小學(xué)語(yǔ)文-11 去年的樹(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

去年的樹(shù)教學(xué)目標(biāo)：1.理解課文內(nèi)容，體會(huì)童話(huà)所揭示的道理：珍惜友誼，信守諾言。2.分角色朗讀課文。教具準(zhǔn)備：多媒體給樹(shù)的一封信作業(yè)紙教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：師：這節(jié)課老師想給大家講個(gè)故事，你們?cè)敢饴?tīng)嗎？這個(gè)故事是日本作家新美南吉寫(xiě)給大家的童話(huà)故事，故事的名字叫《去年的樹(shù)》（板書(shū)課題）故事是這樣開(kāi)頭的（出示第一段）指名讀，老師評(píng)價(jià)二、新課：（抓住四次對(duì)話(huà)，體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)的深厚的友誼和鳥(niǎo)兒的信守諾言）師：一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo)，一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)，多美的故事，多美的日子。師：猜一猜，鳥(niǎo)兒會(huì)在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌？（時(shí)間、季節(jié)、心情）師拓展引導(dǎo)學(xué)生朗讀第一段師：當(dāng)太陽(yáng)升起的時(shí)候，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候，……當(dāng)美麗的春天來(lái)臨的時(shí)候，……當(dāng)炎熱的夏天來(lái)到的時(shí)候，……當(dāng)樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候，……當(dāng)樹(shù)高興的時(shí)候，……當(dāng)樹(shù)煩惱的時(shí)候，……師：是啊，鳥(niǎo)兒和樹(shù)朝夕相伴，形影不離，這是多么深厚的友情?。。ò鍟?shū)：深厚的友誼）師：日子就這樣一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，去遙遠(yuǎn)的南方過(guò)冬，一對(duì)形影不離的好朋友就要分開(kāi)了，此時(shí)，他們的心情會(huì)是怎樣啊/(依依不舍，戀戀不舍）師出示第一次對(duì)話(huà)，請(qǐng)看他們離別時(shí)的對(duì)話(huà)。指名讀樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”（請(qǐng)求）鳥(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”（堅(jiān)定）師：就這樣，鳥(niǎo)兒帶著一個(gè)美麗的約定飛走了。寒冷的冬天如期而至，凜冽的北風(fēng)呼呼的刮著，好冷好冷啊，樹(shù)孤獨(dú)的度過(guò)了漫長(zhǎng)的冬天。春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒飛啊飛啊，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)途跋涉，又回到了這片朝思暮想的森林，找他的好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒茄矍暗囊磺袇s讓他驚呆了。（出示樹(shù)根圖）師：此時(shí)鳥(niǎo)兒的心情會(huì)是什么樣??？（傷心、難過(guò)、著急）她該怎么辦呢？那個(gè)美麗的約定又回響在耳邊（再次出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話(huà)，齊讀）師：為了履行自己的諾言，她會(huì)怎么做呢？（尋找）師：是啊，接下來(lái)小鳥(niǎo)開(kāi)始了苦苦的尋找，請(qǐng)看出示第二次對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話(huà)，指名讀?！傲⒃谶@的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根。（鳥(niǎo)兒會(huì)怎么問(wèn)？傷心著急）樹(shù)根回答：“伐木人用斧子把它砍到，拉倒山谷里區(qū)里。”（樹(shù)根會(huì)怎樣回答，傷心，因?yàn)樗菢?shù)的一部分?。煟壶B(niǎo)兒像山谷里飛去。在那個(gè)大大的工廠(chǎng)里，鳥(niǎo)兒聽(tīng)到了鋸木頭的聲音，沙——沙——那聲音是那么的大。出示第三次對(duì)話(huà)，樹(shù)與門(mén)的對(duì)話(huà)，指名讀她問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”（她會(huì)怎么問(wèn)？焦急）大門(mén)回答：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”（樹(shù)會(huì)怎樣回答？）這時(shí)候的鳥(niǎo)兒會(huì)越來(lái)越怎么樣？（焦急）師：趕緊的，接著找，鳥(niǎo)兒向村子飛去。在一盞煤油燈旁，他看見(jiàn)了一個(gè)小女孩。出示第四次對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與小女孩的對(duì)話(huà)鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸靶」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”（迫不及待）小女孩回答說(shuō)：“火柴已經(jīng)用光了?？