高中生物教學(xué)與實踐生活的融合論文

第頁共頁高中生物教學(xué)與理論生活的交融論文高中生物教學(xué)與理論生活的交融論文【【摘要】：^p】：：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)以理論生活背景來學(xué)習(xí)生物學(xué)，應(yīng)用生物學(xué)知識解決實際生活中問題，到達(dá)對生物學(xué)的核心概念有更深層次的理解。一切的創(chuàng)設(shè)，都需要將生物學(xué)與學(xué)生的個人生活互相聯(lián)絡(luò)起來，這樣才能讓生物學(xué)真正地實現(xiàn)從生活中來，到生活中去。本文在此討論高中生物教學(xué)與理論生活融入中存在的問題，針對如何在教學(xué)中融入理論生活，實現(xiàn)生物教學(xué)的生活化提出一些措施?！尽娟P(guān)鍵詞】：^p】：：高中生物；生活；交融生物于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學(xué)生生物學(xué)習(xí)的根底階段，所謂理論與生物教學(xué)相交融即為生活化教學(xué)，是指在學(xué)生可持續(xù)開展根底上，將學(xué)生生活經(jīng)歷、生活知識和生活體會與課本理論知識進(jìn)展嚴(yán)密結(jié)合，讓學(xué)生可以在科學(xué)、合理、全面、新穎的教學(xué)方式引導(dǎo)下準(zhǔn)確掌握生物知識。高中生物生活化教學(xué)是新課程理念下的必然產(chǎn)物，同時也是優(yōu)化高中生物教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)步教學(xué)效率的有效措施。１高中生物教學(xué)與理論生活交融過程中存在的問題一方面，是生物教學(xué)與理論生活交融教學(xué)停留于外表。一直以來，生活化教學(xué)都要求與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)、緊緊相扣，并非是要一個噱頭，外表的生活化，并不能讓學(xué)生感受到生物與生活之間的聯(lián)絡(luò)。如在《生命活動的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，教師利用精巧的丹頂鶴舞蹈、健美運(yùn)動、得意的嬰兒等圖片再配合上音樂，讓學(xué)生進(jìn)展觀察，然后提出問題：在這一些圖片中包含了哪些生物學(xué)知識呢？然后讓學(xué)生理解到羽毛、肌肉以及人的頭發(fā)都含有蛋白質(zhì)，從而引出課文內(nèi)容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現(xiàn)實，過于外表，沒有任何內(nèi)涵，很難讓學(xué)生理解。另一方面，是理論生活融入有異于實情。在開展生活化教學(xué)之前，教師應(yīng)該理解學(xué)生的生活經(jīng)歷，不能盲目地制定生活化教學(xué)目的，這樣往往會適得其反。如在《受精作用》的教學(xué)中，當(dāng)教師提出問題：如今有１００個雞蛋，是否都可以孵化出小雞？為什么？學(xué)生紛紛議論：沒控制好溫度、可能雞蛋發(fā)生變質(zhì)等等，就是沒有想到本文的核心內(nèi)容，只有在教師點(diǎn)出可能是因為雞蛋沒有受精后，學(xué)生才明白。這樣的引入，雖然也聯(lián)絡(luò)到生活，但是教師并不理解學(xué)生實際生活狀況。假設(shè)是農(nóng)村的學(xué)生可能會聯(lián)想到這一問題，但是城市里的學(xué)生很難接觸到這一方面的理論知識，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境，不僅占據(jù)了課堂時間，而且效果也沒有想象中那么好，還不如直接講解。２高中生物教學(xué)與理論生活的交融策略２．１課堂導(dǎo)入生活化：俗話說道，良好的開端已經(jīng)成功了一半，高中生物教師要注重課程導(dǎo)入的重要性，從學(xué)生的生活經(jīng)歷出發(fā)，導(dǎo)入相關(guān)生活信息，進(jìn)步學(xué)生課堂參與興趣［１］。例如，在酶的`講解中，可以引入生活實例，如我們平常吃菠蘿時，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會感覺到任何不適，這是為什么？讓學(xué)生帶著這樣的問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動考慮的才能，讓其去探究酶的特性與本質(zhì)。又如在《生命活動的主要承擔(dān)者－蛋白質(zhì)》的教學(xué)中，就可以列舉學(xué)生所熟悉的含有蛋白質(zhì)的事物，然后討論在食用之后，人體該如何去吸收？通過這樣的方式去引導(dǎo)，學(xué)生才會掌握蛋白質(zhì)相關(guān)的根本內(nèi)容。