通過語文積累促進學生語言建構與運用能力策略淺談 論文

通過語文積累促進學生語言建構與運用能力策略淺談內容提要：初中生學習任務重，如何通過碎片化時間，化零為整，培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力，是值得一線老師思考的。筆者從七年級開始讓學生通過每周積累三次，每次積累三句話，寫一百字的方法，對于提升學生的語言建構與運用能力有著非常好的效果。關鍵詞：積累新課程標準 語文核心素養(yǎng)語言建構與運用 語文課程標準指出應引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐語言建構與運用是指學生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體的言語經驗，在具體的語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力。養(yǎng)成閱讀習慣，每分鐘不少于500字

語言建構與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結構的基礎層面。學生語文運用能力的形成、思維品質與審美品質的發(fā)展、文化的傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗的建構過程中得以實現(xiàn)的。學生語言建構與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。然而，進入初中后，學生的課程種類多，學習時間緊，僅僅靠每周六七節(jié)語文課的時間是難以達成較高的語言建構與運用水平的。為此就要充分重視課下積累的作用。對于如何引導學生利用有效運用課下時間做好積累，筆者作了一些嘗試，效果很好。一、 激發(fā)內驅明確方向

七年級的第一節(jié)語文課至關重要，中學和小學語文學 習面臨的學習環(huán)境，目標要求都有很大的不同。小學時語文是 在小學所有學科學習中占據絕對主體的地位，課內外時間都非 常充裕，而小學語文的考察要求是比較低的，以記憶類和陳述 性知識為主，達到優(yōu)秀的標準相對比較簡單；而中學課程增加 一倍不止，無論是課內外分給語文學習的時間都比較少，但對 于語文學習評價的要求與小學相比卻有了極大的提高，可以說 是質的飛躍，對于語言的理解運用能力有很高的要求。在邁入 初中的第一節(jié)課上，我就把初中語文的學習目標告訴學生，并 且也說了中學學習與小學學習的不同，讓他們心中有數(shù)，然后 因勢利導以征詢意見的方式詢問他們要怎樣學好語文，孩子們 七嘴八舌，經過集體討論得出要加強積累。 合理目標主動達成二、

學生已經認識到積累的重要了，剩下的就是該怎么積累 與積累的量的問題了。我和孩子商議，最終定下一周積累三次， 每次積累三句話，寫一百字的積累任務。孩子們非常樂意接受， 覺得是一個比較容易完成的目標。我趁熱打鐵，對于積累的質 量提出一定的要求，三句話是課外閱讀摘錄的，要求文質兼美， 100字要求是自己寫的真情實感類文字。這兩項要求一項指向 閱讀，一項指向寫作，彼此相互促進，密不可分。三句話看似簡單，實則考量孩子篩選能力，語言品味，100字雖然短，但卻是能很好地引導學生及時捕捉思想的鱗羽，鍛煉寫作文筆，提升語言運用水平，不枯燥，無壓力，為長文寫作積累素材庫，也能提升學生的思維能力。三、 多元評價激發(fā)興趣

如何建立長效評價機制，保留學生對于積累的長久興趣 不枯竭是必須要思考的。為此，我采用同伴互評與教師評價結 合的方式，并且將“無聲評價”與“有聲評價”相結合，“短 期評價”與“長期評價”相結合，多措并舉，激發(fā)學生長久參 與的興趣，保持不竭的動力。積累一周一交，在交給老師之前， 學生之間先互評，當面點評與寫評語結合，交給老師后，老師 會把學生積累內容與同伴的評語都閱覽點評，課堂上對于同伴 評價和師評都比較高的作品，采取朗讀的方式分享給全班同 學，有時課堂時間來不及，教師會利用課下復印出來張貼在班 級文化墻，以示鼓勵。此外特別優(yōu)秀的整理進班級語文學習公 眾號，會有更多人的閱覽點評。以上方式極大地激發(fā)了學生認 真積累的興趣。 四、 演化提升拓展寫作

語文新課程標準指出，應該能“積累較為豐富的語言材料和言語活動經驗，具有良好的語感；能在已經積累自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統(tǒng)”。一周三次積累雖然能培養(yǎng)學生對語言的感知、品味與思考力，但是畢竟是片段式的。如何提升全文寫作能力，即在已經積累自己獲得的語言材料整合成為有結構的系統(tǒng)的能力，是需要有相應措施來落實的。對此，我采用一周選擇自己本周內積累的相關內容拓展寫作的方式來提升學生整文寫作的能力。由于一周已經完成了三次積累，每次積累中又有一段100字寫作，等于儲備了素材，記下了靈感，有了鋪墊與預設，在此基礎上再完成整文寫作就不是難事了。學生在寫作心理上也更加輕松。對于周寫作的評價除了采取上面每周積累的一些評價方式之外，還增加了優(yōu)秀習作推薦到校報的機會，進一步激發(fā)了學生寫好整篇作文的積極性。經過兩年的實踐，每周積累的方式早已成為了學生自發(fā)的行為，不僅成為語文學習的一個良好習慣，而且還成為學生認真生活、樂于表達的一個平臺，緩解了初中學習心理緊張的情緒，是情感思想宣泄的一個平臺。有學生寫道“每當完成一天的學習與作業(yè)，燈下打開積累本的時候是一天