c理論：將事件發(fā)生做非個人能力主宰歸因解釋時，稱為外空想法，相反為內(nèi)控想法。同一強化物對內(nèi)外控者的心理效價不同，內(nèi)控者能予以積極正常的強化，外控者不能。適應不良與行為改變：人都有六種廣泛心求(認可-保護、愛-情感、（低預期-高效價、沖突、缺乏能力、不適當?shù)淖畹湍繕恕o法分辨）情境因素和認知因素，調(diào)整個體的強化效價和行為預期，就可達到改變行為的目的。41、人格的認知因素碼策略、預期、主觀價值、自我調(diào)節(jié)系統(tǒng)與計劃五大變量。織、加工和利用信息的一種假想認知結(jié)構(gòu)，主要幫助我們感知環(huán)境的特征。42、智力的概念智力是指通過認知操作表現(xiàn)出來的以有效適應環(huán)境、選擇環(huán)境、改造環(huán)境為目的的個性心理特征，本質(zhì)是認知操作，因此因不同的認知方式就會表現(xiàn)出不同的智力類型（緊張-松弛、人情-事情、社會-非社會、散發(fā)-聚合、慎思-沖動）。43、智力與人格的關系除宜人性與人情-事情不能確認有對應關系外，可以證實神經(jīng)質(zhì)對應緊張-松弛認知方式，嚴謹性對應慎思-沖動，內(nèi)外傾對應社會-非社會，經(jīng)驗開放性對應散發(fā)-聚合。即智力與人格存在交叉，認知方式就是重疊部分。44、幸福感與人格幸福感簡稱SWB，有三個維度自尊、愉快、壓抑，研究表明SWB與大五人格因素外傾性、神經(jīng)質(zhì)、嚴謹性正相關，與樂觀、高自我控制正相關。45、人格與幸福的關系研究人格對長期的SWB相當重要，但社會情境和生活事件對短期的SWB更重要，而基于人格和生物社會變量的模型比任何單一方面更能提供完整的解釋。46、人格測量MMPI：由哈撒韋、麥金利創(chuàng)造，56639913個分量表中，主測十個傾向疑病癥、抑郁癥、精神病態(tài)、男女氣、妄想狂、精神衰弱、精神分裂癥、輕躁狂、社會內(nèi)向，心理障礙者有兩個高峰?？ㄌ貭柺N人格因素問卷：A樂群性、B聰慧性、C穩(wěn)定性、E性、F興奮性、G有恒性、H敢為性、I敏感性、L懷疑性、M幻想性、N世故性、O憂慮性、Q1實驗性、Q2獨立性、Q3自律性、Q4緊張性。中文有劉永和-梅吉版、李紹衣版，187個人項目。EPQ：P分高是固執(zhí)強橫鐵石心腸，E10T分再連線成人格曲線圖。中國學生性格量表（11-18）：云南師大沙毓英、張鋒發(fā)明，以中國人性24個特質(zhì)。生活旨趣含實惠、知識、支配、奉獻四特質(zhì)，認知風格含客觀、全面、獨立、簡略、敏捷五特質(zhì)，情緒特征含激活、強烈、持續(xù)三特質(zhì)，意志含自覺、自制、堅持、果敢、敢為五特質(zhì)，態(tài)度含責任、榮譽、進取、利他、真誠、攻擊、外傾七特質(zhì)。168項目，以班主任評價為校標。人格的投射測量：羅夏墨跡測驗——呈現(xiàn)五張黑白卡片和彩色卡片，要求被試自由聯(lián)想，提問，極限試探。黙里主題統(tǒng)覺測驗TAT——呈現(xiàn)三十張黑白機、情緒、人格特征。標準評定量表、強迫選擇評定量表。47、人格障礙概況人格異常。特點間互不協(xié)調(diào)，社會適應不良和內(nèi)心痛苦，矯正比較困難。避型、依賴型、自戀型。48、強迫型人格障礙廣、相對穩(wěn)定。易發(fā)展為強迫癥、抑郁癥?！吨袊窦膊》诸惙桨概c診斷標準》：按部就班求完美、苛求他人來溺職責無愛好。三項可定。病因：早年受嚴厲管教或較強挫折刺激。49、偏執(zhí)型人格障礙（又稱妄想型人格障礙）外向型性格較多。好爭辯、固執(zhí)己見。三項可定。50、分裂型人格障礙特征：缺乏溫情，難以與別人建立深厚情感聯(lián)系，人際關系很差。論、反常知覺、對人冷淡、表情淡漠、多單獨活動。三項可定。