高中地理探究式“案例教學(xué)”的思考

第頁共頁關(guān)于高中地理探究式“案例教學(xué)”的考慮關(guān)于高中地理探究式“案例教學(xué)”的考慮關(guān)于高中地理探究式“案例教學(xué)”的考慮作者/白漢杰在，高中施行新課改教學(xué)已經(jīng)有五年了。五年中，新課程教材先后兩次更新教材內(nèi)容，比照舊教材，最明顯的改變就是增加新的案例，接近生活的地理案例，這就要求教師在教學(xué)中，利用教材“案例”或?qū)⒔滩陌咐鼡Q為學(xué)生身邊的類似案例來進(jìn)展教學(xué)；那么什么是案例探究教法呢？有何特點(diǎn)呢？案例探究教法，它是通過教師精心準(zhǔn)備，在課堂上通過案例導(dǎo)入，設(shè)計(jì)探究問題，學(xué)生通過閱讀，小組討論、分析^p、歸納總結(jié)、教師補(bǔ)充說明等環(huán)節(jié)，主動獲取地理知識的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)活動可以讓學(xué)生積極參與，勤于考慮，樂于探究，踴躍答復(fù)。表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，也表達(dá)了教師教學(xué)的主導(dǎo)地位。案例探究教學(xué)法在地理教學(xué)中，改變了原有的“滿堂灌”教學(xué)形式，符合新課標(biāo)要求的教學(xué)方式。案例探究教法最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生首先對地理案例產(chǎn)生興趣，然后，通過地理案例所講內(nèi)容，學(xué)生自主探究或小組合作調(diào)查研究，得出地理結(jié)論，并通過案例結(jié)論，聯(lián)絡(luò)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的許多地理問題，然后進(jìn)一步讓學(xué)生考慮地理問題的危害及其解決措施?；谶@樣一種學(xué)習(xí)思路，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程的同時(shí)，學(xué)會關(guān)注社會和生活，明察秋毫，最終形成正確的人生觀和可持續(xù)開展觀。案例探究教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和探究問題的才能，在課堂上，在有限的案例中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，進(jìn)步其分析^p、研究地理問題的才能，在新課程背景下，案例探究教學(xué)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析^p和解決地理問題的才能，培養(yǎng)學(xué)生對地理科學(xué)的興趣，也培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，建立家鄉(xiāng)的情感。例如：我對《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》這一課學(xué)習(xí)時(shí)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)程序是：提早一周組建班級課題小組，并安排課題小組的學(xué)生負(fù)責(zé)查閱吐魯番地區(qū)土地荒漠化的面積及形成原因的資料，安排部分課題組成員對吐魯番地區(qū)一些荒漠化加劇地區(qū)的調(diào)查和訪問，帶著全班學(xué)生到沙漠植物園〔沙漠研究所〕，向科研人員理解我地區(qū)荒漠化問題及其防治的措施。然后安排學(xué)生預(yù)習(xí)教材《荒漠化防治——以我國西北地區(qū)為例》，最后在課堂上，不是教師在講課，而是各小組學(xué)生在探究。課堂上，各小組分別展示自己對本課的學(xué)習(xí)成果，并發(fā)表自己對我國西北地區(qū)荒漠化形成原因的分析^p，也有小組提出防治西北地區(qū)荒漠化的詳細(xì)措施；最后，由教師歸納總結(jié)，進(jìn)一步提升學(xué)生對本課的理解程度；同時(shí)對學(xué)生精彩的成果展示給予充分的肯定。這堂課的成功之處，在于我們本來就生活在西北地區(qū)荒漠化的環(huán)境中。所以對荒漠化的認(rèn)識本來就有一定的根底。所以，學(xué)習(xí)這一課時(shí)，通過教師的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真組織，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)也理解我們身邊的地理環(huán)境。讓學(xué)生理解人類的那些活動對本區(qū)荒漠化發(fā)生和開展產(chǎn)生那些危害，如何防治荒漠化的進(jìn)一步擴(kuò)張，讓學(xué)生感受到防治荒漠化的緊迫性，并反思現(xiàn)實(shí)生活中不合理的人類活動，引發(fā)學(xué)生對可持續(xù)開展理念的再考慮，從而到達(dá)三維教學(xué)目的。