墒?，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！睅煟壶B(niǎo)兒費(fèi)勁了周折，終于找到好朋友了，可是，好好的一棵樹(shù)，竟然變成了現(xiàn)在的樣子，火苗越來(lái)越小，即將熄滅，此時(shí)小鳥(niǎo)的心情會(huì)是怎樣??？（非常傷心）出示“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！睅煟和瑢W(xué)們，這是怎樣的看?。浚▊牡目?，深情的看”）此時(shí)她會(huì)想些什么呢？（樹(shù)啊，我終于找到你了，我來(lái)給你唱歌了。）師：接著，他就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。因?yàn)檫@是他們之間的？（約定，鳥(niǎo)兒許下的諾言）這是怎樣的一只鳥(niǎo)?。浚ㄐ攀刂Z言）師：歌唱完了，鳥(niǎo)兒許下的諾言?xún)冬F(xiàn)了，她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。這又是怎樣的看??？（不舍的看）此時(shí)她心里又會(huì)想些什么呢？（樹(shù)朋友，你聽(tīng)到我給你唱的歌了嗎？我好想你?。煟簶?shù)會(huì)聽(tīng)到小鳥(niǎo)給他唱的歌嗎？為什么？（友誼深厚，心靈相通啊，樹(shù)一定非常非常的感動(dòng)）師：故事講完了，你有什么感受？（感動(dòng)）（信守諾言，珍惜友誼）批注再讀課文，體會(huì)鳥(niǎo)兒與樹(shù)之間深厚的友誼，體會(huì)鳥(niǎo)兒的信守諾言。師：是啊，樹(shù)雖然被砍了，可是他們之間深厚的友情還在，因?yàn)樗麄兊男氖窍嗤ǖ?，那?qǐng)大家替樹(shù)給鳥(niǎo)兒寫(xiě)一封信表示感謝吧，同時(shí)回憶他們?cè)谝黄鸬拿篮脮r(shí)光，表達(dá)樹(shù)的感動(dòng)和思念。三、小練筆：給樹(shù)寫(xiě)一封信給鳥(niǎo)兒的一封信親愛(ài)的鳥(niǎo)兒：你好！愿我們的友誼地久天長(zhǎng)！你永遠(yuǎn)的好朋友樹(shù)年月日總結(jié)下課：同學(xué)們，聽(tīng)了這個(gè)故事后，老師希望你們之間、我們之間的友誼也要像鳥(niǎo)兒和大樹(shù)那樣地久天長(zhǎng)。《去年的樹(shù)》學(xué)情分析《新課標(biāo)》對(duì)中年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的閱讀提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情;初步感受作品中生動(dòng)形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，與他人交流自己的閱讀感受?！睂?duì)四年級(jí)的大部分孩子來(lái)說(shuō)，閱讀童話(huà)沒(méi)有什么障礙，他們能比較容易地領(lǐng)會(huì)到環(huán)保的主題，但是《去年的樹(shù)》這篇課文帶給我們更多的卻是小鳥(niǎo)對(duì)于友情的那份執(zhí)著和堅(jiān)貞。《新課標(biāo)》提出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是“工具性人文性的統(tǒng)一”，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的那份真情就是本課教學(xué)的重中之重了。所以我認(rèn)為這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)應(yīng)是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀文中角色的對(duì)話(huà)進(jìn)而體會(huì)人物的心理，讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜友誼”有所感染。本課的故事情節(jié)是通過(guò)四次對(duì)話(huà)逐步展開(kāi)的，所以對(duì)話(huà)的朗讀感悟就是本課教學(xué)重點(diǎn),《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話(huà)方式是多樣化的,比如讀、品、悟、議等,在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中我重點(diǎn)體現(xiàn)的是：讀和悟,自讀、同桌互讀、師生合作讀等多種方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心,體會(huì)它的越來(lái)越憂(yōu)傷,越來(lái)越著急,感悟它對(duì)于那份友誼的珍惜和信守諾言的優(yōu)秀品質(zhì)?！度ツ甑臉?shù)》效果分析通過(guò)本課的教學(xué)，大部分學(xué)生能夠在老師的引領(lǐng)下展開(kāi)想象，走進(jìn)文本，走進(jìn)作者所描繪的情境，體會(huì)故事中各個(gè)角色的心情，從而悟出它們的語(yǔ)言所應(yīng)該有的語(yǔ)氣，讀懂它們的內(nèi)心世界，體會(huì)鳥(niǎo)兒與大樹(shù)之間的深情厚誼，讀懂鳥(niǎo)兒的信守諾言、有諾必踐，而且從孩子們幫大樹(shù)寫(xiě)給鳥(niǎo)兒的信中也可以看出學(xué)生走進(jìn)了鳥(niǎo)兒的內(nèi)心，尤其是那個(gè)女同學(xué)（因?yàn)橹v課時(shí)用的是外校的學(xué)生，所以叫不上學(xué)生的名字來(lái)）寫(xiě)給鳥(niǎo)兒的信給我和聽(tīng)課的老師留下了深刻的印象，她的想象力非常豐富，觀察的非常仔細(xì)。