教育類課題研究的八個誤區(qū)

教育類課題研究的八個誤區(qū)

成為研究型教師，是很多教師的職業(yè)理想，要實現(xiàn)這一理想，就要從事教育科研。課題研究是教育科研的重要方式，很多教師都從事過教育類課題研究，取得了很多成果，促進了教育事業(yè)的發(fā)展。但是，毋庸諱言，有些課題研究者和管理者對教育類課題研究的認(rèn)識存在一些誤區(qū)，這里列舉如下。誤區(qū)之一：容易懂的不是精品，不容易懂的才是精品一位省級教育科研單位的專家對學(xué)校申報的課題大搖其頭：不行，不行，這么“土”的題目怎么能夠申報國家級課題，要想一個新名詞，能夠“?！弊＜?，如，“生態(tài)型”呀，“綠色”教育，“濕地”研究啊，“分布”式啊，關(guān)聯(lián)理論啊……那么，什么是生態(tài)型？生態(tài)型教育有什么特征？怎樣的生態(tài)型教育才能適合廣大師生？這位專家也說不出個所以然來。但是，專家說課題要的就是這個效果，讓人似懂非懂，才能吸引人的眼球。筆者想，這句話有一定的道理，教育科研就是對未知領(lǐng)域的探索，就是需要創(chuàng)新的品質(zhì)。但是千萬不能把“新穎”和“不懂”混為一談，否則，以其昏昏，使人昭昭，不啻是天方夜譚。一味地這樣，就會造成課題研究的表里不一，華而不實，乃至假大空盛行，“搗糨糊”者“吃香”，失去了科學(xué)研究應(yīng)有的品質(zhì)。實際上，華而不實的課題是很難申請立項成功的，即使僥幸通過，以這樣一種態(tài)度從事課題研究也是很難取得成效的。誤區(qū)之二：能夠做的難立項，不能夠做的容易立項首先要對“能做”和“不能做”做個說明。有些專家會說，能做的是實踐性研究，不能做的是理論性研究(基礎(chǔ)性研究)。然而，正如德國哲學(xué)家哈貝馬斯曾經(jīng)進行的歸納，合理性指的是現(xiàn)實性和真實性。以此來觀照課題研究，也是需要反映客觀現(xiàn)實，并且能夠落實到具體行動中去。因此，不存在沒有理論性的實踐研究，也不存在沒有實踐性的理論研究。我們來看看這個課題：“某學(xué)科教育的文化學(xué)研究”。什么是文化學(xué)，書本上說就是研究各種文化的學(xué)科，一般是作為一個統(tǒng)稱。把某學(xué)科教育進行如此泛化的研究，恐怕沒有胡適之才、錢鐘書之博不能操刀。當(dāng)然，僅僅看題目我們還是不能如此妄斷的，再來看看他的預(yù)期成果目錄。其中涉及某學(xué)科教育的本質(zhì)、生活運用、教學(xué)方式以及教學(xué)理念等，也沒有涵蓋文化學(xué)的內(nèi)涵??？筆者不禁疑惑，此課題真的有“一本萬利”的功效？某學(xué)科真的能夠研究清楚“文化學(xué)”？某學(xué)科教育真的有唯一本質(zhì)？真的不能下定論。再來看看我們中小學(xué)教師申報的一些課題，諸如兒童言語認(rèn)知原理研究，灘涂文化教育研究，和諧教育構(gòu)架等，這類課題即使立項了，也很難展開真正的研究。誤區(qū)之三：微觀研究不是真正的研究，宏觀研究才具有價值筆者發(fā)現(xiàn)，某地教育科研管理部門的2011年度立項課題有四百多項，絕大部分為大專院校所申請，僅有四五個為中學(xué)申報，兩個為小學(xué)申報。那么是否大專院校研究的都是他們的教學(xué)內(nèi)容？不是的，有較多的題目涉及中小學(xué)教育。筆者在此倒不否認(rèn)跨域研究的必要性，高校教師的理論功底更加扎實，研究方式更加規(guī)范，成果表達更加科學(xué)。但是如果忽視了面廣量大的中小學(xué)微觀課題，讓高校教師一花獨放，特別是企圖用“嫁接”的方式，用專家的研究成果去豐富一線教師的教學(xué)素養(yǎng)，用“二傳手”的方式收集資料，不能真正地深入中小學(xué)教師的工作“現(xiàn)場”。試想，這樣的研究是智慧的研究嗎？印度哲學(xué)家克里希那穆提說過，智慧只能依靠自己產(chǎn)生，人人皆有能力靠自己進入自由的了悟領(lǐng)域。某些中小學(xué)教師不能從自己的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題并將其納入課題研究范疇，認(rèn)為只有從理論到理論才是真正的研究，而自己不具備課題研究的理論功底，妄自菲薄的結(jié)果是永遠只能“望課題興嘆”。誤區(qū)之四：不用做就可以評，做完了反而不評了課題申報上去以后，相關(guān)部門會評出一般課題、重點課題、重點資助課題。專家主要看的是課題的申報材料，誰的課題新，闡釋到位，邏輯清晰，可行性強，誰獲得重點課題立項的可能性就越大。這顯然具有一定的合理性。但是，有些課題是“中看不中吃”的，這一點那些大專院校教授未必能夠看出來。于是，就會出現(xiàn)一些不會上課的教師，送評的教學(xué)設(shè)計卻獲得全國一等獎的事情。再加上其他的一些因素，可能某些申報材料做得精彩，結(jié)題報告卻不一定做得出彩?？