融生活教育之理達(dá)減負(fù)增效之旨-以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例

融"生活教育"之理，達(dá)"減負(fù)增效"之旨-以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)為例

Summary：在雙減政策的實(shí)施背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重?cái)?shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性與豐富性，為學(xué)生減輕數(shù)學(xué)作業(yè)所帶來的“不安”和煩躁，讓學(xué)生能在“零負(fù)擔(dān)多歡樂”的大環(huán)境下收獲數(shù)學(xué)知識(shí)，感受知識(shí)的奧妙與神奇之處。小學(xué)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)、密不可分，也實(shí)踐于生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，適量的作業(yè)練習(xí)能在一定程度上讓學(xué)生對(duì)學(xué)生知識(shí)“架構(gòu)”的“建設(shè)”起到推動(dòng)作用，也能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的溫習(xí)、鞏固與加強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)與盲點(diǎn)的記憶。因此，本文將圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行分析與闡述。Keys：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略一、引言教師要重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化，以多樣、豐富的形式與設(shè)計(jì)策略，帶動(dòng)學(xué)生的思考能動(dòng)力，促使學(xué)生能夠在更加多元的數(shù)學(xué)知識(shí)中感受到知識(shí)的奧秘與神奇，逐步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)“導(dǎo)圖”構(gòu)建，幫助學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)書寫與數(shù)學(xué)題目的解題過程中，逐步提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的思考能動(dòng)性和思維“跳躍”性。因此，如何合理的為學(xué)生的知識(shí)鞏固進(jìn)行重新規(guī)劃與“革新”，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)吸收、運(yùn)用效率的成倍增長(zhǎng)，提高學(xué)生的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速率，激發(fā)學(xué)生的智慧“靈感”，是當(dāng)下教師需要深刻思考、不斷完善的重要方向。二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略（一）組織“分層式”作業(yè)討論廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要遵循新課改和“雙減”政策的要求，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)[1]。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為課程教學(xué)中的主要引導(dǎo)者和“領(lǐng)頭羊”，要充分發(fā)揮自身“職能”，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)中的錯(cuò)題進(jìn)行梳理和分析，提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)題的認(rèn)知與理解，促發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更加全面的熟知、掌握和運(yùn)用。對(duì)此，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分層式的分組，把能力相同、差異性不大的學(xué)生分到一組，并布置學(xué)生在組內(nèi)對(duì)自己的作業(yè)、練習(xí)中所產(chǎn)生的錯(cuò)題進(jìn)行討論，將此作為課后作業(yè)的任務(wù)之一，讓數(shù)學(xué)能力、思路等方面處在同一“層次”的學(xué)生一起進(jìn)行討論，能夠促使學(xué)生在相同“頻道”的交流下更快找到自己在解題方式上的不足和“缺陷”。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所布置的作業(yè)談?wù)撊蝿?wù)進(jìn)行總結(jié)和歸納，讓給學(xué)生能夠在作業(yè)方式的討論中對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面的梳理、鞏固和溫習(xí)，促使學(xué)生在課后小組討論作業(yè)中“搭建”起更加全面的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。例如，學(xué)生在對(duì)《表內(nèi)乘法》的錯(cuò)題進(jìn)行作業(yè)式討論時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行錯(cuò)題思路梳理和知識(shí)點(diǎn)分析的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、互相指導(dǎo)，并推動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)中所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)概念進(jìn)行進(jìn)一步的觀察和了解，掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)概念和含義，同時(shí)，教師也要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)討論的過程中，將知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際進(jìn)行有效的“銜接”，為學(xué)生的錯(cuò)題梳理、知識(shí)“框架”的建立提供“靈感”，讓學(xué)生能夠在生活實(shí)際的聯(lián)系中感受到知識(shí)點(diǎn)的多樣化，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的不斷“擴(kuò)展”。通過這樣的方式，不僅可以讓學(xué)生在分層、分組的交流的過程中更加迅速、便捷的找到“共鳴”和思維的正確方向，也能夠使學(xué)生在同個(gè)等級(jí)、層次的作業(yè)交流中，減少能力較弱的學(xué)生在能力較強(qiáng)的學(xué)生面前所具有的“自卑感”，幫助學(xué)生樹立起在數(shù)學(xué)中的自信“大樓”，同時(shí)，也能夠促使學(xué)生在分層式的作業(yè)錯(cuò)題討論中，共同對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念、內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握更加通透和全面，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的進(jìn)一步“攀升”。