但是，也存在許多的不足，比如，教師的評(píng)價(jià)還缺乏針對(duì)性，對(duì)于學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位，課文的朗讀比較少，缺少分角色朗讀的環(huán)節(jié)等等，在下一步的教學(xué)中還需要花大力氣去完善和改進(jìn)。《去年的樹(shù)》教材分析《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的作品。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)，鳥(niǎo)兒答應(yīng)了樹(shù)的請(qǐng)求——還要回來(lái)唱歌給它聽(tīng)?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，面對(duì)著由朋友的生命點(diǎn)燃的煤油燈，唱起了去年的歌。

《去年的樹(shù)》是一篇擬人體童話(huà)，它主要通過(guò)對(duì)話(huà)來(lái)展開(kāi)故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠(chéng)信永存……這個(gè)故事情深意濃，帶著些許傷感的色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情，讀者留下了很大的想像空間。

文章通過(guò)四次對(duì)話(huà)中逐漸展開(kāi)故事情節(jié)，在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。本課的重點(diǎn)意在讓學(xué)生對(duì)“信守諾言，珍惜友情”方面有所感染。給鳥(niǎo)兒的一封信親愛(ài)的鳥(niǎo)兒：給鳥(niǎo)兒的一封信親愛(ài)的鳥(niǎo)兒：你好！愿我們的友誼地久天長(zhǎng)！你永遠(yuǎn)的好朋友樹(shù)年月日《去年的樹(shù)》教學(xué)反思《去年的樹(shù)》是日本作家新美南吉的一篇童話(huà)故事。文章講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它們分別后的第二年春天，小鳥(niǎo)回來(lái)只找到了由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火，朋友不在了友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿(mǎn)了憂(yōu)傷和惆悵，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情。這篇童話(huà)內(nèi)容雖然較其他童話(huà)簡(jiǎn)短，作者也沒(méi)有用過(guò)多華麗的詞藻來(lái)修飾它，但是它所蘊(yùn)含的道理卻是深刻的。基于這樣的解讀，根據(jù)本文特點(diǎn)，為了簡(jiǎn)化教學(xué)，所以作如下設(shè)計(jì)：1、在本文的設(shè)計(jì)和教學(xué)中，遵循作者的思路，以“小鳥(niǎo)與樹(shù)的友情”為出發(fā)點(diǎn)，也以它為課眼，在上課的過(guò)程中牢牢抓住小鳥(niǎo)與樹(shù)的珍貴友情表現(xiàn)在哪些地方，在不斷地與文本對(duì)話(huà)的過(guò)程中，又一步步地感受鳥(niǎo)兒和樹(shù)的珍貴友情，這樣情感的升華就水到渠成了，而不是單單給學(xué)生一個(gè)蕩氣回腸的友情。這樣就極大地尊重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。2、抓住情感交流的方式——對(duì)話(huà)。這篇童話(huà)主要通過(guò)對(duì)話(huà)展開(kāi)故事情節(jié)，推動(dòng)故事的發(fā)展。文章一共有四處對(duì)話(huà)，分別是鳥(niǎo)和樹(shù)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)和樹(shù)根的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)和門(mén)先生的對(duì)話(huà)和鳥(niǎo)和小姑娘的對(duì)話(huà)，這四次對(duì)話(huà)構(gòu)成了一個(gè)完整的故事，課文所要說(shuō)明的道理也是從這四次對(duì)話(huà)中逐步地顯現(xiàn)出來(lái)。我抓住對(duì)話(huà)，進(jìn)行多種形式的朗讀指導(dǎo)，力求在理解的基礎(chǔ)上朗讀，學(xué)生的朗讀也一次次地到位。文章略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，從而給師生留下了較大的想象空間。我引導(dǎo)學(xué)生充分地去朗讀，去感受，去體驗(yàn)，走進(jìn)主人公的內(nèi)心世界去體會(huì)他的心理變化。3、運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。在文章結(jié)尾處安排小練筆，讓學(xué)生幫樹(shù)給小鳥(niǎo)寫(xiě)一封信，學(xué)生各有各的想法，效果不錯(cuò)。整堂課下來(lái)，從朗讀到體會(huì)再到練筆，學(xué)生得到了多方面的鍛煉，但是也存在許多問(wèn)題，比如：教師語(yǔ)言不夠精煉、課堂設(shè)計(jì)不夠緊湊、教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言不到位等?！度ツ甑臉?shù)》課標(biāo)分析《去年的樹(shù)》是