這就是案例探究教學(xué)的優(yōu)勢。在案例探究教學(xué)中，對教師有何要求呢？學(xué)生是否喜歡一門學(xué)科，關(guān)鍵在于授課教師對學(xué)生的引導(dǎo)，而授課教師對教學(xué)內(nèi)容的精心準(zhǔn)備是上好這堂課的前提。作為一名地理教師，首先要端正教學(xué)態(tài)度，教，是為地理興趣而教，不是完成教學(xué)任務(wù)而教，這也是地理課能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵所在。所以，地理教師首先必須明確自己的使命，明確地理課堂教學(xué)的三維目的，認(rèn)真組織并施行案例探究教學(xué)，只有這樣，才能讓地理課成為學(xué)生喜歡的課堂。當(dāng)然，地理課不可能每一堂課都需要這樣做，但這種教學(xué)形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣，可以促使學(xué)消費(fèi)生探究的欲望，提升自主學(xué)習(xí)的積極性，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會動態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判思維。這也是我們提倡采用“案例探究教學(xué)”的原因之一。其次，新課程背景下的教學(xué)理念認(rèn)為，教材與師生的關(guān)系應(yīng)該是教師、學(xué)生與教材形成一個(gè)系統(tǒng)，互相影響，互相補(bǔ)充，互相豐富。教師應(yīng)該努力促成學(xué)生與教材的直接聯(lián)絡(luò)。教材不等于課程，也不是唯一的課程資，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教科書進(jìn)展適當(dāng)?shù)摹凹舨谩?、“增補(bǔ)”和“加工”，使之更適宜案例探究教學(xué)的施行。所以，在案例探究教學(xué)中，教師要用課標(biāo)對教材內(nèi)容適當(dāng)整合，把關(guān)注的重點(diǎn)放在調(diào)整教材內(nèi)容或活動的設(shè)計(jì)上；同時(shí)還要做好教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的`引導(dǎo)工作。案例探究教學(xué)提倡讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究、理解和運(yùn)用知識，自主學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，開展學(xué)生個(gè)性特長，并逐步培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，但自主學(xué)習(xí)不能放棄教師的指導(dǎo)，在課堂上，當(dāng)學(xué)生充滿興趣地考慮、爭辯、探究時(shí)，教師要適時(shí)引導(dǎo)，防止活動盲目和課堂秩序的混亂，更不能放任自流。第三，地理教師要多研究案例探究教學(xué)的方法?！鞍咐骄拷谭ā庇泻芏喾N，如：比照探究法，實(shí)際調(diào)研法，文獻(xiàn)調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，閱讀資料探究法等等。不管你運(yùn)用那一種方法，只要表達(dá)案例探究教學(xué)的思想，到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能的三維目的，那就是可行的?？傊?，教無定法，無論我們采取什么樣的方式，只要可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之成為他們主動學(xué)習(xí)的動力，那么，我們的課堂教學(xué)就獲得了成功。案例探究教學(xué)法，要結(jié)合地理課堂教學(xué)，可以讓探究活動延伸到學(xué)生課外活動中去，也可借助研究型學(xué)習(xí)活動展開，還可以開展一些地理專題講座，辯論會等形式，允許學(xué)生提出千奇百怪的問題，教師可以解答的盡量滿足學(xué)生的要求，不可以解答的可以采取共同研討或咨詢專家解決。而對學(xué)生的答案無論對錯(cuò)，教師應(yīng)該給予鼓勵(lì)和肯定的評價(jià)，這種評價(jià)體系可以進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，需要教師正確對待。第四，地理教師要更新觀念，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)科普理論，學(xué)會調(diào)查研究方法，定期參加專業(yè)培訓(xùn)，進(jìn)步專業(yè)領(lǐng)域的研究，同時(shí)要關(guān)注社會，關(guān)注生活，增加野外考察活動，在學(xué)校教研室的組織下，編寫本區(qū)域地理校本課程學(xué)案，在地理教學(xué)中，要讓案例探究教學(xué)成為日?；?，只有這樣