（二）設(shè)計(jì)“授課”作業(yè)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中如何通過提升設(shè)計(jì)有效性來強(qiáng)化教學(xué)效果是一個(gè)值得考慮的問題[2]。隨著時(shí)代的發(fā)展和教育體系的不斷變化，小學(xué)數(shù)學(xué)課程不再只是教師一個(gè)人的“舞臺(tái)”，教師要給予學(xué)生更多表達(dá)與展示思維的“舞臺(tái)”機(jī)會(huì)，并將授課權(quán)力轉(zhuǎn)換給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合作業(yè)進(jìn)行課程教學(xué)。例如，教師可以在《數(shù)據(jù)收集整理》的課程教學(xué)過程中，將學(xué)生進(jìn)行分組，把課題授課內(nèi)容分為兩個(gè)部分，一個(gè)是數(shù)據(jù)收集整理的基本概念、基本含義以及設(shè)計(jì)的一些概念性知識(shí)點(diǎn)的講述，一個(gè)是如何通過更好的、更加全面的進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、匯總、整理和總結(jié)，并對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生交予不同的授課“作業(yè)”，如能力較弱的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，捋清楚課程知識(shí)點(diǎn)的含義和概念在課程中進(jìn)行分享和講述，對(duì)于數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓學(xué)生以課本中的題目為例，講述全面調(diào)查和抽樣調(diào)查適用于哪些場(chǎng)合，他們之間有什么樣的異同等知識(shí)點(diǎn)。通過這樣的方式，不僅能夠促使學(xué)生在課堂中不斷加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和記憶，幫助學(xué)生“搭建”起更加全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的頻率，指導(dǎo)學(xué)生正確利用知識(shí)解答各種“疑難雜癥”，也能夠讓不同層次的學(xué)生都有課堂表現(xiàn)的權(quán)力和機(jī)會(huì)，互相搭配，促使學(xué)生在課程中形成良好的知識(shí)表達(dá)水平和探索欲望，同時(shí)，在授課作業(yè)的設(shè)計(jì)中，也能夠促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入的觀察、分析和掌握，提高學(xué)生的自主理解、觀察、剖析、歸納知識(shí)的能力，啟發(fā)學(xué)生在課程中尋找到更加適合自身思維發(fā)展的學(xué)習(xí)技巧、方式。（三）結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)最常見的運(yùn)用便是在各種不同的生活場(chǎng)景中，超市付款、超市買菜等等，大到買房買車，小到蔥姜蒜苗，它們都需要到數(shù)學(xué)知識(shí)的“參與”。因此，教師可以將生活實(shí)際與數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行緊密、巧妙且有高效的連接，結(jié)合生活中所需要運(yùn)用到的數(shù)學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生能夠在基礎(chǔ)、日常中，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的認(rèn)知和運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的真實(shí)感和“親近”度，讓學(xué)生用生活發(fā)生的事情作為完成作業(yè)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》的作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以聯(lián)系生活現(xiàn)狀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)“畫面”，教師可以以超市買菜作為“畫面”，在作業(yè)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)超市中的各種蔬菜、水果或是玩具進(jìn)行計(jì)算。例如，教師可以出題目“小明在超市看中了許多吃喝玩樂的物品，其中，小明喜歡吃的哈密瓜11元，可樂7元，牛肉干12元，請(qǐng)問小明需要花費(fèi)多少錢才能夠買下這些食物？”。這樣不僅能夠讓學(xué)生在“畫面”和自主設(shè)計(jì)的過程中對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)產(chǎn)生一定的憧憬度和興趣感，提高學(xué)生對(duì)作業(yè)的喜愛程度，促使學(xué)生在興趣中逐步提升對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解，也能夠促使學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中將知識(shí)與生活進(jìn)行緊密的銜接，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)挖掘更多數(shù)學(xué)奧秘。由此可見，通過將生活“場(chǎng)景”與數(shù)學(xué)課程作業(yè)進(jìn)行有趣的結(jié)合與設(shè)計(jì)，不僅能夠讓學(xué)生在“場(chǎng)景”中形成有趣的想象力，結(jié)合課程知識(shí)進(jìn)行題目的解答，啟發(fā)學(xué)生在作業(yè)中理清數(shù)學(xué)概念與數(shù)學(xué)含義，也能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中關(guān)注數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、感知數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思路。三、結(jié)語在雙減政策的背景下，教師要重視作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，啟發(fā)學(xué)生在多樣、豐富的作業(yè)設(shè)計(jì)中，逐步形成成熟、便捷的解題“框架”，推動(dòng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維的“成長(zhǎng)”。同時(shí)，也要采取有效的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)憧憬度、渴望度與學(xué)習(xí)欲望，推動(dòng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、態(tài)度、情緒的形成與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)底蘊(yùn)、綜合素質(zhì)的提高。Reference：[1]顏小燕."雙減"背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)[J]