又如在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的元素和無機(jī)化合物》時，教師可以在課前導(dǎo)入一條在電視中常見的廣告“黃金伙伴，花一樣的錢補(bǔ)五樣”，然后教師提出問題“同學(xué)們知道廣告中所說的五樣是指哪五樣嗎？”此問題已經(jīng)提出后，并引起學(xué)生劇烈討論，教師將學(xué)生給出答案匯總后再給出正確答案，進(jìn)而引出本節(jié)課堂講解內(nèi)容，讓學(xué)生可以很自然的將生活實際與抽象難懂的生物知識聯(lián)絡(luò)起來，有助于學(xué)生對知識的更好理解和記憶。２．２教學(xué)情境生活化：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是實現(xiàn)理論生活與生物課堂交融的關(guān)鍵，情境的創(chuàng)設(shè)既可以幫助陶冶學(xué)生情況，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維才能，還可以在學(xué)生借助生活情境來更好理解和記憶生物課本知識，理解到知識真諦。例如，教師在教學(xué)中可以運(yùn)用諺語生活化情景，在講到遺傳這部分內(nèi)容時，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無犬子”等諺語讓學(xué)生理解；而講到變異的內(nèi)容時可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹之果有苦有甜”等諺語幫助學(xué)生理解。依靠諺語教學(xué)可以讓生物課堂更加生活化，不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的積極性，同時還可以幫助學(xué)生更好的理解與記憶知識。除此之外，教師還可以運(yùn)用成語生活化情景來將理論生活與生物課堂進(jìn)展聯(lián)絡(luò)。比方說講到神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容時，教師可向?qū)W生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語，幫助學(xué)生理解神經(jīng)反射，或者使用“怒發(fā)沖冠”來讓學(xué)生更好的理解神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。憑借我國豐富的成語，不但可以讓學(xué)生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時還可以讓他們掌握這些成語的內(nèi)涵，讓學(xué)生的知識面得以拓展，可謂是一舉兩得。２．３理論活動生活化：生活化的高中生物課堂離不開理論活動，這是因為課程時間有限，很多課程難以在課堂中進(jìn)展講解，這便需要進(jìn)展一些生物理論活動［２］。生活化的理論活動既可以在最短教學(xué)時間條件下獲取最大教學(xué)效果，還可以在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生理論操作才能及邏輯思維才能。教師在理論教學(xué)活動設(shè)置上，必需要充分考慮學(xué)生實際情況和性格特點(diǎn)，在活動分組上一定要注意科學(xué)性與合理性，保證每位學(xué)生可以參與其中。例如，為了“探究水果在哪種條件下才可以保存更久”這一問題，教師可以讓學(xué)生自己動手操作，一些小組學(xué)生將水果放在塑料袋中，并用電風(fēng)扇吹風(fēng)，一些小組學(xué)生那么將水光放置在密閉容器中，讓學(xué)生詳細(xì)記錄實驗過程和現(xiàn)象，并與同學(xué)交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關(guān)知識后，教師還可以讓學(xué)生自己回家后做一些相關(guān)實驗，不僅實現(xiàn)了理論活動生活，使得學(xué)生生物理論知識得到穩(wěn)固，同時還使其探究才能得以提升。３結(jié)語總而言之，高中生物教師要想實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的生物教學(xué)，將生物教學(xué)與理論生活進(jìn)展交融，從而實現(xiàn)教學(xué)的生活化具有重要意義。教師在課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)教學(xué)上都必須注重理論生活與生物間的完美交融，并且在交融過程中還應(yīng)關(guān)注獲得的實際效果，針對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及時加以解決，進(jìn)而實現(xiàn)理論生活與高中