病因：早年缺少父母關愛，兒童覺得自己無價值，或父母對子女不公正，使兒童是非觀念不穩(wěn)，導致兒童心理焦慮和敵對情緒，疏遠親情，從而形成該人格。51、反社會型人格障礙25歲發(fā)病。無非理性表現(xiàn)，無焦慮不敏感，人際交往生疏，行為出格不解善意，無真自殺歷史，性生活隨便，生活無計劃，老是給自己找麻煩。病因：早年喪失父母或雙親離異、養(yǎng)子、先天體質(zhì)異常、惡劣社會環(huán)境相矛盾而造成。52、攻擊型人格障礙（又稱爆發(fā)型或沖動型人格障礙）特征：含主動攻擊型和被動攻擊型，行為與情緒有明顯沖動性。與反社現(xiàn)為對他人的攻擊沖動。理發(fā)育不全、不成熟、不平衡、易生不良行為和犯罪行為。病因：生理上小腦成熟延遲，傳感快感的神經(jīng)通道發(fā)育受阻，因而難于良風氣影響。53、癔癥型人格障礙（又稱表演型或歇斯底里人格）感表露過分，總希望引起別人注意?！吨袊窦膊》诸惙桨概c診斷標準》：表情夸張、暗示性高、自我中話夸大其詞。三項可定。齡，停留在少兒期。暗示性、依賴性也是重要原因。54、回避型人格障礙（又稱逃避型人格障礙）特征：行為退縮、心理自卑、面對挑戰(zhàn)多回避或無能應對。入他人事務、行為退縮逃避社交、心理自卑少言語、敏感羞澀。四項可定。病因：幼年自卑心理，過低估計自己或太大打擊使之消極悲觀自卑。55、依賴型人格障礙特征：對親近與歸宿有過分渴求且是強迫的、盲目的、非理性的。美國《精神障礙的診斷與統(tǒng)計手冊》：該類人格障礙者日常事務難以決止感到無助或崩潰、常被遭人遺棄的觀念折磨、易因失落受害。五項可定。病因：幼年父母過分溺愛，鼓勵子女依賴父母、沒讓子女有長大和自立靠他人來決定。56、自戀型人格障礙類似，癔癥外向熱情，自戀內(nèi)向冷漠。癥狀：對批評憤怒羞愧恥辱、喜歡指使他人、過分自高自大、堅持己見心很強。五項可定。57、精神分析療法瓊斯總結(jié)的理論原則：心理事件不會是偶然的，早期童年的心愿或情結(jié)生整個過程并起重大作用；本我、自我、超我因現(xiàn)實變化而經(jīng)常發(fā)生沖突，無意識經(jīng)常被壓抑。療法：自由聯(lián)想法、夢境分析、羅森直接分析法。58、行為主義療法消除。技術：系統(tǒng)脫敏療法（交互抑制法）、滿貫療法（暴露法、沖擊法）、厭惡療法（對抗性條件反射法）、模仿學習療法（示范療法）、強化療法（件療法）、放松療法、思維阻斷（思維停止、控制療法）。59、認知療法理論基礎：當知覺由于某種原因得不到充分信息，或由于對感覺做出錯誤的評價與解釋時，就會對知覺的準確性或范圍產(chǎn)生影響，使知覺受到限制或歪知過程及產(chǎn)物認知觀念加以改變。埃利斯的理智情緒療法：他認為，人存在不斷發(fā)展理性的趨勢，不順利題解決。認知療法的技術：改變求治者的現(xiàn)實評價、改變信條（危險-安全、快樂-痛苦、該與不該）、貝克的五種具體技術（識別自動性思維、識別認知性錯誤、真實性驗證、去中心化、由于火焦慮水平監(jiān)控）。思維能力。心理學家認為，認知療法前途無量。60、羅杰斯的個人中心療法解，改變對自己和他人的看法，產(chǎn)生良性自我的行為導向，并最終達到心理健康的水平。原理：在任何情況下，如果個體對自己經(jīng)驗的知覺出現(xiàn)歪曲或否認，就技術：促進設身處地地理解技術（解、沉默）、無條件積極關注（真切關注、坦誠相待、感情移入、培養(yǎng)病人潛力）、坦誠交流技術（關注得當為前提：不固定角色、自發(fā)性、沒有防御反應、一致性、自我交流）?？v。61、人格教育的意義的人格為目的的教育。人格教育是未成年人心理發(fā)展的實際需要，未成年人人格教育是我國社品德教育的基礎。62、人格教育的目標同性四原則。全人格。習慣和情緒調(diào)節(jié)及社交技能、中學重視自我認知和自信心及抗挫折力。