赡苷n題主持人只善于寫，不善于做……最后重點課題沒有重點做也有可能。但是這些都無關(guān)緊要，他們的課題還是被采取“終身制”的，“重點課題”到底了。而那些非重點課題，可能就只能是簡單地結(jié)題的命運了，誰叫它們“出身”不好呢？就像農(nóng)夫評價一棵蘋果樹，看開花就評果實了，而等到結(jié)果的時候卻不評了，是非?？尚Φ?。“課題也是一樣，沒有開始研究就評成果，而做完了卻不評了”，有些教師會有這樣的認(rèn)識，這實際上也是陷入了課題研究的誤區(qū)。誤區(qū)之五：不想做課題研究的，卻偏要他們做課題研究評骨干教師，評職稱，課題研究是一項重要的內(nèi)容。這就是當(dāng)前學(xué)校提出人人搞課題，個個要研究時，教師們普遍響應(yīng)的原因吧。筆者身在小學(xué)，發(fā)現(xiàn)有些教師對于課題研究是沒有太多感情的。再說，教育科研也不僅僅是搞課題研究。但是某些部門卻把教育科研窄化了，把沙龍活動、教學(xué)反思、案例研究等都排除出科研的大門，而唯“課題研究”為正宗。把隨筆、案例、教學(xué)設(shè)計等都摒棄于科研成果之外，只有教育教學(xué)論文才能獲得認(rèn)可。于是，一個縣級市在兩年內(nèi)申報的市級課題就有五百多個，而實際參加課題研究的教師還要更多。這牽扯了許多教師的精力，耗費了學(xué)校許多投入。更可怕的是，一些教師由于不想做，出現(xiàn)了抄襲論文、編造數(shù)據(jù)等現(xiàn)象，破壞了科研的氛圍，降低了研究的質(zhì)量。讓不想做課題的老師做課題，想做課題的老師不能安心做，這是課題研究管理上的誤區(qū)。誤區(qū)之六：在做的不是主持人，不在做的倒是主持人筆者參加一個結(jié)題會議，在匯報成果時，課題主持人說，這主要是學(xué)校教科室主任在抓的工作，匯報如有不當(dāng)，請教科室主任補充。該主持人之坦然，課題驗收單位之默認(rèn)，不難讓讀者猜出當(dāng)前課題研究的真實情況。的確，學(xué)校許多課題都是以校長為主持人，而具體工作是教科室主任做的。有的科研管理部門還縱容這種情況，認(rèn)為教科室主任就應(yīng)該甘為“墊腳石”，發(fā)布科研成果要署領(lǐng)導(dǎo)人的名字。有些管理部門也注意到了這種情況，于是，在課題承擔(dān)人一欄內(nèi)簽上兩個人的名字，但是“僧多粥少”，當(dāng)不了“主持人”的還在多數(shù)。試想，這樣的課題研究，還能激發(fā)研究人員的積極性嗎？還能真正做到學(xué)術(shù)公平嗎？還能保證研究的真實性嗎？也難怪，一些課題研究會出現(xiàn)“兩頭轟，中間空”的現(xiàn)狀，一些研究人員會維持“出工不出力”的狀態(tài)，那是官僚主義滲透進課題研究領(lǐng)域的必然后果。誤區(qū)之七：那么多的課題研究，能夠出成果的卻寥寥無幾有些時候，課題研究會陷入尷尬的境地。那么多的課題，能夠結(jié)出教育成果，并能夠推廣運用的并沒有多少。也許有人會尋找理由，說什么教育經(jīng)驗不具有移植性，只能實現(xiàn)自我生長。說什么課題研究能夠提高自身的實踐水平，就是最大的成果，不需要推廣。還有的說，教育科研具有特殊性，有的現(xiàn)象是難以研究，有的數(shù)據(jù)是不能收集，有的實驗是“準(zhǔn)實驗”……他們說的有一定的合理性，但是我們也不難從一些課題研究現(xiàn)象中找到問題的成因。許多的研究出現(xiàn)了重復(fù)，如，有效啦，生本啦，合作啦，特色啦……很多內(nèi)容都出現(xiàn)了撞車。許多研究都出現(xiàn)了錯誤，如，用名人的一句隨意的話作為課題，簡單移植其他領(lǐng)域的經(jīng)驗等，許多成果違背了孩子的學(xué)習(xí)規(guī)律。許多研究都是復(fù)制他人的成功經(jīng)驗，如，多元智能教學(xué)管理等，只要我們查找一下資料，就能夠找到比自己研究更加豐富的內(nèi)容……除此之外，還有不能做的，做不到的，做了沒有用的大量的“低效”課題。試想，那么多的課題，會花費多少人力、物力和財力？在此，筆者不是否定教育科研的成效，但是某些單位也到了需要深刻反思自己的時候了。否則，那么多的研究投入，卻出現(xiàn)那么少的課題成果，高投入，低產(chǎn)出，深陷這一誤區(qū)之中，于事業(yè)的發(fā)展不利。誤區(qū)之八：只要申報課題，就能取得結(jié)題成果凡是申報課題的，省級不行有大市級，大市級不行有市級，市級再不行還有校級呢，只要有課題，一般總能申報成功。上級部門心里也清楚，這涉及教師的職稱問題，再說能夠申報課題，內(nèi)心總是積極向上的吧，也不忍心一棍子打殺。至于結(jié)題，一般90％以上都能夠結(jié)題。如果通不過，可以延遲一年再通過。所以最終沒有結(jié)題的也就微乎其微了。而且考慮到教師的實際需要，有關(guān)部門已經(jīng)一再降低要求了，出現(xiàn)了年度課題、雙年度課題等過渡形式。這些措施受到了老師們的一致歡迎