人格教育的內(nèi)容：糾正與預防不良的心理與行為，促進心理健康；培養(yǎng)未成年人良好的心理素質(zhì)和健全人格（自主、堅強、開朗）；發(fā)展（培養(yǎng)良好學習方法與習慣，訓練思維能力，開發(fā)潛能）。63、人格教育的基本原則個性化與社會化相協(xié)調(diào)的原則、全面滲透原則、認知教育與行為訓練相結(jié)合的原則、早期教育原則、自我教育家庭教育學校教育與社會教育相結(jié)合的原則。64、人格教育的途徑與方法途徑：專門途徑（人格輔導課程、心理咨詢與治療）、非專門途徑（科滲透班級與團體活動滲透、環(huán)境滲透）。改變法。65、人格教育的教學模式自我教育課程模式。人格教育的特點：以培養(yǎng)人格品質(zhì)為主要教學目的；以學生心理過程和提供支持性教學環(huán)境；重視學生實際操作活動；強調(diào)師生多維反饋與互動。附1.卡特爾16PF根源特質(zhì)因素A-樂群性：低分特征：保守，超然，緘默，孤獨，冷漠，呆板，愛批評。高分特征：外向，開朗，熱心，熱情，樂群，容易相處，樂于參與。因素B-聰慧性：低分特征：思想遲鈍，學識淺薄，具體思維，抽象思考能力弱。高分特征：聰明，富有才識，善于抽象思考，學習能力強，思考敏捷正確。C-易受環(huán)境支配。高分特征：情緒穩(wěn)定，成熟，能面對現(xiàn)實，平靜。E-高分特征：武斷，頑固，競爭，好強固執(zhí)，咄咄逼人，獨立積極。因素F-興奮性：低分特征：嚴肅，莊重，審慎，冷靜，緘默寡言。高分特征：樂觀，逍遙自在，輕松興奮，隨遇而安。因素G-有恒性：低分特征：權宜，不顧規(guī)則，茍且敷衍，缺乏奉公守法的精神。高分特征：理智，堅持，克己，誠心誠意，有恒負責，做事盡職。因素H-敢為性：低分特征：害羞，拘束，膽怯，退縮，對威嚇敏感，缺乏自信心。高分特征：大膽，不可抑制，冒險敢為，少有顧忌，好一時沖動。因素I-敏感性：低分特征：理智，強硬，自信，現(xiàn)實主義，自恃其力。高分特征：溫柔，敏感，依戀，感情用事，過分被保護。因素L-懷疑性：低分特征：忠誠，依賴，隨和，易適應，易與人相處。高分特征：懷疑，剛愎，固執(zhí)己見。因素M-幻想性：低分特征：現(xiàn)實，合乎成規(guī)，因襲傳統(tǒng)，受外界約束，力求妥善合理。高分特征：幻想，心不在焉，玩世不恭，狂放不羈。因素N-世故性：低分特征：坦白，直率，天真，謙遜，單純，樸實。高分特征：精明，機靈，能干，世故，俗氣。因素O-憂慮性：低分特征：自信，滿足，安詳，沉著，尊貴。高分特征：憂慮，自責，抑郁，不安全，好擔憂，煩惱自擾，煩躁。因素Q1--實驗性：低分特征：保守，笨重，尊重傳統(tǒng)觀念與行為標準。高分特征：實驗精神，自由主義，思想開放，批評激進，不拘泥于現(xiàn)實。因素Q2--獨立性：低分特征：依賴團體，隨群附眾。高分特征：自立自強，自我滿足，足智多謀，當機立斷。因素Q3--自律性：低分特征：矛盾沖突，漫不經(jīng)心，不顧大體，頑固。高分特征：知己知彼，自律謹嚴，受支配，拘泥刻板，社會性嚴密。因素Q4--緊張性：低分特征：心平氣和，松弛閑散，寧靜沉著。高分特征：緊張困擾，氣餒，被動，過度勞累，激動掙扎。2.1.大五因素簡單描述及其雙極特質(zhì)詞神經(jīng)質(zhì)（穩(wěn)定性）（N）：理煩惱、不現(xiàn)實的想法、過分的奢望式要求以及不良反應的個體安靜-擔心，安逸-不安，放松-高度緊張，非情緒化-情緒化，溫和-安全感-無安全感，自我滿足-自憐，耐心-無耐心，不嫉妒-嫉妒，輕松自在-不自在，不沖動-充滿沖動，堅強-脆弱，客觀-主觀外傾性（E）：評鑒人際互動的數(shù)量和強度、活動水平、刺激需求程度-好交際，嚴肅-好開玩笑，克制-充滿感情，冷淡-友好，抑制-然，不愛說話-健談，被動-主動，獨處-合群，感情平淡-激情，孤獨-不孤